《中國(guó)教師》2019年總目錄

大家關(guān)注

邁向改革開放新征程?顧明遠(yuǎn)/1月（5-6）

學(xué)習(xí)貫徹全教會(huì)精神

提升自覺意識(shí) 回應(yīng)根本問題? ? ? ? 王方/1月（7-9）

立德樹人背景下中小學(xué)生“減負(fù)”問題的再思考

寧本濤/2月（5-8）

深化基礎(chǔ)教育“放管服”改革，充分釋放學(xué)校發(fā)展的生機(jī)活力

毛亞慶/3月（5-7）

新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育改革發(fā)展的綱領(lǐng)

——學(xué)習(xí)習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上重要講話的體會(huì)

成尚榮/4月（5-10）

新時(shí)代思想政治課教師如何“修煉”師德？?李曉東/5月（5-8）

構(gòu)建新時(shí)代家庭教育工作大格局的四個(gè)建議?倪閩景/6月（5-6）

教師節(jié)特稿

人民教師，無上光榮

——寫在新中國(guó)第35個(gè)教師節(jié)來臨之際

教育部教師工作司/9月（5-8）

中國(guó)教育70年理論篇

論課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的中國(guó)特色? ? ?裴娣娜/10月（5-8）

中國(guó)教育70年人物篇

走進(jìn)人類教育歷史的深處

——吳式穎先生的為學(xué)之道

王保星/10月（9-13）

引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟人類教育的歷史

——吳式穎先生的為師之道

吳明海 張斌賢/10月（14-16）

“讓合適的人做合適的事”：教師工作邊界模糊的產(chǎn)權(quán)透析

寧本濤/1月（10-13）

中華經(jīng)典誦讀工程與教師國(guó)學(xué)素養(yǎng)的提升張燕玲/1月（14-17）

法律視角下的底線教育與生命教育

——試答12歲少年三個(gè)不成問題的問題

尹力/2月（9-11）

“理解教育”初探?徐云知/2月（12-17）

走進(jìn)人類教育歷史的深處

——吳式穎先生的為學(xué)之道

王保星/10月（9-13）

引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟人類教育的歷史

——吳式穎先生的為師之道

吳明海 張斌賢/10月（14-16）

混合式學(xué)習(xí)

——指向深度學(xué)習(xí)的路徑與方式

何捷/3月（8-12）

新版語文教材的“打開方式”

——兼談教師閱讀素養(yǎng)

陳恒舒/3月（13-17）

人工智能助力教育

——專訪科大訊飛執(zhí)行總裁吳曉如

曹巍 孫昕/4月（11-16）

以道為源，師德自生 ?馬志太/4月（17-22）

讓政治課在守正創(chuàng)新中有效育人

——江蘇省徐州市第一中學(xué)實(shí)施“認(rèn)同教育”的實(shí)踐探索

張安義/5月（9-13）

堅(jiān)守共同信仰，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)

——對(duì)思政課教師成長(zhǎng)與發(fā)展路徑的思考

周增為/5月（14-17）

上好思想政治課 促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念轉(zhuǎn)變 曾陽/5月（18-21）

“表意性秩序”理論下的德性養(yǎng)育 ? 吳舉宏/6月（7-10）

公費(fèi)師范生培養(yǎng)實(shí)施情況調(diào)研及政策建議

錢芳 郭雨涵/6月（11-16）

提升亞洲鄉(xiāng)村教育，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

——記東南亞教育部長(zhǎng)組織及其教育類發(fā)展項(xiàng)目

江竹君 劉靜 徐菁菁/7月（5-8）

如何實(shí)施“以理解為目的”的學(xué)科教學(xué) 任彥霞/7月（9-12）

中小學(xué)法治教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境及解決策略

王晶晶/7月（13-16）

對(duì)學(xué)校準(zhǔn)確把握美育的三點(diǎn)建議 ?冉乃彥/8月（5-8）

致力于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的學(xué)校美術(shù)教育 段鵬/8月（9-13）

音樂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生情感和認(rèn)知發(fā)展的理念與策略

舒飛群/8 月（14-17）

教師行動(dòng)研究的動(dòng)力機(jī)制探究：以一位高中化學(xué)老師為例

張莉莉 王慧琴/9月（9-12）

推動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的策略?龐孝瑾/9月（13-16）

教師是締造和諧師生關(guān)系的主導(dǎo)者

——基于“教育場(chǎng)”背景的師生合一的實(shí)踐探索

向其坤/9月（17-20）

著力培養(yǎng)教師隊(duì)伍的“七十二賢”

——河北省名師工作室建設(shè)思路與實(shí)踐

賈海明/11月（5-9）

測(cè)評(píng)改革為科學(xué)教育帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)

——美國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的修訂對(duì)我國(guó)科學(xué)教育的啟示

張丹慧/11月（10-13）

人工智能+教育：機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

李爽 鄭勤華/11月（14-17）

新中國(guó)成立70年以來我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的歷程、成就與反思

于維濤/12月（5-11）

關(guān)于中小學(xué)教師幸福感的調(diào)查研究

——以山西省為例

裴秀芳 楊亞楠/12月（12-16）

專題

讓黨建成為中小學(xué)校立德樹人的“紅色引擎”

打造新時(shí)代“四有”好老師隊(duì)伍?程建平/1月（19-21）

在送教送研中創(chuàng)新新時(shí)代中小學(xué)黨建模式

——以江西省為例

杜偵/1月（22-25）

黨建領(lǐng)航：新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的“南通樣本”

李萍/1月（26-28）

中學(xué)黨建育人的價(jià)值彰顯與踐履路徑

——以四川省成都市第七中學(xué)為例

毛道生/1月（29-32）

以特色黨建推動(dòng)學(xué)校高位發(fā)展 ?張海川/1月（33-36）

黨風(fēng)促教風(fēng) 黨性鑄師魂

鄭志湖 林英堂 姜忠勤/1月（37-40）

促進(jìn)小學(xué)生情緒健康發(fā)展，做兒童的好拍檔

果果和朋友

——促進(jìn)小學(xué)生情緒健康發(fā)展的好朋友

高峽/2月（18-19）

果果與我們共同成長(zhǎng)

——中關(guān)村一小果果項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告

屈文霞/2月（20-22）

“果果”在“啟慧”的沃土中成長(zhǎng)

——重慶大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)果果項(xiàng)目紀(jì)實(shí)

龔念慈 劉莉/2月（23-26）

走進(jìn)兒童的情緒世界

——貴陽樂灣國(guó)際實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)題報(bào)告

楊曼熙/2月（27-29）

有一門孩子們心心念念的課，叫“果果”

——武漢地區(qū)果果項(xiàng)目總結(jié)

