研討式教學(xué)的實(shí)踐與思考

鐘娉雯　李棟材

摘 要 相比傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)單向式滿堂灌的授課方式，研討式教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，喚起學(xué)生求知欲望，從而構(gòu)建活躍課堂的氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量一種的教學(xué)方法，有利于授課教師根據(jù)實(shí)際情況采取研討式方法，以達(dá)到課程“教學(xué)”與“育人”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 高校思想政治理論課 研討式教學(xué)模式 馬克思主義

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

研討式教學(xué)最初產(chǎn)生柏拉圖的哲學(xué)園，柏拉圖運(yùn)用這種方式跟他的學(xué)生交流哲學(xué)知識(shí);但是作為一種教學(xué)模式，當(dāng)前學(xué)界普遍認(rèn)為源于18世紀(jì)德國(guó);隨著國(guó)內(nèi)外教育工作者努力完善，現(xiàn)已逐漸成為一種重要的教學(xué)方法。而最近學(xué)界正在積極探索在高校思想政治理論課教學(xué)中推廣和完善。這種教學(xué)方法指在授課教師的組織引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)專題進(jìn)行研究與討論，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，從而達(dá)到教與學(xué)的目的。由于學(xué)生的主體性作用得到了充分的發(fā)揮，整個(gè)課堂一改以往講授式的教學(xué)中自導(dǎo)自演、沉悶的課堂氣氛，而呈現(xiàn)出輕松愉快而且討論熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。在高校思想政治理論課堂中采用研討式教學(xué)，是許多高校思想政治理論課堂的做法，也是筆者多年思想政治理論教學(xué)的探索與實(shí)踐總結(jié)。

1思想政治理論課開(kāi)展研討式教學(xué)的價(jià)值

現(xiàn)代意義上的研討式教學(xué)源于德國(guó)。據(jù)說(shuō)在1737年，德國(guó)著名學(xué)者格斯納（J.M. GESNER）在德國(guó)哥延根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)Seminar，其在講授過(guò)程中嘗試將傳統(tǒng)研講式教學(xué)模式予以闡發(fā)，并賦予其現(xiàn)代內(nèi)涵，從而確立現(xiàn)代意義上的研討式教學(xué)模式。其后作為一種很現(xiàn)代化教學(xué)手段，被其同行廣泛采用并引入到大學(xué)課堂教學(xué)中。19世紀(jì)末20 世紀(jì)初，以開(kāi)展研討式教學(xué)形式的研討班在西方國(guó)家紛紛建立。上個(gè)世紀(jì)50年代，研究式教學(xué)模式逐漸進(jìn)入并在我國(guó)大學(xué)理論教學(xué)中形成風(fēng)尚。研討式教學(xué)方法也被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科之中，思想政治理論教學(xué)也不例外，高校有眾多的教師在嘗試采用研究式教學(xué)方法以求增進(jìn)教學(xué)效果。

在實(shí)際運(yùn)用中，因授課對(duì)象和授課內(nèi)容有所區(qū)別，研討式教學(xué)方法的具體實(shí)施辦法也就自然不同，步驟也稍稍有異。但是總體而言，我們可以給這種在教學(xué)課堂上融討論與講授于一體的教學(xué)方法以簡(jiǎn)單的操作程式：由授課教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬定系列研究課題;學(xué)生通常以小組為單位就選定定的主題做好前期準(zhǔn)備，比如收集相關(guān)文獻(xiàn)，其后就所搜集的資料進(jìn)行研究;在研究過(guò)程中，學(xué)生小組內(nèi)通過(guò)廣泛的交流討論，最后形成較為集中意見(jiàn)，歸納存在問(wèn)題等;在講授課堂上小組代表向大家闡述研究成果，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。此種教學(xué)模式最大限度體現(xiàn)學(xué)生自主性，從而極大地激發(fā)他們的積極性和參與感，同時(shí)在這過(guò)程中收獲研究和思考問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，最后有效地實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

因此，研討式教學(xué)方法對(duì)比傳統(tǒng)的由授課教師單一講授的教學(xué)方法，體現(xiàn)了如下的價(jià)值：

其一，是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的有效途徑，有利于學(xué)生的綜合能力的提高。陶行知說(shuō)過(guò)，先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。研討式教學(xué)中，教師的角色由演員變?yōu)閷?dǎo)演，由幕前退到幕后。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題的提出與解決為中心，以探討、交流與展示為形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)。

其二、是教學(xué)手段的一種創(chuàng)新，思想政治理論課堂氛圍得以改觀。當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)生追求時(shí)尚與個(gè)性、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的特點(diǎn)比較鮮明，把自己的興趣愛(ài)好基本都放在第一位，所有的事情都想按照自己喜歡的方式和節(jié)奏去做。不喜歡的事情不愿參與，自己感興趣的事情，才提得起精神。特別作為地方院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本身比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并不強(qiáng)。

