高校舞蹈理論教學中如何提高學生的學習興趣

趙 陽

（洛陽理工學院，河南 洛陽 471023）

高校舞蹈理論教學中如何提高學生的學習興趣

趙 陽

（洛陽理工學院，河南 洛陽 471023）

在高校舞蹈理論教學中，學習興趣的培養(yǎng)至關重要，是一個由教師占主導多方面不斷完善的過程。教師應不斷加強自身的理論修養(yǎng)，樹立科學的教學理念，優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學模式，增進師生情感互動，培養(yǎng)學生正確的舞蹈理論認知態(tài)度與學習方法，培養(yǎng)其審美意志，激發(fā)其學習興趣，從而提高教學效果。

舞蹈理論；學習興趣； 教學效果

一、學習興趣在舞蹈理論教學中的重要性

從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。研究表明，學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地、專心致志地鉆研。

近幾年，舞蹈藝術(shù)特長生越來越多地被當作高中生考入大學的“捷徑”，尤其是普通本科高校中的舞蹈專業(yè)有相當一部分學生對舞蹈藝術(shù)的認知和駕馭力不從心。只是為了在舞蹈技能統(tǒng)考中過關而被迫產(chǎn)生“興趣”，他們不僅對舞蹈技能沒有豐富和全面的認知，而且對舞蹈的基本理論一無所知。這種現(xiàn)狀對高校舞蹈理論教學的推進和實施帶來了阻礙。即使是舞蹈基礎較好的學生，更多的也只是對舞蹈技能的擅長與喜愛，“重技能、輕理論”的觀念依舊普遍存在，同時當下舞蹈理論課程教學模式單一，課堂枯燥乏味，學生對其缺乏學習興趣在所難免，這不僅會影響教學效果和教學目標的實現(xiàn)，也不利于對學生藝術(shù)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。因此，樹立科學的教學理念，優(yōu)化教學設計，激發(fā)學生的學習興趣，增強其學習動機，在高校舞蹈理論教學中至關重要。

二、高校舞蹈理論教學的現(xiàn)狀與問題

（一）教學模式單一

當下，囿于舞蹈理論教學研究相對滯后及教師自身的教學能力等，大多數(shù)高校的舞蹈理論教學依然使用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，這種模式以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。而，一般的舞蹈理論教材偏重學術(shù)性，較為枯燥，如果教師不能夠融會貫通，不注重利用舞蹈作品和舞蹈案例生動地解讀其中的理論知識，缺乏足夠的舞蹈理論教學技巧和豐富的舞蹈理論教學經(jīng)驗，便會讓學生逐漸喪失對舞蹈理論課程的學習興趣。

（二）課堂氛圍生硬

在傳統(tǒng)的教學模式下，舞蹈理論課的課堂氛圍通常較為嚴肅，教學手段較為生硬，教師按照自己的教學計劃與教學節(jié)奏，按部就班地把每節(jié)課的教學內(nèi)容用敘述法與講解法的授課方式傳遞給學生，而缺少了與學生的交流與互動，缺乏對學生感受與反饋的了解，導致難以調(diào)動積極的課堂氛圍，也不利于對學生學習興趣的培養(yǎng)。

（三）舞蹈理論認知不足

學生對舞蹈理論課程不夠重視，是普通高校舞蹈理論教學中最主要的問題之一。這種現(xiàn)象與高校人才培養(yǎng)目標與專業(yè)設置及教師引導等都有密切關系。其次，缺乏科學有效的學習方法，也會直接影響學習效果，進而影響學習興趣。眾所周知，當一個人擅長做某件事或者在某件事上做出成績時，會提高他對這件事的興趣。根據(jù)本人的教學實踐表明，有相當一部分學生課上能夠較好地理解教學內(nèi)容，但考試成績卻不理想，這主要因為沒有掌握科學有效的學習方法，會極大地削減學生的學習興趣。