張亮/2月（30-32）

班主任工作實(shí)踐探索

班級(jí)規(guī)范化管理的有限性及其超越 ?楚江亭/3月（18-21）

班主任評(píng)語需要落實(shí)全面育人的思想 ?王勇/3月（22-24）

評(píng)而有度 語而有溫 撰而有方

——班主任評(píng)語撰寫策略

吳秋芬 查月冬/3月（25-27）

學(xué)生成長(zhǎng)的加油站

——班主任評(píng)語撰寫原則芻議

葉傳平/3月（28-29）

量身定制評(píng)語點(diǎn)亮學(xué)生心燈

李貴霞 丁文進(jìn)/3月（30-32）

班主任班級(jí)管理評(píng)語方面的選擇與應(yīng)用：臺(tái)灣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

連舜華 林進(jìn)材/3月（33-36）

走進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典

中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀與文言能力建構(gòu)

張燕玲 倪佳敏/4月（24-28）

讀懂孔子與他的學(xué)生們

——《論語》閱讀的打開方式

包建新/4月（29-31）

誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，繪好生命底色

——初中階段經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀及推進(jìn)方法思考

趙軍霞 喬微 張燕玲/4月（32-35）

讓學(xué)生在古詩詞中體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

王雪蓮 王慧/4月（36-38）

精準(zhǔn)扶貧背景下的教師教育幫扶模式創(chuàng)新

從理論研究到專業(yè)行動(dòng)

——貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)幫扶公益項(xiàng)目新模式

朱旭東 董秋瑾 候淑晶/5月（23-25）

喚醒鄉(xiāng)村青年教師自主發(fā)展的力量

——鄉(xiāng)村青年教師社會(huì)支持公益計(jì)劃以專業(yè)引領(lǐng)公益的實(shí)踐

李肖艷 鄭新蓉 李瓊/5月（26-29）

向下扎根，向上生長(zhǎng)

——一名鄉(xiāng)村青年教師的生命轉(zhuǎn)向

馬正文/5月（30-31）

教師內(nèi)在動(dòng)力提升是教師教育精準(zhǔn)扶貧的關(guān)鍵

——來自“三區(qū)三州”教師教育能力建設(shè)公益項(xiàng)目的思考

付鈺/5月（32-35）

對(duì)于區(qū)（縣）級(jí)教師教育體系轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考

——以云南省保山市隆陽區(qū)教師教育新體系建設(shè)為例

尹子花/5月（36-38）

德潤(rùn)童心 與愛同行—中國(guó)兒童中心實(shí)驗(yàn)幼兒園師德建設(shè)

基于“共情潤(rùn)心 雙格發(fā)展”教育理念的師德建設(shè)四維體系

楊彩霞/6月（18-20）

從兒童權(quán)利看幼兒教師師德建設(shè) ?王瑛/6月（21-23）

以培養(yǎng)幼兒教師共情能力促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)提升

羅娟/6月（24-26）

以師德教研活動(dòng)為例談師德建設(shè)工作的“真”

丁曉函/6月（27-29）

幼兒教師以“共情”踐行師德?張玲玲 薛揚(yáng)/6月（30-32）

我的師德故事：一瓣橘子的情誼 ?董珊/6月（33-34）

“智能+”時(shí)代的基礎(chǔ)教育變革

論教育信息化的“中國(guó)智慧”

——北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)何克抗教授訪談錄

孫昕/7月（18-23）

智能時(shí)代的未來教師

——專訪北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉教授

李莎/7月（24-28）

AI賦能教育：產(chǎn)業(yè)應(yīng)用管窺與瑣思姜鈺/7月（29-32）

以“教育智慧”創(chuàng)造“智慧教育”

——江蘇省啟東市教育信息化建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐

龔雷花 俞蔚/7月（33-35）

大數(shù)據(jù)在認(rèn)知診斷中的實(shí)踐應(yīng)用?田雪林/7月（36-39）

教育信息化2.0背景下中小學(xué)智慧教室建設(shè)與應(yīng)用探究

宋宣/7月（40-42）

打造開放、互動(dòng)、精準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)生活課堂 ?翁珍娟/7月（43-46）

構(gòu)建生命共同體 實(shí)現(xiàn)家校共成長(zhǎng)

推動(dòng)家校共育走上“共贏”之路 邊玉芳 田微微/8月（19-21）

家園共育中的雙向認(rèn)知沖突與改善策略 張玉梅/8月（22-25）

你我之間原本這樣親切

——家校溝通的新途徑與新方法

鄭立平/8月（26-29）

家校共育，為孩子播下幸福的種子 ?由沙丘/8月（30-32）

家校共成長(zhǎng)從創(chuàng)新家長(zhǎng)課程開始?王立坤/8月（33-35）

家長(zhǎng)，不做看客的師生發(fā)展助力者

——北京師范大學(xué)貴陽附屬小學(xué)家校共育實(shí)踐案例

王羽/8月（36-38）

我和我的老師—致敬新中國(guó)教育70年

楊顯英—我的啟蒙老師李鎮(zhèn)西/9月（22-23）

照徹一生張麗鈞/9月（24-26）

敘說指引者 唐江澎/9月（27-29）

在簡(jiǎn)單、堅(jiān)守中感受做教師的幸福

——吳正憲老師給我們的啟迪

武維民 張秋爽/9月（30-32）

為何偏偏記住了這些話?涂玉霞/9月（33-35）

守教育報(bào)國(guó)初心 擔(dān)筑夢(mèng)育人使命

將青春寫在美麗的新疆大地上古麗加汗·艾買提/10月（18-21）

做一個(gè)扎根現(xiàn)實(shí)的理想主義者朱啟平/10月（22-26）

我的“明師”情結(jié) ? ?茍曉龍/10月（27-29）

我的師范之路林蔚/10月（30-32）

師大烙印 助我前行 許晏寧/10月（33-34）

教師教育振興與師范院校的使命（上）

新時(shí)代教師教育的振興與擔(dān)當(dāng)蔡達(dá)峰/11月（19-20）

“后師范教育”

——師范教育體制變革的一種路徑

張志勇/11月（21-25）

師范院校的教師教育面臨的挑戰(zhàn) ? ?朱旭東/11月（26-27）

我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的突出問題與對(duì)策建議

薛二勇 傅王倩 李健/11月（28-31）

構(gòu)建融合的教師教育 饒從滿/11月（32-34）

教師教育振興與師范院校的使命（下）

優(yōu)化地方普通師范院校課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議

姜繼為/12月（18-21）

教師關(guān)鍵結(jié)構(gòu)能力及其實(shí)踐轉(zhuǎn)化 ? ?羅生全/12月（22-25）

弘揚(yáng)踐行“西部紅燭精神” 提升師范生教師專業(yè)能力

李鐵繩/12月（26-28）

民族地區(qū)教師教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)困境與提升策略路徑

呂國(guó)富 劉 瓊 唐 春/12月（29-31）

聚焦教師品格塑造，強(qiáng)化師范生養(yǎng)成教育

——江西師大公費(fèi)師范生養(yǎng)成教育的實(shí)踐探索

梅國(guó)平/12月（32-34）

“紅色園丁”培養(yǎng)：為大別山革命老區(qū)培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的探索

