“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下病理學(xué)課堂教學(xué)的改革

楊金霞

摘 要 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其獨(dú)有的優(yōu)勢推動著教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改革。在病理課學(xué)習(xí)過程中，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及平臺，可以更好地解決教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 病理學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源 教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G521文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教育、教學(xué)模式，推動、改變著教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，對傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)帶來了巨大的沖擊和啟示。病理學(xué)是溝通“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”和“臨床醫(yī)學(xué)”的橋梁學(xué)科，結(jié)合病理學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)特點(diǎn)，建設(shè)并充分合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高教師信息化教學(xué)能力和授課質(zhì)量，有利于學(xué)生對病理學(xué)知識的理解和掌握，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1傳統(tǒng)的病理課教學(xué)

傳統(tǒng)的病理教學(xué)多采取“以教師、課堂、教材為中心”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)僅是單純的知識傳遞過程，教學(xué)過程只注重教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。在課堂上，大部分教師多是利用PPT+簡單的板書對課程內(nèi)容進(jìn)行講解，在教學(xué)中總喜歡采用我講你聽、我問你答，我說你做的講授方法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等信息化技術(shù)和手段應(yīng)用效率較低。病理學(xué)作為一門形態(tài)學(xué)科，知識抽象，學(xué)生學(xué)起來感到枯燥，缺乏興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能完成基本教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力不能得到提高。

2“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下病理課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)過程上創(chuàng)新，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)中合理、充分運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的互動，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

2.1建設(shè)病理學(xué)微信課程

為了充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化優(yōu)勢，將信息技術(shù)與病理課程進(jìn)行有效整合，結(jié)合本教研室教師各自的特長和專業(yè)優(yōu)勢，在省內(nèi)乃至國內(nèi)我們率先開發(fā)了病理學(xué)微信課程，該課程內(nèi)容包含PPT課件、習(xí)題、微課、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，集文字、圖片及視頻于一體，豐富了同學(xué)們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，受到學(xué)生和同行的認(rèn)可和好評。學(xué)生課外可以學(xué)習(xí)微信課程上的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，也可檢測學(xué)習(xí)效果。

2.2每章節(jié)制作微課

為能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，我們每一章節(jié)制作了1-2個(gè)微課。微課的內(nèi)容選取圍繞一章的某個(gè)知識點(diǎn)，針對教學(xué)中的常見、典型、有代表性的問題或內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們的微課利用會聲會影軟件制作。微課的開發(fā)建設(shè)可以作為傳統(tǒng)課堂很好的補(bǔ)充和拓展資源。微課的利用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，將抽象的、枯燥的病理學(xué)知識形象化、直觀化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3“線上”與“線下”混合式教學(xué)

部分章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容采取“線下”教學(xué)（面授教學(xué)）與“線上”教學(xué)（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合。以校內(nèi)清華網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺為載體，教師上傳相應(yīng)的教案、講稿、PPT課件、試題及試卷等，學(xué)生登錄平臺不受時(shí)空限制自主學(xué)習(xí)。針對某一教學(xué)內(nèi)容的講解，課前，先由教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在平臺領(lǐng)取任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，小組討論，提交作業(yè);課上，教師根據(jù)作業(yè)完成情況及回答問題的情況，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題，確定教學(xué)策略，解決學(xué)生疑惑之處;課后：學(xué)生需到網(wǎng)絡(luò)平臺完成相應(yīng)的自測題，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師交流、答疑?！熬€上”與“線下”混合式教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教師的講授過程、教師與學(xué)生的互動方式、考核與評價(jià)等方面有所創(chuàng)新。

3在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下病理課教學(xué)的思考

盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，但我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識到，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源僅是傳統(tǒng)課堂平臺的延伸，而信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也僅僅是作為一種教學(xué)資源來彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足。

3.1學(xué)生與學(xué)習(xí)的變化

應(yīng)用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與平臺，學(xué)生在教學(xué)資源的選擇性上也具有更大的自主性，學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)和吸收自己需要的和適合自己的知識。（1）對于學(xué)生來說，知識獲取途徑多元化，上課不是唯一途徑;（2）學(xué)生習(xí)慣圖像刺激，他們更容易接受并嘗試新事物，有利于提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果;（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加多元化，如依托微信課程、微課、清華網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等各種優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式;（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)工具多樣、實(shí)時(shí)且移動，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)寬，不再局限于教室和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。

3.2教師的變化

在互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)中，改變了“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識、傳授新知識、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)“的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師利用數(shù)字化資源及信息化手段創(chuàng)設(shè)良好的課前、課中和課后學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教師通過微課程、清華網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生互動交流、實(shí)時(shí)評價(jià)，資源共享，增強(qiáng)了教師的教學(xué)指導(dǎo)作用。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的“主宰者”，而是變成了教學(xué)過程的主導(dǎo)者，起著引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，因此教師應(yīng)該掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力，改革課堂教學(xué)模式，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.3傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法顛覆或取代傳統(tǒng)教學(xué)。在線學(xué)習(xí)的局限性體現(xiàn)在：（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中知識碎片化，缺乏傳統(tǒng)課堂知識的總體性與系統(tǒng)性;（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)方式以講授為主，缺乏傳統(tǒng)教學(xué)中的研討、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)方式;（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生、生生缺乏面對面交流，而傳統(tǒng)教學(xué)中師生更容易面對面交流與互動;（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中無法保證學(xué)生獨(dú)立完成考核環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)教學(xué)可以保證學(xué)生獨(dú)立完成考核。因此我們?nèi)绾螌鹘y(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行深度融合，需要我們思考的問題包括：在線學(xué)什么？課堂上做什么？質(zhì)量保障如何進(jìn)行？傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)該以什么樣的狀態(tài)繼續(xù)發(fā)展，如何融合，怎樣融合，達(dá)到什么樣的效果，這一系列問題迫切地需要我們?nèi)ヌ剿?、去解決。