小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)“無邊界”策略研究

張園園

“教育無邊界”意味著打破傳統(tǒng)教育中的種種壁壘與局限，拓寬教育的視野和學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生可以在不同時間、地點，以多種方式接受不同內(nèi)容的教育。新課改后的美術(shù)教學(xué)致力于打破書本知識的局限，融合綜合性資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。深度學(xué)習(xí)下的美術(shù)“1+X教學(xué)”提倡無邊界學(xué)習(xí)，是為了豐富學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)歷程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維、提升自主學(xué)習(xí)能力。

一、戶外教學(xué)，學(xué)習(xí)空間無邊界

美術(shù)學(xué)科不同于別的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，需要大量的直觀感受與體驗，產(chǎn)生“立體綜合刺激”，輔助創(chuàng)作表現(xiàn)。教學(xué)空間不應(yīng)僅限于教室，校園、圖書館、歷史遺跡、各類教育基地等許多社會資源都可以成為教學(xué)空間，為教育注入鮮活的生命力。學(xué)習(xí)空間無邊界，意味著重視學(xué)習(xí)的空間自由，師生成為學(xué)習(xí)空間的“共同體”，教師以敏捷的思維去捕捉、揣摩、應(yīng)對、調(diào)控學(xué)生的教育活動，從中尋找美術(shù)教育的契機，從而選取合適的空間進行美術(shù)教學(xué)活動，如“校園里的荔枝樹”教學(xué)片段。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：植物寫生導(dǎo)入

師：同學(xué)們，讓我們一起欣賞荔枝園的風(fēng)景，然后對比一下以前學(xué)習(xí)過的綠蘿植物，找出荔枝樹與綠蘿有什么不同。

生1：綠蘿是藤蔓植物，荔枝樹是果樹，有粗粗的樹干。

生2：荔枝樹有粗粗的樹干，大概5～8米高;綠蘿有細(xì)細(xì)的藤蔓，只能長到30厘米。

【設(shè)計意圖】提醒學(xué)生仔細(xì)觀察，找到荔枝樹與綠蘿的不同之處。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：探究繪畫方式

師：大家可以來摸一摸，看一看，細(xì)致觀察一下荔枝樹，你發(fā)現(xiàn)了什么？

對荔枝樹進行寫生與對綠蘿進行寫生有什么區(qū)別？該如何描繪？

（學(xué)生自由觸摸，細(xì)致觀察，分享發(fā)現(xiàn)）

生：綠蘿的藤蔓是很光滑的，荔枝樹的枝干的外皮很粗糙，樹葉茂密呈團狀，寫生時要整體把握。

【設(shè)計意圖】提醒學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)兩種植物的不同之處，在繪畫時要注意區(qū)別對待。

二、信息化教學(xué)，學(xué)習(xí)形式無邊界

在信息技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)前，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取多方面的藝術(shù)知識和展示藝術(shù)創(chuàng)作。以信息化教學(xué)為特色，建設(shè)基于深度學(xué)習(xí)的“1+X教學(xué)”，是以發(fā)展學(xué)生的高階思維能力為目標(biāo)，借助信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析，通過課堂流程的再造，適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的“老師講課、布置作業(yè)，學(xué)生練習(xí)”的課堂教學(xué)模式正在被“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”代替，大容量的圖片和視頻組成的電子資料讓學(xué)生有了選擇欣賞的自主性，平板電腦的攝影功能提供了現(xiàn)場實踐和檢驗的便捷方式，提高了課堂效率，還可以隨時隨地通過信息平臺進行課程回顧與難點解答，不受時空限制，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革。

三、知識融合，跨越學(xué)科無邊界

美術(shù)是一種綜合感知的藝術(shù)，它和其他藝術(shù)形式密不可分?？缭綄W(xué)科無邊界是依托主題項目式美術(shù)學(xué)習(xí)，采用探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)的途徑進行學(xué)科整合，利用音樂、美術(shù)、書法、自然科學(xué)、人文知識、語言素養(yǎng)等各方面的融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐的能力。如“美妙多變的線條”教學(xué)片段。

師：請同學(xué)們閉上眼睛，一起來聆聽一段音樂。然后分享你對這段節(jié)奏的感悟。

生：前段緩慢悠揚，后段節(jié)奏急促，激情澎湃。

（教師出示課件，講解音樂創(chuàng)作背景。）

師：相信在了解了這首曲子背后的故事之后，大家會對它有了新的體會。讓我們再一次聆聽這段音樂，并在紙面上根據(jù)自己所感受到的音樂節(jié)奏，利用點、線、面結(jié)合的方式來進行抽象繪畫創(chuàng)作。（學(xué)生即興創(chuàng)作）

師：根據(jù)你對這段音樂的理解，將自己的作品賦予一定的創(chuàng)作主題，找到相關(guān)元素進行夸張和變形，讓它在畫面中凸顯出來，并進行精細(xì)加工，使之成為一幅完整的繪畫作品。

四、服務(wù)生活，創(chuàng)新思維無邊界

美術(shù)應(yīng)用于生活是美術(shù)教育的最終目的。對熟悉的場景進行圖像識讀，運用熟悉的技能進行美術(shù)表現(xiàn)，針對美術(shù)作品和現(xiàn)實中的審美進行審美判斷，對生活中的裝飾進行創(chuàng)意實踐，等等，這些就是美術(shù)服務(wù)生活的表現(xiàn)。因此在教學(xué)中注意貫穿課堂內(nèi)外，讓課堂內(nèi)的知識建立在學(xué)生課外積累和查找的基礎(chǔ)上，讓美術(shù)學(xué)習(xí)生活化，就顯得至為重要。如“彩繪”教學(xué)片斷。

一群學(xué)生拿著畫筆、刷子、顏料等工具開始忙碌起來。有的在指揮，有的在丈量墻面，有的在墻上涂鴉……不一會兒，美術(shù)教室白色墻面出現(xiàn)了一幅幅有趣的輪廓和色彩斑斕的畫面。原來，他們是學(xué)校繪畫社團成員，正在進行藝術(shù)墻的創(chuàng)作。經(jīng)過大家的一番協(xié)同努力，原本單調(diào)的墻面煥然一新，流暢的線條、鮮明的色彩、充滿童趣的圖案為美術(shù)教室增添了濃濃的藝術(shù)氣息。每個孩子臉上都洋溢著成功的喜悅。

在無邊界校園文化建設(shè)中，學(xué)校努力使樓梯間、走廊等每個角落，都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的搖籃，輔助課堂教學(xué)的無邊界。同時，通過校園文化墻和文化長廊的設(shè)計，讓學(xué)生親身參與其中，樂在其中。通過創(chuàng)意設(shè)計、比賽等活動，學(xué)生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮，實體教育與虛擬教育巧妙結(jié)合起來，發(fā)揮了更大價值。

深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的美術(shù)無邊界學(xué)習(xí)，可以有效促進學(xué)生美術(shù)技能的學(xué)習(xí)與運用，為學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)形成提供關(guān)鍵支撐點。這就闡釋了“技藝—能力—素養(yǎng)”的遞進發(fā)展關(guān)系，學(xué)生從“學(xué)畫”走向“會畫”，獲得了深度學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕

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