吳云助/12月（35-36）

名師工作坊

中學(xué)美術(shù)學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)策略與方法

高英/1月（41-46）

“字體設(shè)計(jì)之美化漢字”課堂實(shí)錄高慶軍/ 1月（47-50）

執(zhí)守“五引”，履行人生職責(zé)的意義與價(jià)值 ?梁玖/1月（51）

以課程視野重建課堂 ?牛獻(xiàn)禮/2月（33-37）

“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析陳加會(huì) 牛獻(xiàn)禮/2月（38-40）

回歸“兩個(gè)吃透”的常識(shí)宋德生 牛獻(xiàn)禮/2月（41-42）

讓科學(xué)探究真正發(fā)生

——“現(xiàn)象教學(xué)”的探索與實(shí)踐

莫春榮/3月（37-39）

“梁橋的秘密”教學(xué)實(shí)錄

莫春榮 李福利 游月殿/3月（40-43）

從“現(xiàn)象”到科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)

——“梁橋的秘密”評(píng)析

馬學(xué)軍/3月（44-45）

我所追求的“創(chuàng)課” ?孫建鋒/4月（39-42）

“行動(dòng)，才是最偉大的”課堂實(shí)錄 孫建鋒/4月（43-45）

讓課堂教學(xué)在互動(dòng)中有效生成劉葳 謝小慶/4月（46-47）

高中英語課外名著的導(dǎo)讀策略 李振來/5月（39-41）

英語名著《弗蘭肯斯坦》閱讀指導(dǎo)與分享課教學(xué)設(shè)計(jì)

李振來/5月（42-43）

基于讀者反應(yīng)理論的高中英語課外名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)

——評(píng)李振來老師《弗蘭肯斯坦》閱讀指導(dǎo)與分享課

王蕊蕊/5月（44-46）

“教材解讀”是讀寫統(tǒng)整教學(xué)的前提何捷/6月（35-36）

基于文體特質(zhì)的讀寫統(tǒng)整教學(xué)

——以《慈母情深》為例

何捷/6月（37-40）

讀寫統(tǒng)整，高效教學(xué)

——何捷老師《慈母情深》教學(xué)賞析

施麗聰/6月（41-42）

促進(jìn)“五個(gè)轉(zhuǎn)化”，實(shí)現(xiàn)課例研究的價(jià)值?王永紅/7月（47-49）

聚焦“關(guān)鍵事件”，形成教學(xué)策略 ?王永紅/7月（50-52）

課例研修助推骨干教師及其團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展?劉悅/7月（53-54）

和孩子們一起“玩著學(xué)數(shù)學(xué)” ?王來田/8月（39-41）

走進(jìn)“玩著學(xué)數(shù)學(xué)”的課堂

——《圓柱的表面積》課堂教學(xué)案例

王來田/8月（42-44）

幽默的魔法師：創(chuàng)設(shè)充滿情感意味的課堂?張華軍/8月（45-46）

閱讀教學(xué)要突出“學(xué)情核心” ?尤立增/9月（36-40）

詩是有魔力的

——《菩薩蠻》課堂實(shí)錄

馬寧/9月（41-47）

抓“學(xué)情”，就抓住了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

——尤立增老師“學(xué)情核心”教學(xué)思想簡(jiǎn)評(píng)

張瑾琳/9月（48-50）

“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”實(shí)踐的四個(gè)“超越”

郭學(xué)萍/10月（35-39）

基于統(tǒng)編教材的小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)

——以《我的“絕活”》為例

姜鋒/10月（40-41）

創(chuàng)意寫作：走向真實(shí)的語用

——姜鋒老師《我的“絕活”》賞析

郭學(xué)萍/10月（42）

促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“3學(xué)2導(dǎo)1達(dá)標(biāo)”生本課堂教學(xué)實(shí)踐

吳殿更/11月（35-38）

“3學(xué)2導(dǎo)1達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)

吳殿更/11月（39-40）

有效促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的生本課堂

——評(píng)吳殿更老師的“3學(xué)2導(dǎo)1達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式

王春/11月（41-42）

全語文教育的一個(gè)核心和三個(gè)建設(shè)點(diǎn) 劉恩樵/12月（37-40）

《與朱元思書》教學(xué)實(shí)錄劉恩樵/12月（41-43）

簡(jiǎn)評(píng)劉恩樵老師的全語文教育理念及實(shí)踐

汲安慶/12月（44-45）

課程與教學(xué)

專欄·“未來語文課程與教學(xué)改革”筆談

語文教育 根在教人 ? 陳麗云/1月（52-54）

未來語文教學(xué)的應(yīng)變與迎變鄭麗娟/1月（55-57）

未來的語文教學(xué)與改革 周燕/1月（58-59）

淺議小學(xué)語文教育未來改革方向?譚宏旭 李蔚娜/1月（60-61）

專欄·閱讀教學(xué)助推歷史核心素養(yǎng)的培育

閱讀教學(xué)助推歷史核心素養(yǎng)的培育 沈?yàn)榛?2月（43-45）

核心素養(yǎng)的滲透：閱讀教學(xué)的視界

——以“唐太宗縱囚”教學(xué)為例

張鑒高/2月（46-49）

多元探究：史學(xué)閱讀的應(yīng)有之義

——以“火燒圓明園”教學(xué)為例

趙海明/2月（50-53）

指向核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)

——評(píng)“唐太宗縱囚”“火燒圓明園”案例

沈克學(xué)/2月（54-55）

專欄·論道整本書閱讀

拿捏整本書閱讀教學(xué)的尺度 李煜暉/3月（46-50）

整本書閱讀教學(xué)觀察張玉新/3月（51-55）

專欄·古詩意向的研究性學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教材中古詩詞意向的辨析及教學(xué)實(shí)施

陳月梅 高修軍/4月（48-52）

如何富有“興味”地進(jìn)行古詩教學(xué)

——走向古詩意向的研究性學(xué)習(xí)

王學(xué)林/4月（53-57）

專欄·初中中國(guó)古代史教學(xué)探索

從“趨向統(tǒng)一”視角把握中國(guó)古代史階段特征及其教學(xué)實(shí)施舉例

李靜/5月（47-53）

專欄·如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)“動(dòng)感課堂”

“對(duì)話—分享”式“動(dòng)感課堂”教學(xué)策略

錢守旺/6月（43-46）

百分?jǐn)?shù)是悟出來的

——“動(dòng)感課堂”教學(xué)案例“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”