其三，是思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新，也是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的提升。通過(guò)研討式教學(xué)，教師不僅從學(xué)生“學(xué)習(xí)的保姆”角色中解放出來(lái)，從繁重而效果未必尤佳的教授任務(wù)中解放出來(lái)，由講授者化身為一名教學(xué)組織者、策劃者。而且對(duì)教師的理論素養(yǎng)與知識(shí)體系的駕馭也是一種挑戰(zhàn)。

其四，更有利于培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，達(dá)到思想政治理論的教學(xué)目的。以2018版《馬克思主義基本原理概論》為例。比如對(duì)辯證唯物主義內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師擬定主題，學(xué)生查閱文獻(xiàn)，討論分析，通過(guò)學(xué)生之間成分討論，更容易理解該部分主要教學(xué)內(nèi)容，從而利于教學(xué)效果的提高。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重知識(shí)的傳授，以說(shuō)教灌輸，學(xué)生為主，師生缺乏溝通交流，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受地位而缺乏親身體驗(yàn)，難以取得良好的教學(xué)效果。采用研討式教學(xué)并不否認(rèn)說(shuō)教灌輸?shù)谋匾?，但是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究、親身體驗(yàn)為主要方式來(lái)完成學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升思想政治理論課教學(xué)效果，使思想政治理論課真正成為思想政治教育的主渠道。

2研討式教學(xué)在思想政治理論課堂的具體應(yīng)用

筆者與獨(dú)立學(xué)院從事思想政治理論教學(xué)的同事們通過(guò)多年的教學(xué)探索，以及對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)繼承與總結(jié)，對(duì)研討式教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)與調(diào)整，在同一高校在不同的班級(jí)不同的學(xué)期采取了以下幾種不同的研討式教學(xué)方法。

第一種方法，課下分小組研討，課堂展示。第一步：教師在學(xué)期初，組織同學(xué)們以5人左右自由組合進(jìn)行分組，并選出小組長(zhǎng);第二步：教師就《馬原》中的某些專題章節(jié)內(nèi)容設(shè)定主題，由小組選擇教師擬定的主題;第三步：圍繞這個(gè)主題，各小組長(zhǎng)布置任務(wù)，同學(xué)們開(kāi)始利用課余時(shí)間分工查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，梳理主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂討論問(wèn)題，制作PPT;第四步：小組成員對(duì)該選題進(jìn)行展示（筆者的操作經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，該環(huán)節(jié)可以一人，也可以小組成員每人講解一個(gè)部分），其他同學(xué)可以提問(wèn)，組織各組同學(xué)展開(kāi)熱烈討論，教師起協(xié)助的作用。第五步：小組闡述完畢，班上同學(xué)們對(duì)該組的PPT制作效果，對(duì)專題內(nèi)容的準(zhǔn)備情況，對(duì)問(wèn)題的講解進(jìn)行評(píng)分。第六步：最后教師進(jìn)行分析總結(jié)。這種研討式教學(xué)方法與湖南師范大學(xué)郭漢民教授提出的五步法研討式教學(xué)相類似，教師可以在操作中酌情增減步驟。

第二種方法，課堂分組研討，隨即闡述。第一步：教師在備課時(shí)就相關(guān)的專題設(shè)計(jì)討論主題。第二步：課堂授課時(shí)，組織學(xué)生隨機(jī)或者自行分組。第三步：學(xué)生圍繞授課教師分發(fā)的主題，在規(guī)定的時(shí)間里展開(kāi)研討。以《馬原》為例，講到“唯物史觀”時(shí)，可以分成這樣幾個(gè)主題：（1）天賦論;（2）神啟論;（3）宿命論等主題。最后形成小組的觀點(diǎn)，組員的筆記員記錄把組員的主要觀點(diǎn)進(jìn)行記錄。第四步：討論結(jié)束后，針對(duì)每個(gè)主題，請(qǐng)小組宣講員進(jìn)行闡述。針對(duì)每個(gè)授課的班級(jí)，不同的小組會(huì)抽取到相同的主題，一個(gè)小組闡述完畢會(huì)要求其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。第五步：整堂課結(jié)束，授課教師點(diǎn)評(píng)，并且對(duì)有爭(zhēng)議性的問(wèn)題進(jìn)行講解。

第三種方法，課堂隨機(jī)提問(wèn)，即興研討。這是以往的教學(xué)中通常采用的方法。授課過(guò)程中，預(yù)設(shè)問(wèn)題，然后在課堂上組織同學(xué)們進(jìn)行研討，可以分組也可以不分組。

