書法學(xué)習(xí)方法初探

張?zhí)烊?/p>

小學(xué)中年級學(xué)生的書法學(xué)習(xí)偏重筆畫，而高年級學(xué)生則突出結(jié)構(gòu)的重要性。雖然各年級的側(cè)重點不同，但始終不變的是—書法是視覺的藝術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)書法要通過觀察。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會思考是書法課學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。隨著書法教育越來越受到社會與學(xué)校的重視，書法教師的數(shù)量與學(xué)生對教師的實際需求數(shù)量存在著很大的差距。有不少學(xué)校學(xué)生到六年級才開始學(xué)習(xí)書法。書法的學(xué)習(xí)最重根本，因此教師往往會采用三年級的書寫練習(xí)指導(dǎo)。如此一來，高年級的邏輯思維能力、觀察能力和剛剛形成的軟筆書寫能力之間的矛盾就凸顯了出來。針對這樣的實際情況，我在實際教學(xué)中進行了以下的實踐。

一、通過觀察、對比、思考的方式學(xué)習(xí)筆畫

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究法。帶著問題進行觀察，是提升觀察效率最為直接的方法。六年級學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)書法，最容易出現(xiàn)抓不住觀察重點的問題。因此，我通過引導(dǎo)學(xué)生運用觀察與對比相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)筆畫。

1.觀察與對比，發(fā)現(xiàn)撇的相同特點

學(xué)生通過觀察與對比的方式，初步建立筆畫的形態(tài)概念。例如，三年級上冊第六課《長撇》位于《短撇》之后，可以看出編者是在為長撇的教學(xué)進行鋪墊，根據(jù)撇的由重到輕的相同特點，進一步安排學(xué)習(xí)。我在本課中采用了視頻導(dǎo)入，首先利用《九成宮》中的10個帶有長撇的字制作成視頻，吸引學(xué)生進行觀察。并預(yù)先提出要求：觀察這些字中的長撇的共同特征，讓學(xué)生帶著問題進行觀察。學(xué)生非常順利地找出了長撇的共同特征是：由粗到細。在這里，學(xué)生通過觀察與對比找出共同點，并對長撇有了初步的認識，同時也拓寬了眼界。

2.對比與思考，總結(jié)長撇的筆法

學(xué)生以舊知識為基礎(chǔ)進行對比與思考，發(fā)現(xiàn)筆畫之間的相同與不同?！堕L撇》一課中，我直接提問題：“還有哪個長筆畫具有相似的特征？”學(xué)生馬上就聯(lián)想到懸針豎。我順勢提出第二層的對比：找出懸針豎與長撇的不同（長撇會有方向上的改變，而懸針豎則是直接下行）。

當然，懸針豎與長撇的粗細變化，還是存在著一些差異。由于學(xué)生的手指發(fā)育與觀察能力的局限性，對三年級學(xué)生來說可能會造成困擾，對六年級學(xué)生而言，我則采用直接引導(dǎo)思考的方式：寫好長撇要注意什么？學(xué)生根據(jù)書寫懸針豎的經(jīng)驗提出：起筆的切筆與轉(zhuǎn)鋒，行筆的時候要注意不能出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，收筆要出尖。在教師的示范之前完成對整個筆畫的構(gòu)建，學(xué)生帶著問題進行觀察，將提前構(gòu)建好的書寫要點與教師的示范進行互相印證。

“同化是認知結(jié)構(gòu)的量變，而順應(yīng)則是認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。同化-順應(yīng)-同化-順應(yīng)……循環(huán)往復(fù)，平衡-不平衡-平衡-不平衡，相互交替，人的認知水平的發(fā)展，就是這樣的一個過程?！辈粩嗟赝ㄟ^相同與不同的交替，在對比中引導(dǎo)學(xué)生更為理性地思考筆法的形同與不同，幫助學(xué)生建立筆畫之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生提升觀察實效;同時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，構(gòu)建與完善正確良好的思維順序與方法體系。