張媛媛/6月（47-48）

豐富學(xué)習(xí)素材，拓寬思維深度

——以錢守旺老師“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課為例

李美瓊/6月（49-51）

專欄·小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重構(gòu)

解構(gòu)·建構(gòu)·重構(gòu)：合理組織課堂結(jié)構(gòu)，有層次地推進(jìn)教學(xué)

朱向陽/7月（55-63）

運(yùn)用變式讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生長(zhǎng)過程

——以“等量關(guān)系”教學(xué)為例

陳于青/7月（64-66）

設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程

——以“用字母表示數(shù)”一課為例

龔哲榮/7月（67-69）

專欄·詩意語文之道

詩意語文之道

——董一菲詩意語文教學(xué)研究

史世峰/8月（47-50）

詩意語文課堂的美學(xué)特征

——以《涉江采芙蓉》教學(xué)為例

王青生/8月（51-52）

喚醒學(xué)生的生命意識(shí)張茵/8月（53-54）

專欄·家國(guó)情懷培養(yǎng)例談

依托非物質(zhì)文化遺產(chǎn)打好家國(guó)情懷的底色

——以廣西“非遺”主題地方特色課程建設(shè)為例

吳紅 夏輝輝/9月（51-56）

家國(guó)情懷：歷史校本課程的價(jià)值取向與實(shí)現(xiàn)路徑

——以“巴渝文化探究”校本課程的開發(fā)與實(shí)施為例

周劉波/9月（57-60）

專欄·思政學(xué)科核心素養(yǎng)培育（一）

堅(jiān)持立德樹人根本導(dǎo)向 培育政治認(rèn)同核心素養(yǎng)

覃遵君/10月（43-47）

重視思政課程引領(lǐng) 著力培育科學(xué)精神

李淑麗 覃遵君/10月（48-54）

專欄·思政學(xué)科核心素養(yǎng)培育（二）

開展活動(dòng)型課程教學(xué) 培育公共參與核心素養(yǎng)

覃遵君 李淑麗/11月（43-48）

聚焦學(xué)科核心素養(yǎng) 著力培育法治意識(shí)

盧玥彤 覃遵君/11月（49-53）

專欄·書法教學(xué)探索

小學(xué)書法課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與解決策略金梅/12月（46-51）

優(yōu)化書法課 倡導(dǎo)五步法 ?胡俊杰/12月（52-53）

書法課堂中的寫字指導(dǎo)策略趙杰/12月（54-55）

書法學(xué)習(xí)方法初探

——以《長(zhǎng)撇》為例

張?zhí)烊?12月（56-57）

小學(xué)語文“倍增閱讀”實(shí)施策略張桂琴/1月（62-64）

布魯納學(xué)科結(jié)構(gòu)理論對(duì)小學(xué)平面圖形面積教學(xué)的啟示

王立新/1月（65-67）

以人物傳記閱讀引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)

——兼談基于語文體驗(yàn)性活動(dòng)鏈的閱讀教學(xué)探索

王忠慧 高曉/1月（68-69）

從數(shù)據(jù)角度看小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“提問”

鄭國(guó)民 王媛之 吳欣歆 陳曉彥 劉玉群/2月（56-59）

歷史課堂中生成性教學(xué)策略的實(shí)踐應(yīng)用 曹訓(xùn)剛/2月（60-61）

指向化學(xué)核心素養(yǎng)的“境脈”式教學(xué)

——以“鐵及其化合物”為例

房金寶 凌一洲/3月（56-58）

新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)

魏元洪 張玲/3月（59-60）

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

張桂琴 陳雁/3月（61-63）

歷史教學(xué)的三重境界

——以中學(xué)歷史核心素養(yǎng)為中心

孫淑松/4月（58-61）

促思維外顯 導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

——以《珍珠鳥》一課教學(xué)為例

楊紅兵/4月（62-63）

追本溯源，探尋漢字的真面目 ?趙繼瑩/4月（64-65）

小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)“口語交際”整合策略 ?申春娟/5月（54-56）

高中生數(shù)學(xué)抽象能力培養(yǎng)案例分析 ? 胡志紅 楊會(huì)濤/5月（57-58）

核心素養(yǎng)視野下“成語+”校本課程體系的構(gòu)建

邵強(qiáng)/5月（59-61）

探索思政教學(xué)新樣態(tài) ?落位課程實(shí)施新策略 覃遵君/6月（52-55）

從敘事教育到敘事語文?信金煥/6月（56-58）

如何在小學(xué)課堂中系統(tǒng)建構(gòu)學(xué)生的主體活動(dòng)

——以一堂二年級(jí)英語課為例

王永紅 王瀛龍/7月（70-73）

在“鏈”“錯(cuò)”“比”的過程中積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

丁鳳良/7月（74-76）

真實(shí)性：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本源?胡佳怡/7月（77-79）

指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的史料研習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

——以探究“岳飛形象變遷”為例

何成剛 李志先/8月（55-59）

如何進(jìn)行小學(xué)兒童詩教學(xué) ?陳向紅/8月（60-61）

借鑒與融合：STEAM 教育本土化的綜合實(shí)踐活動(dòng)路徑

方凌雁/9月（61-65）

用審辯式思維讀《論語》 徐德琳/ 9月（66-68）

自我對(duì)話，重構(gòu)觀點(diǎn)

——以蘇格拉底的“我不需要”寫作為例

黃珊/ 9月（69-71）

案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)生活課教學(xué)中的應(yīng)用與價(jià)值

李崢/10月（55-57）

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生道德能力

——以“試種一粒籽”教學(xué)為例

高海燕/10月（58-59）

用戲劇為兒童鋪下奮斗的底色 張華毓 鐘姝/11月（54-56）

小學(xué)生動(dòng)作技能發(fā)展的課程開發(fā)與實(shí)施策略

張磊 鄭雄烽 龐稚暉/12月（58-63）

教師與發(fā)展

提高教師研修課程供給質(zhì)量的核心要素 ?申軍紅/1月（70-72）

新課改背景下教研方式的變革與應(yīng)對(duì)?孫淑松/1月（73-76）

小學(xué)主題式課程實(shí)踐中教師關(guān)鍵能力研究?胡佳怡/1月（77-80）

教師學(xué)習(xí)：概念、理論、話題與研究趨勢(shì)?鐘祖榮/2月（62-68）

農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)教育師資現(xiàn)狀及對(duì)策

薛維學(xué) 夏長(zhǎng)春 杜世碧/2月（69-71）

綜合實(shí)踐活動(dòng)教師課程能力提升策略 張嘉/2月（72-74）

“國(guó)培”示范性項(xiàng)目的示范價(jià)值 李方/3月（64-67）

教師如何反思：從理論認(rèn)識(shí)到案例剖析張麗/3月（68-73）

面向教師職業(yè)發(fā)展的知識(shí)實(shí)踐社團(tuán)建設(shè)