這幾種研討式的方法均在不同的班級(jí)不同的專業(yè)、年級(jí)實(shí)踐過(guò)，筆者認(rèn)為，其一，就展示的效果而言，第一種方法是最好的，也是學(xué)生在課余花較多的時(shí)間與精力去認(rèn)真準(zhǔn)備，因?yàn)閷?duì)上臺(tái)展示有壓力，往往他們會(huì)為了一次這樣的展示而精心準(zhǔn)備材料，制作課件。而通過(guò)查閱大量的資料，上臺(tái)展示這樣的方式，完成了對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)，這種效果比教師單向式講授更有效果。而教師只需要對(duì)他們某一個(gè)無(wú)法理解深刻或者講解明白的地方進(jìn)行補(bǔ)充，真正達(dá)到解惑的目的。筆者在在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也觀摩了其他高校的思政課堂的組織。為了調(diào)動(dòng)思政課堂的積極性，參與性，比較多的高校思想政治理論課堂經(jīng)常采用這樣的方法。這種方法對(duì)教師而言，操作比較簡(jiǎn)單，易于布置。

其二，就學(xué)生參與的積極性而言，第一種與第二種都比較好。學(xué)生很投入的進(jìn)行充分的討論，為了一次展示，準(zhǔn)備充分課堂氛圍熱烈。第二種方法對(duì)于教師而言，具有一定的難度。但是如果組織的好，最能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。第三種也經(jīng)常采用，但是取得的效果差異非常大，很多時(shí)候，學(xué)生在課堂中并不在討論既定的主題，而是在交頭接耳討論別的問(wèn)題。

其三，就教師的組織而言，第一種、第二種要求教師要求備課更加仔細(xì)，對(duì)要展開(kāi)討論的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都得認(rèn)真查閱資料，不放過(guò)任何存疑問(wèn)題，雖然是讓學(xué)生進(jìn)行研討，但是更是檢測(cè)教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度。

其四，第一種、第三種適合公開(kāi)課、大課堂采用。第二種更適合于小班即60人以下的班級(jí)教學(xué)應(yīng)用。

3對(duì)思想政治理論課研討式教學(xué)的思考

作為思想政治理論課的《馬原》，一方面，與專業(yè)的馬克思主義哲學(xué)教學(xué)不同之處在于，它是通過(guò)對(duì)馬克思主義理論進(jìn)行粗線條的勾勒，注重引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生完整、準(zhǔn)確地了解《馬原》主題和主線、主流和本質(zhì)，辨明真相、分清是非，起到為正確理解相關(guān)內(nèi)容的引領(lǐng)作用，使學(xué)生理性的看待我們?cè)摬糠謨?nèi)容，形成正確的歷史觀和世界觀。

第一，精心設(shè)計(jì)、有效組織，才能保證研討式教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)行。開(kāi)展研討式教學(xué)，主題的選擇很重要。不是任何一個(gè)章節(jié)任何一個(gè)問(wèn)題都適用研討式教學(xué)方法，而有些章節(jié)非常適合學(xué)生研討。

第二，正面激勵(lì)與合理評(píng)價(jià)是成功實(shí)施的關(guān)鍵。教育部發(fā)布《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，明確提出改進(jìn)完善考核方式，堅(jiān)持閉卷統(tǒng)一考試為主，與開(kāi)放式個(gè)性化考核相結(jié)合，注重過(guò)程考核。這一教學(xué)要求，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與平時(shí)表現(xiàn)。因此，各個(gè)高校更加注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。筆者所在學(xué)校規(guī)定思想政治理論課程采取平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)各占50%的考核辦法。筆者認(rèn)為，研討式教學(xué)方法也更能貫徹這一要求。

第三，教員備課充分，完成由灌輸?shù)揭龑?dǎo)的角色的轉(zhuǎn)變。相比單向灌輸式的講授方式，研討式的學(xué)習(xí)中也遇到很多不確定的因素，學(xué)生也會(huì)對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生多方面的思考。這就對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、理論前沿，課堂的駕馭能力具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)。如果教師僅僅擁有教材的知識(shí)，很難勝任對(duì)學(xué)生廣泛而開(kāi)放的研究課題進(jìn)行指導(dǎo)。這種壓力也迫使教師加深專業(yè)素養(yǎng)、拓展知識(shí)面，不斷更新、深化自己的思想政治理論知識(shí)。

總而言之，思想政治理論課與其他的專業(yè)課程不同，不僅教授知識(shí)，還承擔(dān)著教育學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念，培養(yǎng)接班人的任務(wù)。思想政治理論課的這一鮮明特點(diǎn)，決定了它的教學(xué)方法不能像其它專業(yè)課程那樣可以大量采用講解、分析和推理等方式來(lái)教學(xué)。價(jià)值觀教育僅僅靠講授、灌輸，是不可能真正被學(xué)生接受和認(rèn)同的，一味枯燥無(wú)趣的說(shuō)教只會(huì)讓學(xué)生反感，這也是思想政治理論課長(zhǎng)期不受學(xué)生喜愛(ài)的原因之一。

基金項(xiàng)目：本文為《獨(dú)立學(xué)院馬克思主義信仰教育的實(shí)踐研究》（編號(hào)：NJY201707）資助成果。

參考文獻(xiàn)

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