二、通過觀察與對比學(xué)習(xí)分析字形的方法

筆畫與結(jié)構(gòu)是不可分割的整體，筆畫書寫的成功與否不僅會影響這一筆的表現(xiàn)，同時也會影響布局結(jié)構(gòu)。三年級的教學(xué)重點放在了筆畫上，范字作為體會筆畫變化的輔助內(nèi)容而存在。但是如果使用教材的是六年級學(xué)生，則會出現(xiàn)比較大的問題：六年級學(xué)生擁有更強的實踐能力，更希望自己獨立完成對整個字的實踐，對自己的期許往往會比較高。因此書寫結(jié)構(gòu)的失敗，導(dǎo)致整個字的書寫效果不佳，會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的消極情緒，嚴重的甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的書寫興趣。

比如，《長撇》一課為了體現(xiàn)撇的變化，選擇了“右”“在”兩個字，“右”字是上寬下窄，而“在”字則是上窄下寬，兩個字的撇的作用不同，導(dǎo)致撇的形態(tài)的不同。六年級的學(xué)生固然擁有比較強的觀察與分析能力，但是由于剛剛開始學(xué)習(xí)書法，學(xué)生對如何更有效地進行分析還處于空白階段。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，我逐步對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行干預(yù)與調(diào)節(jié)，保證學(xué)生的實際獲得。

1.引導(dǎo)學(xué)生對外形進行觀察

通過看一看，幫助學(xué)生建立正確的觀察順序，引導(dǎo)學(xué)生由字的最外層進行觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。比如，“右”就是一個扁字。學(xué)生剛開始會覺得是正方形、長方形。但是這樣的說法往往會讓學(xué)生忽略范字本身靈活與多層的特點，從而使學(xué)生的觀察陷入誤區(qū)。因此，用長、方、扁這樣的描述，既可以有效概況出字的外形，同時也為學(xué)生的進一步探究與觀察留下了足夠的空間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握是課堂學(xué)習(xí)最重要的一部分。

2.找到范字的基本形態(tài)特征

學(xué)生通過畫線的方式，感受結(jié)構(gòu)的基本形態(tài)，用連線的方式，從字最窄的位置畫出豎向的輔助線。比如，“在”從第一橫的兩側(cè)畫豎線，就會發(fā)現(xiàn)它是一個上窄下寬的字。“右”從口的兩側(cè)畫豎線則會發(fā)現(xiàn)它是一個上寬下窄的字。學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)了兩個字的形態(tài)不同，為進一步的研究做好準備。在平時的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對字形的觀察以及對輔助線的運用，幫助學(xué)生掌握用最少的輔助線體現(xiàn)更多的結(jié)構(gòu)特征的方法。

3.熟悉筆畫走向與范字體勢

可以通過斜線找到整個字勢的走向。例如，歐體字的字體結(jié)構(gòu)典雅大方，法式嚴謹，看似平正，實則險勁。通過親手擺一擺，加深學(xué)生對歐體字 “險勁”結(jié)構(gòu)的體會。于此同時，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)，另一個特點就是布白均勻。

4.感受筆畫在字中的變化

學(xué)生在充分觀察結(jié)構(gòu)的過程中，對長撇的形態(tài)已經(jīng)有了比較具體的認知。書寫過程中的再次體驗，不但是對學(xué)生觀察成果的一種檢驗，同時也是引導(dǎo)學(xué)生加深對筆畫與結(jié)構(gòu)之間關(guān)系的理解過程。書寫活動是眼睛、頭腦、手的共同協(xié)作的產(chǎn)物，學(xué)生只有親身體驗過了，才會對筆畫與結(jié)構(gòu)的要點有更為深刻的認識與理解。

“察之者尚精，擬之者貴似”是書法學(xué)習(xí)的重要途徑，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過從外到內(nèi)多種方法逐步進行，掌握有效的分析方法?！敖處煵粏问侵R的呈現(xiàn)者，不是知識權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，當然強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用?！睂W(xué)生在教師引導(dǎo)下，初步掌握分析字形的方法，在今后的書法課堂練習(xí)中不斷鞏固，并學(xué)會運用，最終一定能形成獨立分析字形的學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：北京市西城區(qū)育民小學(xué)）

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