楊檳 劉樂天 王俊英/3月（74-76）

“生命自覺”視域下的教師專業(yè)發(fā)展?馬立超/4月（66-69）

以支持性政策促進(jìn)教師的有效學(xué)習(xí)?之梅 石群雄/4月（70-72）

增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感的三維體系?陳淑瓊 柯常達(dá)/4月（73-75）

提高農(nóng)村中學(xué)教師集體備課有效性的策略

魯敦榮 袁美紅/4月（76-78）

“四基”教師研訓(xùn)模式的實(shí)踐探索 ?文必勇/5月（62-65）

以研修轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 ?張佳佳/5月（66-68）

實(shí)踐視角下中小學(xué)教師課程能力提升 ?張勇/5月（69-71）

區(qū)域教師閱讀文化建設(shè)的方向引領(lǐng)

——以江蘇省徐州市銅山區(qū)為例

王勇/5月（72-75）

STEM課程理念下的教師跨界學(xué)習(xí)薛曉艷 程嶺/6月（59-63）

高中青年教師主觀幸福感提升策略探究

鄭偉煜 吳月禪/6月（64-67）

教育信息化2.0視域下教師角色重塑及實(shí)現(xiàn)路徑

李玉芳 白瑋璐/6月（68-71）

我國(guó)博士學(xué)歷教師在中學(xué)任教情況分析及建議

——以北京市第一〇一中學(xué)為例

程翔 萬錫茂/7月（80-83）

讓教師在“實(shí)踐共同體”中成長(zhǎng)

——名師工作室建設(shè)的實(shí)踐與探索

鄭志湖/7月（84-87）

論新時(shí)代教師發(fā)展“四要素” ?馬紅民/7月（88-89）

論“師德+”培訓(xùn)?龍寶新/8月（62-65）

基于互聯(lián)網(wǎng)的教師自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

胡秋萍 李軍玲 姚進(jìn)/8月（66-68）

以校本課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 ?何慶華/8月（69-71）

中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀調(diào)查與減負(fù)對(duì)策

熊建輝 姜蓓佳/9月（72-75）

教師領(lǐng)導(dǎo)力視角下的名師工作室建設(shè)

范學(xué)榮 侯淑晶/9月（76-79）

基于數(shù)據(jù)的教學(xué)反思實(shí)踐探索?江虹/9月（80-82）

新時(shí)代教師誓詞的時(shí)代內(nèi)涵與傳播途徑

方增泉 諶榮彬/10月（60-63）

中學(xué)思政課教師核心素養(yǎng)探析 吳洋/10月（64-67）

新入職中小學(xué)教師的工作壓力分析

—名校分校與重點(diǎn)學(xué)校、普通學(xué)校的差別

郭華 汪婷/10月（68-72）

中小學(xué)教師如何創(chuàng)造性使用教材 樂進(jìn)軍/11月（57-60）

借助視頻案例提高中小學(xué)教師研修的實(shí)效性

楊偉寧/11月（61-64）

以科學(xué)規(guī)范的課題研究助力教師專業(yè)發(fā)展 周靖彥/11月（65-67）

中小學(xué)教師跨界學(xué)習(xí)的路徑和方法 王銳鵬/12月（64-67）

中小學(xué)教師培訓(xùn)的創(chuàng)新實(shí)踐與思考程何/12月（68-70）

新銳教師

“10后”+“90后”的百分全陪伴

——一名新手班主任的“靜”式告白

盧小柯/1月（81-83）

信任是教育的起點(diǎn) 覃平/2月（75-76）

做教育初心的守護(hù)者 胡開南/3月（77-79）

李曉東與未來課堂 蔡苗/4月（79-81）

與學(xué)生一起在閱讀中成長(zhǎng) 林艷萍/5月（76-78）

讓語文課更具“語文味” 時(shí)劍波/6月（72-74）

做綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究型教師 張嘉/7月（90-92）

讓學(xué)生擁有一生行走的力量王璐珩 張明珠/8月（72-74）

讓作文教學(xué)充滿生活的靈性郭文靜/9月（83-85）

做一名有專業(yè)情懷的歷史教師? 孫淑松/10月（73-75）

做一名智慧型體育教師 ? 杜夢(mèng)溪/11月（68-70）

教育就是與美好相遇

——記北京四中化學(xué)教師靳豪

張佳佳/12月（71-73）

學(xué)前教育

化解幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲間的張力

陳紅兵 王勝男/1月（84-90）

圖畫書在幼兒園教育活動(dòng)中的應(yīng)用?李甦/2月（77-79）

放開手，等待孩子去發(fā)現(xiàn)?郭娜/2月（80-81）

西部幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)新思路

——以南寧市青秀區(qū)為例

廖丹萍/3月（80-83）

在以繪本為載體的繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

孫明月/3月（84-86）

支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的園本教研實(shí)踐

劉曉穎/4月（82-85）

創(chuàng)設(shè)健康的幼兒園環(huán)境?王超然/4月（86-89）

園本教研

——對(duì)真需求和真問題的不斷探尋與追問

蘇婧/5月（79-82）

基于觀察解讀幼兒馬炳霞/5月（83-85）

優(yōu)質(zhì)教育視域中農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè) ?范徽麗/6月（75-78）

基于兒童視角，真正走進(jìn)童心世界?褚瀟 宋雪麗/6月（79-82）

一所有故事的幼兒園

——訪北京市朝陽區(qū)三里屯幼兒園

孫昕/7月（93-95）

如何促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展?王曉丹 王麗妮/7月（96-98）

師德成就明天

—北京明天幼稚集團(tuán)師德建設(shè)實(shí)踐

雷海環(huán)/8月（75-79）

從山楂樹引出的育人故事 ?龐志琪/8月（80-82）

幼兒成語戲劇服裝道具設(shè)計(jì)活動(dòng)及反思

孟娜 李佳景 耿京金/9月（86-88）

幼兒園一日生活中過渡環(huán)節(jié)的新探索

——以中班午睡后過渡環(huán)節(jié)為例

王春美/9月（89-91）

早期閱讀的核心是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀的能力

祝士媛/10月（76-78）

語言區(qū)的材料應(yīng)該如何投放 張國(guó)欣 寇麗娟/10月（79-82）

“自由角色區(qū)”游戲支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展李艷紅/11月（71-74）

