高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學改革中的問題與對策

謝玉龍　王玲　雷水旺

摘 要 高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學改革中存在的問題及其解決極具現(xiàn)實意義。存在的問題主要包括部分高校缺失信息化教學理念、高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學班班級人數(shù)過多、高校學生初期不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學和高校思政課教師翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學能力不足。針對高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學改革中出現(xiàn)的問題，分析問題并解決問題。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 思政課 問題 高校

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

2018年11月24日，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上提出“金課”標準（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）和“水課”特點（低階性、陳舊性和不用心）。在打造大學“金課”上，吳司長特別強調(diào)了教學方法的創(chuàng)新性。2015年麻省理工學院發(fā)布的《線上教育：高等教育改革催化劑》研究報告指出，混合學習模式將成為未來學習的主流模式。在此大的背景下，很多高校開始實施思政課混合式教學模式改革，翻轉(zhuǎn)課堂思政課就是混合式教學模式中常用的思政課教學方法之一。

1高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂

1.1翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，或譯作 顛倒課堂）最早由美國學者Bergmann和Sams于2007年提出，基本模式是“學生課前在線看與教學相關(guān)的教學視頻和教學材料，課堂上在老師的指導下做作業(yè)，討論教學重點難點問題”，其教學模式與傳統(tǒng)教學“在課堂上聽老師講課，課后做作業(yè)解決問題”的教學順序正好相反，故稱為翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂。翻轉(zhuǎn)課堂傳入我國后，迅速被我國教育界所學習和應(yīng)用。

1.2高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂

高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂是指將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用到高校思政課教學中，改變傳統(tǒng)的課堂教學方式。具體教學設(shè)計是將思政課教學具體分為課前、課中和課后三個階段。課前，讓學生通過在線預習完成對課程漸層知識的學習;課中由教師引領(lǐng)學生運用預習所學習的知識來做題和解決問題，通過做題和解決問題來實現(xiàn)對知識的進一步學習、理解和內(nèi)化;課后由學生在線完成復習工作。通過線上線下教學的相互協(xié)作，落實思政課課前預習和課后復習，提升思政課課堂教學學生的參與度和提高思政課課堂學習的難度。

2高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學改革過程中碰到的問題

2.1部分高校缺失信息化教學理念

目前國內(nèi)高校學生使用手機、電腦等移動信息終端，通常是娛樂的比較多，用于學習的比較少。為了提高思政課的課堂教學效果，有高校禁止在思政課堂上使用手機、電腦等設(shè)備，甚至有高校在教室里安放了手機袋，學生進入課堂時，首先要把手機等通訊設(shè)備交存到手機袋中，然后再上課。這種管理方法確實能提高課堂的教學效果，但也無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時代高校學生在線學習思政課知識的需求，將失去引導學生思想、凝聚政治共識的新場所、新陣地。

2.2高校思政課教學班的班級人數(shù)太多

目前，高校思政課教學班的班級人數(shù)普遍在60人以上，教學班人數(shù)太多，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的教學組織與實施。以解決問題為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學，要給予學生在課堂上更多參與解決問題并闡述觀點的機會，但如果班級人數(shù)過多，很多學生沒有機會發(fā)表觀點，會影響學生學習的積極性;同時，班級人數(shù)過多，不利于學生之間近距離交流，影響交流學習的效果。

2.3學生初期不接受思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學

首先，在初期執(zhí)行思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學時，大部分高校學生不愿意參與。他們已經(jīng)習慣了上課一本教材，聽完課就結(jié)束的傳統(tǒng)思政課學習模式。而翻轉(zhuǎn)課堂教學讓他們的學習任務(wù)增加了很多，既要學習云課堂軟件的使用，又要認真執(zhí)行課前預習、課中討論到課后的復習任務(wù)。

其次，部分學生的課前在線預習落實不到位。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學是建立在學生課前對課程淺層知識學習的基礎(chǔ)上進行的，如果沒有課前充分的在線預習，課堂解決問題的教學就很難執(zhí)行。

