理實(shí)一體化教學(xué)模式在《Java程序設(shè)計》教學(xué)中的應(yīng)用研究

張嵐

【摘要】當(dāng)代科技的發(fā)展對程序語言的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，職業(yè)教育應(yīng)跟隨市場需求，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件類專業(yè)人才。但是目前在《Java程序設(shè)計》教學(xué)中仍存在理論與實(shí)踐脫節(jié)問題，因此，學(xué)校應(yīng)在教育教學(xué)中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化;教學(xué)模式

軟件時代正在到來，程序設(shè)計語言已經(jīng)成為當(dāng)代信息社會的基礎(chǔ)技術(shù)方法之一，Java語言在軟件開發(fā)領(lǐng)域一直占有極高的市場份額，學(xué)生對Java語言的學(xué)習(xí)一直保持極高的熱情。但是，現(xiàn)在很多Java課堂仍舊是采取先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位。為了提升Java課堂的教學(xué)效果，可以將理實(shí)一體化教學(xué)模式引入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成就感，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、《Java程序設(shè)計》課程教學(xué)中存在的問題

目前仍有很多《Java程序設(shè)計》課堂教學(xué)只注重學(xué)科知識的講解，存在著理論與實(shí)踐相分離的現(xiàn)象，這種教學(xué)模式與軟件工作流程中必需的技能知識體系相距較遠(yuǎn)，對學(xué)生軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的獲得、實(shí)踐能力的形成非常不利。另外，很多高職院校的實(shí)訓(xùn)室環(huán)境配置沒有達(dá)到軟件產(chǎn)品開發(fā)環(huán)境的仿真要求，課堂教學(xué)中引入的案例是虛擬的，不能提高學(xué)生參加工作后的適應(yīng)性。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式的引入與實(shí)施

（一）構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境

理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施需要構(gòu)建一體化的教學(xué)場所。為此，應(yīng)該加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)場地的改造，在教室內(nèi)配置投影儀、電子黑板、移動終端，安裝仿真軟件，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為教師多種教學(xué)方法的實(shí)施提供可能，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的同步性和一致性。

（二）構(gòu)建理實(shí)一體化立體化教材

1.以“任務(wù)驅(qū)動”為主線，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教材應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)做一體化教學(xué)思想。可以將Java語言的知識點(diǎn)分布到任務(wù)的實(shí)施過程中，通過任務(wù)驅(qū)動方式引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析和實(shí)現(xiàn)，從而掌握理論知識和實(shí)踐技能。

2.案例精選，融合實(shí)用性與趣味性。針對學(xué)生的實(shí)際需求精選案例，由淺入深，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.以任務(wù)實(shí)施需要對知識點(diǎn)進(jìn)行序化。在內(nèi)容編排上，以任務(wù)所需為主線組織編排知識點(diǎn)，有利于生動活潑的、主動的和富有個性的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動的開展。

4.收集豐富的資源，打造適合新形勢的立體化教材。錄制全部知識點(diǎn)微課視頻，建設(shè)電子課件、電子教案、測試題庫等教學(xué)資源，滿足線上線下混合教學(xué)改革的需求。

（三）構(gòu)建雙師素質(zhì)教師團(tuán)隊

理實(shí)一體化教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師承擔(dān)講師及企業(yè)工程師雙重的職責(zé)，既要教授學(xué)生理論知識，又要教會學(xué)生操作技能，特別是要幫助學(xué)生完成理論知識與實(shí)踐的充分融合。學(xué)校需通過組織教師參加培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉等方式，提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平。

（四）理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在理實(shí)一體化教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法。任務(wù)選取企業(yè)案例，按照任務(wù)開發(fā)活動的完整性，將課程的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容分成學(xué)習(xí)單元，形成遞進(jìn)的學(xué)習(xí)情境，任務(wù)中要包含課程的所有知識點(diǎn)。在任務(wù)教學(xué)中，注意把握理論教學(xué)的“度”與“序”，理論知識為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，按實(shí)踐需要確定理論教學(xué)的“度”，按照實(shí)踐進(jìn)度確定理論教學(xué)的“序”，打亂原來按照章節(jié)講課的順序，按照任務(wù)所需重新確定理論知識講解的順序，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

2.理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施。一是教師以問題為載體，創(chuàng)建情景，引入課程任務(wù)。二是教師演示項(xiàng)目，講解任務(wù)功能，帶領(lǐng)學(xué)生分析任務(wù)中包含的知識點(diǎn)。三是教師精講知識點(diǎn)，介紹任務(wù)完成的方法和步驟。四是采取單獨(dú)或分組的方式由學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作。五是進(jìn)行考核評價，首先由學(xué)生自評，發(fā)現(xiàn)任務(wù)完成過程中存在的不足;其次進(jìn)行小組間的相互評價，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的效果;最后由教師評價。六是歸納總結(jié)，由教師引導(dǎo)學(xué)生查找任務(wù)完成過程中遇到的問題，進(jìn)而梳理知識，形成知識體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]張榮.理實(shí)一體化教學(xué)模式下有效教學(xué)的實(shí)踐研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2008，24（10）：60-62.

[2]劉秀芹.基于“教、學(xué)、做”一體化的Java程序設(shè)計課程的教學(xué)設(shè)計[J].才智，2012（5）：286-287.

【本文系內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)劃課題“JAVA程序設(shè)計課程理實(shí)一體化教學(xué)模式的研究”（PGPJ1613）的階段性成果】

（作者單位：內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）