幼兒園探究性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施路徑 管小婷/11月（75-76）

圖畫書閱讀教學(xué)該如何進(jìn)行成利新/12月（74-77）

一校一品

樹儒雅之范 立良師之德楊剛/1月（91-94）

傳承老規(guī)矩 涵養(yǎng)好習(xí)慣馬骉/1月（95-97）

做幸福的教師王霞/1月（98-100）

懂得教育 更懂得愛 孟丹/1月（101-103）

花兒校長(zhǎng)暖心治校記

——訪湖南省瀏陽市新翰高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)商南花

譚苗苗/2月（82-87）

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本化實(shí)踐?婁魁 王燕/2月（88-93）

培育核心素養(yǎng)，構(gòu)建傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本課程體系

——北京小湯山中心小學(xué)花鈸大鼓特色課程探究

李偉 劉舒儀/3月（87-89）

辦科學(xué)高中，育時(shí)代新人

——深圳科學(xué)高中特色學(xué)校創(chuàng)建的思考與實(shí)踐

姚曉嵐 范永泉/3月（90-95）

十年堅(jiān)守，鑄造影視教育品牌學(xué)校

——北京市海淀區(qū)前進(jìn)小學(xué)影視教育實(shí)踐之路

王立平/4月（90-95）

走班，“走”出別樣的精彩?蔡朝暉/4月（96-99）

大成教育：從傳統(tǒng)文化的深處走向未來 ?成尚榮/5月（86-91）

讓教學(xué)常規(guī)管理釋放新動(dòng)能

——浙江省寧波市鄞州藍(lán)青小學(xué)教育教學(xué)管理的創(chuàng)新實(shí)踐

沈斌/5月（92-94）

學(xué)生素養(yǎng)本位下的學(xué)校課程建設(shè) ?劉充/5月（95-96）

藍(lán)青小學(xué)支持性德育體育的建構(gòu)?鄭小明/5月（97-98）

中小學(xué)校黨建創(chuàng)新與教師職業(yè)幸福感提升的良性互構(gòu)

白計(jì)明/6月（83-86）

成都教科院附屬學(xué)?！叭恕苯逃奶剿髋c實(shí)踐

戚誼/6月（87-89）

初中語文智慧課堂的構(gòu)建

——以杭州二中白馬湖學(xué)校為例

周虹/7月（99-102）

實(shí)施“同成教育” 打造理想學(xué)校李文華 李潔/7月（103-105）

與世界對(duì)話：照亮學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展之路

方祥華 石帥旗/8月（83-85）

體育教學(xué)中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)踐探索

王英 高悅/8月（86-87）

走“以美育人”之路

——遼寧省朝陽市育紅小學(xué)美育特色發(fā)展路徑探索

武振沿/9月（92-94）

讓德育滲透到綜合實(shí)踐活動(dòng)中

——以湖北省武漢市第二中學(xué)為例

朱偉霖 周蕤平/9月（95-97）

美，并變革著

——中央美術(shù)學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校美育實(shí)踐剪影

孫昕/9月（98-100）

薄弱學(xué)校改造記儲(chǔ)金花/10月（83-86）

基于“理想教育文化”理念的轉(zhuǎn)變

劉偉 李莉 王靜/10月（87-88）

基于深度學(xué)習(xí)的問題教學(xué)略論

——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例

劉賢虎/11月（77-79）

課堂觀察，從孩子的視角看課堂 高艷麗/11月（80-82）

問題教學(xué)，從“備教”走向“備學(xué)”

——小學(xué)數(shù)學(xué)“問題教學(xué)”實(shí)踐探索

寧俊玲/11月（83-85）

方法聯(lián)想課，讓思想方法可見虞盼云/11月（86-87）

關(guān)注學(xué)科深度的美術(shù)“1+X教學(xué)”

——廣東省東莞松山湖中心小學(xué)美術(shù)深度學(xué)習(xí)探索

楊春子/12月（78-80）

小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)“無邊界”策略研究? ?張園園/12月（81-82）

美術(shù)教學(xué)慢下來，讓思維“飛”一會(huì)黃娜/12月（83-84）

課堂觀察，助力美術(shù)學(xué)習(xí)真正發(fā)生陳厚琳/12月（85-86）

一所學(xué)校的“文化高地”理想

——記北京市朝陽師范學(xué)校附屬小學(xué)的學(xué)校文化建設(shè)

孫昕/12月（87-89）

探索與回聲

讓每一位教師幸福執(zhí)教

——北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)一中教師隊(duì)伍建設(shè)紀(jì)實(shí)

李莎 方祥華/1月（104-105）

在小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀中滲透德育

朱麗青 鄭藝/1月（106-107）

《道德與法治》課堂教學(xué)方式探索?崔亞利/1月（108-109）

建構(gòu)教育工作的“1+1”思維模式 田文/1月（110-111）

用思維圖教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展?祖雪媛/1月（112-113）

優(yōu)秀教師的從教之道宮海程/1月（114）

高中英語課堂有效教學(xué)策略研究?張健/1月（115-116）

取“學(xué)習(xí)共同體”之術(shù) 致“學(xué)生自主發(fā)展”之道

——基于“五節(jié)點(diǎn)式”學(xué)程導(dǎo)學(xué)模式下的初中科學(xué)教學(xué)初探

童冠琪/1月（117-118）

中小學(xué)素養(yǎng)課程的開發(fā)與實(shí)施?馬德容 向霞/2月（94-85）

翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 ?劉思琦/2月（96-97）

學(xué)校文化體系建設(shè)的幾點(diǎn)思考 ?汪明虎/2月（98-99）

“成長(zhǎng)教育”理念的實(shí)踐與創(chuàng)新 ?岳文成/2月（100-101）

動(dòng)腦動(dòng)手，活學(xué)活用

——初中物理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)初嘗試

任曉燕 楊雪嬌 魯小凡/2月（102-103）

微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用吳小杰/2月（104）

教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑?鄭江林/2月（105-106）

功能性訓(xùn)練在實(shí)心球教學(xué)中的實(shí)踐

范美辰 曹洋/2月（107-108）

堅(jiān)持首善育人標(biāo)準(zhǔn) 聚焦教育根本任務(wù)邱悅/2月（109-110）

加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科閱讀的必要性 ?李林/2月（111-112）

基于生命教育特色的校園文化建設(shè)實(shí)踐與思考

唐伯筠/3月（96-97）

依托優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀

馬慕青等/3月（98-99）

提升小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效性的策略

俞琳/3月（100-101）

以學(xué)科為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)生涯教育課程 ?魯小凡/3月（102-103）

提高德育實(shí)效性的信息化探索?應(yīng)之寧/3月（104-105）

將地域文化融入教學(xué)的探索與實(shí)踐 ?馬瑞霞等/3月（106-108）

基于行為事件訪談法的教育干部培訓(xùn)需求調(diào)研模式研究

馬佳 佟文京/3月（109-110）

基于特色文化的美術(shù)校本教材的開發(fā)與實(shí)踐 ?魏民/3月（111-112）

中小學(xué)生品德發(fā)展測(cè)評(píng)的探索與實(shí)踐

文軍慶 畢海波/4月（100-103）

培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)“四個(gè)一”