2.4高校思政課教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學能力有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂對高校思政課教師的教學能力提出了新的要求，與傳統(tǒng)教學模式相比，傳統(tǒng)高校思政課教師有三項翻轉(zhuǎn)課堂教學能力有待提高。一是使用云課堂等教學輔助軟件的能力有待提高，隨著教學輔助軟件的不斷開發(fā)，軟件的使用功能越來越多，使用復雜度也越來越大，需要高校思政課教師進一步的學習提升;二是制作教學視頻的能力有待提高，視頻的拍攝和編輯都需要具備一定的視頻軟件應(yīng)用技能，大部分高校思政課教師不具備這項技能;三是高校思政課課堂教學內(nèi)容的“翻轉(zhuǎn)”設(shè)計和教學組織能力不足，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完全“顛倒”了傳統(tǒng)課堂教學，這是傳統(tǒng)高校思政課教師所面臨的新領(lǐng)域，大部分高校思政課教師不但以前沒有接受過相關(guān)培訓，可以參考的教學示范也很少。

3高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學改革中碰到問題的解決對策

3.1高校要樹立思政課信息化教學新理念

現(xiàn)在，移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入到我們?nèi)粘５纳町斨?，用回避使用新技術(shù)來提高思政課的教學效果不是理性選擇，我們要做的應(yīng)該是培養(yǎng)學生使用手機等移動終端在線學習的理念和習慣。對此，黎加厚教授認為，“如果一所學校禁止學生在課堂上使用手機等設(shè)備，那么這所學校就無法進入‘互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代，手機等設(shè)備進課堂，不僅僅是‘碎片化學習的問題，更是對現(xiàn)存教育教學體系的一次顛覆性變革”。

3.2實施高校思政課“小班化”教學

建議高校加大思政課的教育資源投入，將高校思政課的班級人數(shù)降到40人以下，實施思政課“小班化”教學。首先，從課堂教學看，學生人數(shù)的減少，學生有更多發(fā)言交流機會，能有效激發(fā)學生的學習熱情，使更多學生的個人能力得到鍛煉。其次，班級人數(shù)的減少，思政課教師可以給予每一位學生更多的關(guān)注和學習指導。

3.3培養(yǎng)學生用智能手機學習的習慣，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學

目前，我國高校學生擁有了手機后，首先是用手機來娛樂，他們幾乎沒有用手機來學習的經(jīng)歷，也沒有用手機來進行學習的意識和習慣。所以，高校思政課教師要做以下三項工作，一是要培養(yǎng)學生使用手機在線學習的意識，讓他們對手機的使用有清晰的認知;二是通過云課堂等教學平臺布置在線學習任務(wù)，引導學生使用手機來學習，培養(yǎng)他們養(yǎng)成用手機學習的習慣，逐步適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學;三是要注重過程考核，建立過程性動態(tài)考核方式，全程分階段多次考核，使考核真正成為教學的內(nèi)在環(huán)節(jié)，從而形成學生全程參與學習的倒逼機制。以課程考核進一步促進學生養(yǎng)成使用手機學習的習慣，保證在線學習的效果。

3.4加強高校思政課教師信息化教學能力的培訓

教育部于2018年4月13日發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，目標提出“到2022年基本實現(xiàn)‘三全兩高一大的發(fā)展目標，即教學應(yīng)用覆蓋全體教師、學習應(yīng)用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高”，在此大的背景和翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學改革的需要下，高校要加強思政課教師信息化教學能力的培訓。

培訓的內(nèi)容主要有三項：一是教學輔助軟件的使用培訓，能熟練使用云課堂等輔助教學軟件來進行教學活動;二是教學視頻的攝制和編輯培訓，雖然現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上有很多公開的慕課視頻資源可以利用，但各學校學生的學情不同，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學設(shè)計不同，所以能直接使用的教學視頻不多，這就需要教師制作適合自己學生、適合自己教學設(shè)計的課前在線學習視頻;三是翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計和組織能力的培訓，與傳統(tǒng)課堂的知識講授不同，翻轉(zhuǎn)課堂的教師在課堂上是組織學生用預習時所學的知識來解決問題，以達到進一步深入學習教學內(nèi)容的目的。此時，在課堂教學的設(shè)計上，思政課教師要具備針對講授內(nèi)容設(shè)計教學問題的能力和組織引領(lǐng)學生分析問題、解決問題的能力。

4結(jié)語

與傳統(tǒng)思政課教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學是一種創(chuàng)新，能切實提高高校思政課的教學實效。但是，也需要高校在思政課教學上投入更多的教學資源，高校思政課教師提高相應(yīng)的教學能力作為保障。

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究，思想政治工作專題項目。課題名稱：“基于數(shù)據(jù)智能終端為載體的思政課‘云課堂創(chuàng)新與實踐”，項目負責人：謝玉龍，項目編號：2018SJSZ311的研究成果。

作者簡介：謝玉龍（1980—），男，江蘇寶應(yīng)人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

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