關(guān)注學(xué)科深度的美術(shù)“1+X教學(xué)”

楊春子

編者按

廣東省東莞松山湖中心小學(xué)多年來在“深度學(xué)習(xí)”領(lǐng)域進(jìn)行深耕，在美術(shù)教育上收獲顯著，其提出的基于深度學(xué)習(xí)的美術(shù)“1+X教學(xué)”可以為業(yè)界提供借鑒。

最近十年的課改進(jìn)程中，中小學(xué)美術(shù)課程逐漸扭轉(zhuǎn)了以往“重技法、輕素養(yǎng)”的教育觀念，使得學(xué)生作為“情感人”“道德人”的發(fā)展獲得了長足的進(jìn)步。在這些可喜成績的背后，仍存在一些問題，如學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣從低段到高段呈現(xiàn)出“熱愛—喜歡—平淡—無所謂”逐年弱化的態(tài)勢，導(dǎo)致學(xué)生看似學(xué)習(xí)了很多內(nèi)容，但并不能掌握一項(xiàng)美術(shù)特長伴隨其成長，美術(shù)課程陷入“博學(xué)無術(shù)”的狀態(tài)。

東莞松山湖中心小學(xué)（以下簡稱“松山湖中心小學(xué)”）明確提出了深度課堂三要素，即學(xué)科深度、交往深度和思維深度。學(xué)科深度指向?qū)W生掌握核心學(xué)科知識，教師提升課程教學(xué)的效度，注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。在基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革中，探究出美

術(shù)“1+X教學(xué)”路徑，這是落實(shí)學(xué)科深度的行之有效的方法策略。美術(shù)“1+X教學(xué)”要求教師樹立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代教育觀，理解性、創(chuàng)造性地使用教材;以問題情境引導(dǎo)學(xué)生深度探究與思考，培養(yǎng)解決問題的能力;用多元化的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

“1+X教學(xué)”基于國家美術(shù)教材，用整體、系統(tǒng)的觀念分析、處理散落在各個年級的美術(shù)知識與技能，采取主題單元式教學(xué)形式，總結(jié)、提煉課例課型，從而改善美術(shù)課程“碎片化”的教學(xué)現(xiàn)狀，讓美術(shù)教學(xué)的過程與方法更具系統(tǒng)性，讓情感、態(tài)度與價值觀的形成更具層次性。

“1+X教學(xué)”中的“1”從宏觀層面來說，是教育部2011年發(fā)布的《關(guān)于在義務(wù)教育階段中小學(xué)實(shí)施“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”的通知》中的“一項(xiàng)藝術(shù)特長”（該通知要求每個學(xué)生至少掌握兩項(xiàng)體育運(yùn)動技能，并具備一項(xiàng)藝術(shù)特長）。從方法層面看，“1”是美術(shù)項(xiàng)目。從思想層面看，“1”是整體的、系統(tǒng)的觀念。由于美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容極其豐富，關(guān)于“1”的項(xiàng)目可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生及教師的具體情況選定與調(diào)整。它應(yīng)該在美術(shù)學(xué)習(xí)中處于基礎(chǔ)及核心地位，對于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成具有潛移默化的促進(jìn)作用。寫生教學(xué)貼近美術(shù)核心素養(yǎng)，具備諸多優(yōu)勢，松山湖中心小學(xué)把它作為抓手“1”實(shí)施教學(xué)?！癤”是《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)中提及的美術(shù)素養(yǎng)。通過“1”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以將“X”進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)科深度得以更好體現(xiàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。如何正確把握“1”的特質(zhì)，以及如何處理好“1”和“X”的關(guān)系是學(xué)科深度體現(xiàn)的關(guān)鍵所在。

一、“1”的連續(xù)性

美術(shù)技能的生成是一個連貫、發(fā)展和擴(kuò)張的過程。為了讓學(xué)生構(gòu)建更系統(tǒng)、更完整的知識體系，應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，在“1”的實(shí)施中，注重美術(shù)學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

1.課程時間與學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置集中連貫

每學(xué)期美術(shù)教學(xué)總計(jì)27課時，其中“1”（線描寫生、淡彩寫生）占12課時，采用單元式教學(xué)方式，在每學(xué)期第5～11周，連續(xù)6周開展教學(xué)。這便于師生集中準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，保持學(xué)習(xí)連貫性，強(qiáng)化寫生技能。

2.教學(xué)內(nèi)容梳理整合循序漸進(jìn)

在《小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)策略指導(dǎo)下，研究者將現(xiàn)行使用的嶺南版美術(shù)教材中關(guān)于寫生教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和篩選，依托現(xiàn)行教材資源，將教材之外的兩個板塊進(jìn)行統(tǒng)整，匯編出適合各年級學(xué)生學(xué)習(xí)的課例。教材之外的資源來自各版本美術(shù)教材，研究者結(jié)合兒童心理年齡，將這些資源根據(jù)地域文化特點(diǎn)進(jìn)行了創(chuàng)編融合。

線描、淡彩隸屬于美術(shù)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域。線描寫生校本課程內(nèi)容包含三個類別—“花卉·蔬果”“日用·玩具”“人物·景致”，1～6年級每學(xué)期均以此為主題進(jìn)行單元式教學(xué)。以1～3年級的“花卉·蔬果”內(nèi)容為例，一年級初學(xué)者選擇造型簡單、線條感明顯的靜物為寫生對象;二年級選擇紋樣突出、結(jié)構(gòu)略微復(fù)雜的靜物開展寫生活動;三年級則側(cè)重于細(xì)節(jié)及質(zhì)感表現(xiàn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容注重新舊知識的銜接與拓展延伸，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)線描的基礎(chǔ)知識，在不斷積累中掌握技能，形成素養(yǎng)。

