例談小學(xué)生心理疏導(dǎo)策略

呂麗芳

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生;心理;疏導(dǎo);策略

【中圖分類號】 G625 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0056—01

毋庸置疑，成長路上，總有一部分孩子心理上會產(chǎn)生這樣那樣的問題。這樣的孩子需要特別的關(guān)注、合適的引導(dǎo)、高效的疏通。小學(xué)班主任應(yīng)該是孩子心理問題的咨詢師和輔導(dǎo)員，應(yīng)該在隱形分辨、正向激勵、合力共育方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，幫助孩子們心理健康成長。

一、一種分辨：從“顯性”到“隱性”

彼得·德魯克有一句話說：“溝通的關(guān)鍵是聽到?jīng)]有說的內(nèi)容?！钡拇_，有時我們聽到的并不是最真實的，“沒有說的”才是沉甸甸的“真相”。孩子們的很多“真正的話”沒有機會說出，被遮蓋、被屏蔽……班主任的責(zé)任就在于聽到那些“沒有說的內(nèi)容”，發(fā)現(xiàn)孩子們內(nèi)心中“曲里拐彎”的那一部分，并從兒童實際出發(fā)，“對癥下藥”，解決問題。

比如，一個孩子總是沒辦法靜下來，上課時總是東張西望。如果老師不注意他，他還要哼幾句曲子引起老師的注意……事后了解到，他的父母親在車禍中永遠地失去了生命，他被年邁的爺爺撫養(yǎng)著。因為隔代和溝通原因，他比較敏感、容易沖動、學(xué)習(xí)焦慮、孤獨寂寞……因為這一切，他想通過“課堂上哼幾首曲子”來引起周圍同學(xué)的關(guān)注。了解到這些真相之后，事情就好辦多了，教師可以滿足孩子的“關(guān)注饑渴”，比如，讓他在課堂上多回答問題，讓他在班級事務(wù)中多承擔(dān)責(zé)任，讓他在課外活動中頻出風(fēng)頭……這樣一段時間后，他更活潑了，以前他在“負面活動”中頻頻出頭，現(xiàn)在他在“正面活動”中屢屢“亮相”。

班主任應(yīng)該練就一雙“火眼金睛”，善于從這些表面、顯性、零散的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)內(nèi)心秘境中的真相。從“顯性”到“隱性”的路程其實并不遠，關(guān)鍵就在于班主任是否真正把學(xué)生放在心里，是否真正從兒童視角出發(fā)去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。實踐證明，班主任打開孩子“隱性”世界的版圖愈寬闊，愈能進入孩子們的內(nèi)心，從而找到可以突破和解決的辦法。

二、一種激勵：從“負向”到“正向”

“永遠不要輕視任何學(xué)生，每個孩子的內(nèi)心都可能藏著花鳥蟲魚、日月山河，藏著你沒有看到的風(fēng)物?！毙W(xué)生的內(nèi)心更是藏著不一樣的“秘密”。既然如此，教師是從分數(shù)的角度為這樣的“秘密”蓋棺論定呢，還是從思維、品性、過程、能力等方面全面正向評價學(xué)生呢？顯然是后者。比如，可以經(jīng)常性地用這樣的評價激勵小學(xué)生：“除了學(xué)習(xí)，你在管理班級事務(wù)中很出色呀?！薄靶⌒∧昙o(jì)，就能學(xué)會寬容別人，好樣的?！薄澳衬郴丶液蠼?jīng)常照顧爺爺奶奶，真是個孝順的孩子。”班主任應(yīng)該多多創(chuàng)設(shè)多元、互動、靈動的評價。優(yōu)秀的班主任總是盡可能減少負面評價，總是注重正能量的傳遞、激勵和滋養(yǎng)。而在這樣的正向場域中，孩子們自信滿滿，心中盡是陽光和清風(fēng)，良好品性的生成也就變得自然而然。

三、一種合力：從“分歧”到“共識”

時下，家?！皟蓮埰ぁ钡默F(xiàn)象司空見慣。由于眼界、理念和方法上的差異，家校之間的“不和諧音”已經(jīng)傷害了夾在中間的小學(xué)生。作為班主任，應(yīng)和家長形成教育合力，從“分歧”到“共識”，從而真正找到解決孩子心理健康問題的抓手。

比如，一個學(xué)生的父母親總是在孩子面前說些社會負面現(xiàn)象，如，富二代和官二代等，以此來激勵自己的孩子上進努力，給孩子壓力，時間一長，孩子心理失衡、心灰意懶，因為他覺得再努力也比不上那些不用辛勤付出卻家境很好的學(xué)生……這些錯誤言論或錯誤導(dǎo)向成為一種“負能量”，阻礙著孩子的成長。對此，班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變家長的這種觀念，不可以自己的一孔之見或偏頗之詞影響學(xué)生。無論什么時候家長都應(yīng)該給孩子們積極的、源源不斷的正能量。

班主任應(yīng)及時和家長聯(lián)系，通過QQ群、家長微信群、教育云平臺等，引導(dǎo)家長實現(xiàn)理念上的深刻轉(zhuǎn)變和行動上的轉(zhuǎn)身，讓家長明白自信、陽光、堅持、寬恕、愛心與利他心等才是孩子們?nèi)松飞系摹氨匦拚n”。家長的觀念一旦改變，教育的風(fēng)向標(biāo)必將轉(zhuǎn)變——轉(zhuǎn)向更陽光、更溫潤、更高效的方向。

當(dāng)家校之間形成合力，其教育理念、育人方式、措施方法形成合力，通過一條“共通線”將孩子聚焦在一個良好教育生態(tài)的場域時，孩子的心理問題、學(xué)習(xí)問題、行為問題等都會得到有效的解決。

編輯：陳富祥