——以《加強(qiáng)憲法監(jiān)督》一課為例

王福會(huì)/4月（104-105）

在幼兒園大班開展自制圖書活動(dòng)的實(shí)踐探索

吳芳芳/4月（106-017）

發(fā)揮德育在中學(xué)教育中的主渠道和主陣地作用

劉燕/4月（108-109）

綠色教育思想下教師隊(duì)伍建設(shè)的思考 ?丁文進(jìn)/4月（110-111）

傳百年學(xué)府古韻 譜優(yōu)質(zhì)資源新曲

——北京市東城區(qū)府學(xué)胡同小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)實(shí)踐

馬丁一等/4月（112-113）

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)師資的專業(yè)化 ?孫超/4月（114-115）

當(dāng)前學(xué)校德育工作中存在的問題及對(duì)策?汪明虎/4月（116-117）

利用新媒體促進(jìn)小學(xué)生國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí) 余林麗/5月（99-100）

做有“力”的校長(zhǎng) ?張麗麗/5月（101-102）

課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換 ?孫向梅/5月（103-104）

以主題式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革 ?翁飛霞/5月（105-107）

教師校本化培養(yǎng)策略探究

——以北方工業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校為例

高悅 王英/5月（108-109）

“誠(chéng)”為基石 自主成長(zhǎng)

——義烏大成中學(xué)特色發(fā)展路徑探索

陳向明/5月（110-111）

“小組育人”的理論價(jià)值與實(shí)踐意義 李駿騎 田華/6月（90-92）

農(nóng)村中小學(xué)教科研工作存在的問題及改進(jìn)策略

李漢澤/6月（93-94）

如何開展初中語文綜合性學(xué)習(xí) ?馬德榮 陳安民/6月（95-96）

有“節(jié)奏”的識(shí)字教學(xué)?金蔚薇/6月（97-98）

高中政治重難點(diǎn)問題的“趣”化教學(xué) 馬芳芳/6月（99-100）

構(gòu)建支架，書寫真心

——淺談如何指導(dǎo)學(xué)生暢寫“真作文”

李好新/6月（101-102）

如何上好小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)課?謝艷春/6月（103-104）

以單元整體教學(xué)促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)?孫鳳霞/6月（105-108）

如何巧做班主任?王海容/6月（109-110）

中小學(xué)心理健康教育中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” ?陳堯/6月（111-113）

以學(xué)生為主體的學(xué)區(qū)特色課程探索

劉樂天 楊檳 王珊珊/7月（106-108）

“巧藝”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施 ?歐陽琪/7月（109-110）

師資·課程·公平

——一位教育旅行者眼中的芬蘭教育

高毅/7月（111-112）

小學(xué)走班課程的探索與實(shí)踐?蘭香/7月（113-114）

大數(shù)據(jù)思維下個(gè)性化教學(xué)與教研策略研究 ?傅勇/8月（88-92）

基于教育云平臺(tái)的高效課堂教學(xué)實(shí)踐?王磊磊/8月（93-95）

中小學(xué)體育課課堂觀察方法研究 鐘小雅/8月（96-100）

走出中學(xué)作文教學(xué)的“困”境 ?方慧/8月（101-102）

以勞動(dòng)塑造為根 讓核心素養(yǎng)落地李鳴/8月（103-104）

中小學(xué)開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的方法和途徑

李進(jìn)國(guó)/8月（105-106）

知識(shí)圖譜在整本書閱讀中的應(yīng)用研究初探?周佳/8月（107-108）

對(duì)校園文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)與反思?唐生德/8月（108-109）

啟發(fā)—?jiǎng)?chuàng)意式自主閱讀教學(xué)探究 ? 凌鵬國(guó)/8月（111-112）

研學(xué)課程的目標(biāo)定位與實(shí)施路徑

譚昀 謝慧菁 肖慧/8月（113-114）

信息化背景下高效試卷講評(píng)課的探索與實(shí)踐

陳女誼 王劍鋒/9月（101-104）

信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐張繼剛/9月（105-106）

小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式與教師角色定位探索

馮曉軍/9月（107-109）

借助工具 撬動(dòng)思維?傅秋月 常芳 王洪艷/9月（110-111）

智慧課堂背景下的高中物理精準(zhǔn)教學(xué) 沈旭東/10月（89-92）

以信息化助推縣域基礎(chǔ)教育發(fā)展 馬世國(guó)/10月（93-94）

構(gòu)建有生命氣息的生物學(xué)課堂劉水明/10月（95-97）

“形意英語”的研究與實(shí)踐 高春梅/10月（98-99）

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

孔德靖等/10月（100-101）

生活化寫作教學(xué)的有效策略 乜桂菊（102-103）

為學(xué)生打造英語學(xué)習(xí)樂園牛月梅等/10月（104-105）

讓學(xué)生體會(huì)并傳承革命精神與革命傳統(tǒng) 李倩男/10月（106-107）

基于師生和諧發(fā)展的學(xué)校管理觀建構(gòu)? ?周迎春/10月（108-111）

基于交互平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究? ?汪紅艷/11月（88-90）

以信息化推動(dòng)區(qū)域?qū)嶒?yàn)教學(xué)均衡發(fā)展

李熙東 王澤清/11月（91-92）

做教育的“燃燈者”蘇科庚/11月（93-94）

以可持續(xù)發(fā)展的教育造就可持續(xù)發(fā)展的人

朱活強(qiáng)/11月（95-96）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)劉品伶/11月（97-98）