二、“1”的階梯性

1.知識要素漸層式設(shè)置

根據(jù)《小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合每冊課本寫生課例的教學(xué)知識點(diǎn)，以及兒童寫生的技能要求，研究者概括歸納出每個學(xué)段學(xué)生需要掌握的知識要素。以四、五年級淡彩寫生教學(xué)知識要素為例，四年級學(xué)生通過淡彩寫生學(xué)習(xí)要掌握冷暖色調(diào)的水彩調(diào)配，能夠進(jìn)行簡單事物的色彩描繪。五年級學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用干濕畫法表現(xiàn)不同事物的肌理質(zhì)感，可以運(yùn)用水彩綜合技法自由表達(dá)個人情感。學(xué)習(xí)任務(wù)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成進(jìn)階

式“知識鏈”。

2.考核評價逐級式量化

美術(shù)學(xué)習(xí)是一個發(fā)展性過程，教學(xué)評價既要通過美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識、操作技能、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。以二年級線描寫生考核評價表為例，從“畫童”到“畫仙”的逐級式量化，允許學(xué)生的差異性存在，這對于發(fā)展個人才能，提高自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生重視學(xué)習(xí)方法的修正、知識的積累與應(yīng)用會起到推動作用（見表1）。

三、“1”的吸附性

項(xiàng)目是提升素養(yǎng)的載體，而素養(yǎng)的積淀可以輔助學(xué)生更好地習(xí)得技能，解決問題。“1”與“X”二者相互交融，互促互動。下面以《繪畫中的透視現(xiàn)象》一課為例，來具體闡述“1”與“X”的相互吸附關(guān)系。

1.問題情境，自主探究

師：教室里的課桌擺放很整齊，為什么在圖片中卻沒有平行排列呢？而且后排的同學(xué)和前排的同學(xué)相比較，突然變“小”了，這是什么原因？

【設(shè)計(jì)意圖】由生活中的現(xiàn)象入手（圖像辨識的問題情境），引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究。呵護(hù)學(xué)生原發(fā)性的直覺和體驗(yàn)，對透視進(jìn)行初步感知與理解。

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，深化理解

師：生活中也有這樣的現(xiàn)象，三幅圖對比觀察，你發(fā)現(xiàn)了有什么不同變化？

生：路燈近高遠(yuǎn)低;近處街道比遠(yuǎn)處要寬，靠近前面的物像清晰，遠(yuǎn)處的模糊……

師：這些現(xiàn)象叫作透視現(xiàn)象。有變化的線叫透視線，延長相交于一點(diǎn)叫作消失點(diǎn)，消失的位置就是我們的視平線。請同學(xué)們描繪出卡片中三個物體的透視線。

【設(shè)計(jì)意圖】比較觀察法是常用且有效的教學(xué)方法，通過圖片賞析，潛移默化地對學(xué)生的“圖像識讀”素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

師：這張風(fēng)景拼圖中的景物合理嗎？歡迎大家來找茬，并且重新拼擺出你認(rèn)為正確的畫面。

生：馬路應(yīng)該前面寬后面窄;行人是近處高遠(yuǎn)處矮;出租車越靠前越大，越靠后越小……（重新組織畫面）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中，不斷提取以往的知識積累線索，與當(dāng)下圖片中引發(fā)的問題發(fā)生鏈接式融合，或排斥，或?qū)?yīng)，或反復(fù)試探，一直到最終融合，生發(fā)出新的認(rèn)識，完成審美判斷。

3.獲得方法，解決問題

師：一個房間內(nèi)，會有以下物品（床、衣柜、書桌、凳子……）從拼圖中選擇幾樣，思考如何布置比較合理，你能用線描的方式畫出嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生圖像辨識與思維引領(lǐng)同步深入后，在分段突破、步步推進(jìn)的理解中，課堂最終達(dá)成了知識的內(nèi)化與應(yīng)用。學(xué)生在結(jié)合個人性格特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐，完成美術(shù)表現(xiàn)的過程中，強(qiáng)化了自主解決實(shí)際問題的能力。

四、“1”的永動性

如何培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣的穩(wěn)定與持久？充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是關(guān)鍵。

1.教學(xué)資源庫

美術(shù)課程組制作、收集了豐富的寫生學(xué)習(xí)資源，以“微課”形式構(gòu)建線上學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)庫”，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行反復(fù)參照學(xué)習(xí)。開放的學(xué)習(xí)方式成為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。

2.美術(shù)成長檔案袋

不搞“一刀切”的模式化管理，美術(shù)成長檔案封面、內(nèi)容儲存形式、自我評價與反思均由學(xué)生根據(jù)個人意愿制定。學(xué)生在此過程中可以養(yǎng)成收集資料的良好習(xí)慣以及珍惜勞動成果的個性品格，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)生在自我管理中，體驗(yàn)成功感、喜悅感，提升對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱愛。

在深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)下，美術(shù)“1+X教學(xué)”的構(gòu)建有效地促進(jìn)了學(xué)生技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，為學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)的形成提供了關(guān)鍵支撐點(diǎn)，很好地闡釋了“技藝—能力—素養(yǎng)”的遞進(jìn)發(fā)展關(guān)系，優(yōu)化了美術(shù)課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生了改變。

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（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學(xué) ）

責(zé)任編輯：孫昕

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