三、高校舞蹈理論教學中提高學生學習興趣的方法與建議

（一）創(chuàng)新教學模式，互動教學方法

傳統(tǒng)的“講授式”的教學模式已經(jīng)難以激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)新教學模式與教學方法勢在必行。運用豐富生動的課堂導入。可以利用某個與教學內(nèi)容密切相關且令學生感興趣的“中介”開始教學，比如一個舞蹈電影、歌劇、舞劇等片段?？蓮姆治瞿硞€舞蹈電影（或歌劇、舞?。┲械奈璧赋尸F(xiàn)來引申到本節(jié)課所教專業(yè)知識點。此種教學方法不僅可以增強學生對課堂的關注度，提高學習興趣，也加深了學生對專業(yè)知識的記憶與理解；引導學生自主教學。以《中外舞蹈史》為例，在課程第二學期的后半階段，進行學生自主教學的嘗試。將某班學生分成若干小組，每組負責講授教學內(nèi)容中的一小節(jié)，合理分工，要求學生自己備課，分析教材，制作PPT課件，選擇相關影像資料，并在講臺上組織語言講出來。教師隨后作出點評與補充。此項教學方法收到了良好的教學效果，不僅極大地調(diào)動了學生的學習主動性和積極性，提高了學生的專業(yè)實踐能力以及分析問題解決問題的能力，在潛移默化中培養(yǎng)了他們對《中外舞蹈史》的學習興趣。

（二）運用“綜合課程”理念，豐富教學內(nèi)容

所謂“綜合課程”是指將有內(nèi)在邏輯關系的各門課程內(nèi)容融合在一起，力求打破傳統(tǒng)學科的界限，強調(diào)不同學科的相互整合，使學生在了解各門學科知識之間關系的基礎上對知識形成整體印象的一類課程。以《中外舞蹈史》為例，縱向上來看，可將不同種類的舞蹈課程引入到課堂中，比如技能類的芭蕾舞、中國古典舞、現(xiàn)代舞等，也可以借鑒諸如《舞蹈藝術(shù)概論》、《舞蹈欣賞》等其他舞蹈理論課程的概念與方法；橫向上可以結(jié)合其他藝術(shù)領域的學科內(nèi)容，比如繪畫、電影、雕塑、文學等對不同歷史時期舞蹈藝術(shù)發(fā)展的影響。即以舞蹈為主體，分析和比較不同門類的藝術(shù)形式在同一文化背景下的聯(lián)系與互動。

“綜合課程”理念下的《中外舞蹈史》的教學過程，不僅是讓學生單一地學習舞蹈理論知識，也是學習和了解整個藝術(shù)的發(fā)展歷程，從歷史、哲學、文學、美學等多個角度去理解舞蹈本身，在比較中，在藝術(shù)人物中，舞蹈作品中，在歷史典故中，不斷地比較、思考、融合，從而舉一反三，融會貫通，提高舞蹈審美能力和鑒賞水平。比如講到 “現(xiàn)代舞之母”——伊莎多拉.鄧肯及其她對整個世界現(xiàn)代舞蹈發(fā)展史所做出的貢獻及影響時，可從時代背景、文化思潮、個人經(jīng)歷（生活經(jīng)歷、情感經(jīng)歷、舞蹈經(jīng)歷）等方面，結(jié)合歷史學、文化學、人類學等觀點，對伊莎多拉.鄧肯以及當時整個舞蹈藝術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀進行全面而深入地解析，并通過形象生動的影像資料（圖片、視頻），給學生呈現(xiàn)出一個飽滿的、立體的“伊莎多拉.鄧肯及其舞蹈藝術(shù)成就”，加強學生對知識點的理解與記憶，從而激發(fā)學習興趣。因此，將“綜合課程”的理念引入到舞蹈理論教學中，不僅可以豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的知識面，還能促進好奇心與學習興趣的產(chǎn)生。

