微課設(shè)計在《建筑工程施工圖識讀》課程中的應(yīng)用

摘 要 以《建筑工程施工圖識讀》課程中窗的識讀為例，采用信息化手段進(jìn)行工程實例與模擬相結(jié)合，教學(xué)模型與教學(xué)場所實物相對應(yīng)，線上與線下共操作等教學(xué)手段深入學(xué)習(xí)窗的識讀這一知識點(diǎn)，并對課堂效果做出評價與反思。

關(guān)鍵詞 施工圖 信息化

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

在信息化教學(xué)中，微課是極其重要的一環(huán)?！拔⒄n教學(xué)短小精悍，靈活性、針對性更強(qiáng)，更容易滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！苯ㄖこ淌┕D的識讀是土木專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中由于大量的理論知識，導(dǎo)致學(xué)生課堂表現(xiàn)不夠積極活躍，學(xué)習(xí)效率較低。因此，通過錄制微課將知識點(diǎn)分解，讓學(xué)生可以自由預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，課堂進(jìn)行討論與演練，能較大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文以“窗的識讀”知識點(diǎn)為例，探討微課的設(shè)計與應(yīng)用過程。

1知識點(diǎn)背景

趙盈盈將BIM技術(shù)運(yùn)用在“建筑工程施工圖識讀課程”中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣濃厚，課堂參與度和積極性較以往有較大幅度的提高，指出信息化手段在傳統(tǒng)科目中運(yùn)用更能迎合現(xiàn)在中職生的心理。由于建筑施工圖知識點(diǎn)較多，圖紙復(fù)雜多樣，而“窗的識讀”這一知識點(diǎn)課本僅對窗的圖例做了介紹，對如何結(jié)合平立面圖以及詳圖、門窗表來確定某一位置的窗的類型、尺寸、數(shù)量未做詳細(xì)介紹，因此對土建專業(yè)中職學(xué)生來講，僅僅依靠課本的學(xué)習(xí)難以將圖紙與工程實踐相結(jié)合，導(dǎo)致對重難點(diǎn)知識的掌握不夠深入，因此在講解的過程中應(yīng)采用多種教學(xué)方法，包括場地參觀，圖紙與實例的對應(yīng)，實訓(xùn)室親自操作虛擬模型以及利用多種信息化手段來解決這一難題。在識圖課程教學(xué)中根據(jù)實際需要以及課程特點(diǎn)，結(jié)合實際課程教育教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)方式方法的改變以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2知識點(diǎn)教學(xué)要求

《建筑工程施工圖識讀》圖課程對空間思維能力及基本幾何知識的要求相對較高，多數(shù)中職學(xué)生的幾何基本功不夠扎實，同時對理論知識興趣不大，學(xué)習(xí)的主動性有待提高。學(xué)生喜歡生動形象的模型引入到教學(xué)中，能將理論知識實物化。同時學(xué)生偏好手動操作，學(xué)校實訓(xùn)室部分工程模型可以實測實量，能幫助學(xué)生將圖紙與工程實例相結(jié)合，從而加深對圖紙的理解。

本次課的知識目標(biāo)為掌握窗在建筑施工圖中的識讀、熟悉國家標(biāo)準(zhǔn)圖集中窗的圖例。能力目標(biāo)為能根據(jù)圖紙標(biāo)注確定窗的位置、尺寸及類型、能根據(jù)圖例說出5種常見窗的類型。情感目標(biāo)為提升學(xué)生將專業(yè)知識與工程實際相結(jié)合的職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的專業(yè)態(tài)度。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為根據(jù)標(biāo)注確定窗在建筑工程施工圖中的位置、尺寸、類型、標(biāo)高。教學(xué)難點(diǎn)為平面圖、立面圖、門窗表相結(jié)合確定窗的尺寸、標(biāo)高。