提高高中英語教學(xué)效率的策略 ?李芬/11月（99-100）

構(gòu)筑“君子教育”風(fēng)景線 開拓文化育人新路徑

——陜西省旬陽中學(xué)學(xué)校文化建設(shè)掠影

華開鋒/11月（101-102）

音樂元素在多動(dòng)癥兒童心理健康發(fā)展中的應(yīng)用

陳蓓/11月（103-104）

文化立校提升教育品質(zhì)蘇秋云 王利如/11月（105-106）

主動(dòng)性教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施吳宏英/11月（107-108）

培植和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能王秀紅/11月（109-110）

學(xué)校文化建設(shè)的“朝陽”實(shí)踐方祥華 石帥旗/11月（111-114）

登高詩的課堂教學(xué)? ?邵劭/12月（90-92）

北京市三里屯一中實(shí)施學(xué)校“閱讀工程”的實(shí)踐

畢于陽/12月（93-94）

生活化：語文教學(xué)的最終歸宿李達(dá)均/12月（95-96）

我的“真”教育思想柴松方/12月（97-98）

博覽與敘事

博覽

挪威幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展現(xiàn)狀及啟示

楊帆 王興華/3月（113-116）

加拿大安大略省的STEAM課程

張瑞清/5月（112-114）

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)生物教學(xué)創(chuàng)新

——來自美國(guó)科學(xué)課的啟示

李遂梅/6月（114-116）

面向“5.0社會(huì)”，日本教育如何尋變羅朝猛/7月（115-117）

師徒制對(duì)澳大利亞國(guó)際流動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的支持

楊小蘭/9月（112-115）

讀書

種桃李，種春風(fēng)，種自己

——讀《我就想做班主任》一書的啟示

任玨/1月（119-121）

因?yàn)槟阍?，所以我?/p>

——評(píng)《我就想做班主任》

孫燕/1月（122）

讀魯迅《未有天才之前》顧明遠(yuǎn)/2月（113）

《鄉(xiāng)村教師口述史系列》叢書序 ?鐘秉林/2月（114-115）

《鄉(xiāng)村教師口述史系列》叢書序 鄭新蓉 胡艷/2月（116-118）

充滿愛的藤幼兒園

——簡(jiǎn)評(píng)《藤幼兒園的秘密》

譚苗苗/3月（117-118）

“屬我”的通用教學(xué)論：個(gè)性與“非個(gè)性”之間的平衡木

——評(píng)《語文個(gè)性化教學(xué)》

朱國(guó)忠/4月（118-119）

群文教學(xué)的美麗新世界

——讀《更美語文課——王君群文教學(xué)課例品讀》的啟示

張娟/5月（115-116）

讓語文課更美 ?魏志強(qiáng)/5月（117-118）

語文教師的學(xué)術(shù)品性與涵養(yǎng)路徑

——“中國(guó)語文教育研究叢書”薦讀

張偉/6月（117-121）

從知識(shí)為本到能力為重 ?唐彩斌/7月（118-119）

思考產(chǎn)生靈氣，實(shí)踐奠基底氣

——讀蔡金法《做探究型教師》

楊薪意/9月（116-118）

芬蘭這樣營(yíng)造愉悅的課堂 羅朝猛/10月（112-114）

藝術(shù)

傳統(tǒng)與精神的斷裂

——從《百鳥朝鳳》看當(dāng)代中國(guó)教師生存困境與心靈危機(jī)

郭瀟 胡藝曦 葉碧欣/1月（123-125）

成為學(xué)生精神漫游中的“守望者”

——教育視角下《麥田里的守望者》解讀

馮怡 李潔妤/2月（119-121）

真正的教與學(xué)如何發(fā)生

——《街頭日記》的教育啟示

唐琳等/3月（119-121）

在昏睡與清醒之間

——電影《詩》的道德解讀

王穎/4月（120-122）

作為教師，我是誰？

——來自電影《孩子王》的追問

邱晨晨 姜思羽/5月（119-121）

追尋生命存在的真相

——《荒野生存》的教師發(fā)展啟示

劉穎/6月（122-124）

在教育困境中探尋人的主體性

——《鼠疫》中的教育意蘊(yùn)

孫婉瑩 蔡沁知/7月（120-122）

教育里那些明亮的陰影

——《墻壁之間》中學(xué)生、教師與學(xué)校的三重困境

金夢(mèng) 劉敏/8月（115-117）

“用心”做教師

——《摔跤吧！爸爸》中的教師意涵

殷雅麗 劉亞旭/9月（119-121）

“什么是你真正想要的？”

——《心靈捕手》的教育啟示

張子艷/10月（115-117）

找尋生命的真實(shí)

——由電影《蒙娜麗莎的微笑》想到的教育與人生

李憶璇 楊佳露/11月（115-117）

作為傾聽者的教師

——從電影《死亡詩社》談啟蒙的脆弱及可能

沈輝/12月（99-101）

敘事

火辣辣的掌，火辣辣的愛 何捷/1月（126-127）

老師教我三件事陳恒舒/2月（122-124）

草原往事

——鄂溫克族額爾登其其格老師口述史

阿麗木拉 烏妮爾 包鋒/2月（125-128）

名言，讓班級(jí)管理美麗如詩任麗/3月（122）

不能用一把尺子衡量?jī)深悓W(xué)生

——李永彬老師口述史

蒙春穎/3月（123-126）

為學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)

——我的教育信條

謝國(guó)平/4月（123-124）

好教師受人尊敬

——王順友老師口述史

李珂/4月（125-128）

學(xué)校是允許學(xué)生犯錯(cuò)的地方 ?路玉寶 王英姣/5月（122-124）

為鄉(xiāng)村教育奉獻(xiàn)終身

——唐成保老師口述史

吳瓊/5月（125-128）

山區(qū)教育的擺渡人

——李昆建老師口述史

王泓瑤/6月（125-128）

教育“真”的一個(gè)都不能少 ?葉文杰/7月（123-124）

教育是我心中的參天大樹

——周國(guó)榮校長(zhǎng)口述史

徐 淼 /7月（125-128）

悼念親愛的父親?孫大放/8月（118-119）

指導(dǎo)有道 終身受益 傅興國(guó)/8月（119-121）

無言大愛

——記病中的孫喜亭先生

王衛(wèi)東/8月（122-124）

我的教改生涯

——李淑秀老師口述史

姜思羽/8月（125-128）

“有學(xué)問的革命家”：章太炎的學(xué)行素質(zhì)與教師之道

鄭立清 陳文彬/9月（122-123）

堅(jiān)守本分，不忘初心

——張民主老師口述史

唐琳/9月（124-128）

微寫作：教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯? 蔡偉/10月（118）

行遠(yuǎn)始邇，登高自卑

——方亞琴的“微寫作”敘事

黃瑞芳/10月（119）

集腋成裘，聚沙成塔

——寇永升的“微寫作”敘事

蔡偉/10月（120-121）

我的人生楷模吳式穎先生 李曙光/10月（122-124）

西洞庭湖邊的第一代教師

——肖佩云老師口述史

劉思倩/10月（125-128）

一名普通教師的中國(guó)夢(mèng)王愛玲/11月（118-120）

守望教育幸福麥田 孔群/11月（121-122）

追溯周村特教的足跡李春/11月（123-124）

六十余載初衷不改

——梁玉山老師口述史

田士旭/11月（125-128）

作為傾聽者的教師

——從電影《死亡詩社》談啟蒙的脆弱及可能

沈輝/12月（99-101）

把教育種進(jìn)土里 向其坤/12月（102-104）

教育的種子，在不斷播撒 林劍峰/12月（105-107）

無悔教書二十載張鳳/12月（108-109）

懷念喜亭兄長(zhǎng) 劉碩/12月（110-112）

知識(shí)分子情懷、理性與人格的踐行者 喬兵/12月（113-114）

我的老師我的楷模

——緬懷恩師孫喜亭先生

郝文武/12月（115-117）