（三）有效結(jié)合舞蹈理論與舞蹈技能

盡管舞蹈理論與舞蹈技能相輔相成的重要關系眾所周知，但在當下高校舞蹈理論教學中的運用并未真正實現(xiàn)。主要體現(xiàn)在兩個方面：學生可以熟練掌握某個動作技能，而對該動作的內(nèi)涵及文化意義卻了解有限；學生可以較好地掌握某個舞蹈理論知識點，卻無法將其運用到對應的動作技能訓練中。這兩大方面不僅不利于高等院校綜合性應用性人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，也會阻礙學生學習興趣的培養(yǎng)。因此，將舞蹈理論與舞蹈技能科學有效的結(jié)合，是提高學生學習興趣的又一重要途徑。具體實施方法多種多樣，需要舞蹈教師多方面的學習與積累，以及注重舞蹈教師之間的交流與研討。比如在講授《中國舞蹈史》中關于“戲曲舞蹈”和“中國古典舞”知識點時，可結(jié)合技能課《中國古典舞身韻》的訓練內(nèi)容，用“學生展示”或“教師示范”的形式，充分將舞蹈理論與舞蹈技能對應并糅合在一起，通過一系列具體形象的動作運行路線來深入講解中國古典舞的淵源、動作規(guī)范及其審美特征，使學生深切感受到舞蹈理論對舞蹈實踐的支撐作用以及舞蹈理論在其專業(yè)學習中的實用價值，逐漸打消其“重技能、輕理論”的錯誤觀念，真正建立學生對舞蹈理論的學習興趣。

（四）增強師生互動，培養(yǎng)正確的舞蹈理論認知與思維。

良好的師生關系會促進教學過程高質(zhì)高效地完成，進而提高學生的學習興趣。“愛屋及烏”在舞蹈理論教學中同樣適用。眾所周知，學生對授課教師的喜愛程度越高，教學效果就越好。舞蹈理論教學中加強師生間的互動與交流，增進師生情感，建立師生信任，可以打破舞蹈理論課堂的枯燥與乏味，增強學生對課堂的參與度，從而激發(fā)學習興趣。

“重技能、輕實踐”的普遍存在使得舞蹈理論教師有必要在第一節(jié)課與學生進行一次“親密對話”，使學生結(jié)合自己的舞蹈學習經(jīng)歷發(fā)表對舞蹈理論課程的看法。在輕松親切的互動與交流中使學生對舞蹈理論課及其重要性有一個系統(tǒng)而全面的認知，建立正確的學習態(tài)度，有助于培養(yǎng)學生對舞蹈理論的學習興趣。同時，教師應加強自身專業(yè)理論素養(yǎng)，用自己的“真才實學”贏得學生的尊重與認可，并注重在日常課堂中使用準確而幽默的教學語言，偶爾加入一些與教學相關的有趣故事，甚至談談自己的專業(yè)學習經(jīng)歷與感受，真正成為學生的“良師益友”，建立民主和諧的課堂氛圍，進一步引導學生對舞蹈理論課程的重視與興趣。

學習方法與寫作技巧不足也是舞蹈理論教學中不可忽視的問題之一，學生不能將平時所學的知識充分體現(xiàn)在作業(yè)及期末答卷中，不僅直接影響教學效果以及后期畢業(yè)論文的撰寫，也嚴重影響學生對舞蹈理論的學習興趣。因此，在舞蹈理論教學中，教師應把“學習指導”列為一項必要的教學任務，期末總復習時首先對學生本學期作業(yè)完成情況進行總結(jié)，提出其中主要問題及解決方法。其次，由學生提出自己學習舞蹈理論課程中的疑惑，授課教師根據(jù)學生需求，對具體的舞蹈理論課程的學習方法、寫作思路、答題技巧等進行一次詳細地、深入地、有針對性地講解，進而培養(yǎng)學生的舞蹈理論思維，激發(fā)學習興趣，提高學習效果。

四、結(jié)語

在高校舞蹈理論教學中，學習興趣的培養(yǎng)至關重要，是一個由教師占主導、且多方面不斷完善的過程。教師應不斷加強自身的理論修養(yǎng)，樹立科學的教學理念，優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學模式，增進師生情感與互動，培養(yǎng)學生正確的舞蹈理論認知態(tài)度與學習方法，培養(yǎng)其審美意志，激發(fā)其學習興趣，從而提高教學效果。

[1]肖蕊戀.淺析高校舞蹈理論課在舞蹈教學中的重要性[J].大眾文藝,2015(22).

[2]唐敏.對普通高校舞蹈理論教學的再思考[J].戲劇之家,2015(14).

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趙陽，女，洛陽理工學院教育科學與音樂學院舞蹈教師，碩士研究生，研究方向為舞蹈教學、舞蹈理論。