3微課設(shè)計

微課分為四個環(huán)節(jié)：

（1）任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。以教學(xué)所在教室的窗為例，指出教室中所有的窗，讓學(xué)生完成窗在平立面圖紙中的定位，由各人獨(dú)立完成。此過程達(dá)到學(xué)生快速熟悉圖紙的目的，并考核學(xué)生圖紙與實物相結(jié)合的能力。

（2）任務(wù)分析環(huán)節(jié)。將學(xué)生分為組，一組5人，組員分工，一人負(fù)責(zé)平面圖，一人負(fù)責(zé)立面圖，一人負(fù)責(zé)三維虛擬模型漫游操作，一人負(fù)責(zé)工程圖集，一人負(fù)責(zé)實際測量。共同合作完成某一窗的位置確定，包括橫軸與縱軸的軸號。進(jìn)行尺寸測量，并與圖紙相比較。確定所屬類型，數(shù)量統(tǒng)計，查閱材質(zhì)。

（3）任務(wù)實施環(huán)節(jié)。首先將課前觀看的微課內(nèi)容進(jìn)行回顧，窗的類型以及圖紙中的編號，包括常見窗的類型：平開窗，上、中、下懸窗，推拉窗。以及不常見窗的類型：立轉(zhuǎn)窗。將提交作業(yè)中易錯點(diǎn)進(jìn)行講解，窗的編號為C，為大寫字母。接著以本教室南側(cè)靠講臺的窗為例，通過三維虛擬模型漫游系統(tǒng)找到該位置。然后運(yùn)用AutoCAD軟件展示平面圖，確定編號C3020，寬度3000mm。通過分屏同時展示立面圖，確定窗的高度2000mm，以及窗臺距離地面的高度為900mm。查閱門窗詳圖，確定窗的類型，為單層外開平開窗，并帶有一個固定轉(zhuǎn)折扇，寬度為600mm。根據(jù)窗的標(biāo)注，查詢門窗統(tǒng)計表確定窗的材質(zhì)，并核對窗的數(shù)量，包括每一層平面圖中窗的數(shù)量，以及總的數(shù)量。

實例講解完成后，學(xué)生開始分組操練，針對某一窗，進(jìn)行識讀。總結(jié)某層樓所有此類窗的類型和數(shù)量，小組合作，最終通過超星學(xué)習(xí)通平臺提交答案，線上直接反饋小組提交成果，并進(jìn)行統(tǒng)計分析，針對錯誤點(diǎn)，教師重點(diǎn)講解，小組自行檢查修改。

（4）總結(jié)環(huán)節(jié)。課后習(xí)題的布置通過播放視頻，該視頻由本校實習(xí)生錄制，通過提供實習(xí)地在建項目圖紙，為學(xué)弟學(xué)妹出一道現(xiàn)場遇到有關(guān)窗的問題，“窗臺標(biāo)高為多少？”，學(xué)生可以通過班級QQ群進(jìn)行討論，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)和討論反饋進(jìn)行總結(jié)評價。

4結(jié)語

《建筑工程施工圖識讀》課程對學(xué)生空間邏輯思維要求較高，三維虛擬模型可以輔助學(xué)生理解平立面圖，某些較高洞口尺寸的量取可以借助手機(jī)中測量小程序來完成。通過信息化手段解決了窗在平面圖和立面圖結(jié)合過程中定位不準(zhǔn)的難點(diǎn)問題，也使得學(xué)生圖紙與工程實際結(jié)合的專業(yè)能力有了更進(jìn)一步的提升?！按暗淖R讀”知識點(diǎn)的微課使得學(xué)生可以系統(tǒng)全面的掌握建筑施工圖中“窗”的所有信息，為學(xué)生自學(xué)和課后復(fù)習(xí)提供了很好的知識素材，取得了很好的效果。

基金項目：上海市建筑工程學(xué)校校級課題2019-2020（中高職土建類識圖課程信息化教學(xué)探索研究）。

作者簡介：賈美晨（1987.11-），女，漢族，河北衡水人，碩士，上海市建筑工程學(xué)校助講，研究方向：土木工程。

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