小學(xué)書法課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與解決策略

主持人語

教育部2013年發(fā)布了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，隨后審定了小學(xué)書法教材《書法練習(xí)指導(dǎo)》。隨著教材的正式啟用，各地開始進(jìn)行書法進(jìn)課堂的工作，至今已經(jīng)有四個(gè)年頭了，但是這仍然是一個(gè)剛開始的新領(lǐng)域，需要落實(shí)、探索與研究。本期刊出四篇相關(guān)文章予以探討。金梅的《小學(xué)書法課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與解決策略》從宏觀的角度審視書法課堂教學(xué)的多個(gè)問題，并試圖提供解決的策略。胡俊杰的《優(yōu)化書法課 倡導(dǎo)五步法》具體論述了書寫實(shí)踐課堂的五步流程，貢獻(xiàn)了細(xì)致深入的個(gè)人經(jīng)驗(yàn);趙杰的《書法課堂中的寫字指導(dǎo)策略》描述了六步書寫指導(dǎo)法;張?zhí)烊氐摹稌ㄕn堂中的寫字指導(dǎo)策略》則以筆畫“撇”為例，細(xì)致地闡述了課堂書寫教學(xué)的要點(diǎn)。后三篇文章都是討論具體的課堂實(shí)施方式、方法，有同有異，但都是在教學(xué)過程中思考、總結(jié)出來的。

——查律（任教于北京師范大學(xué)書法系，北師大版書法教材執(zhí)行主編）

【摘 要】書法課堂教學(xué)面臨著教學(xué)觀念滯后、教學(xué)模式相對陳舊、教學(xué)效率不高等問題，阻礙了書法課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。有效提升學(xué)生書寫能力和書法學(xué)習(xí)興趣，需要借鑒相關(guān)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)觀念;創(chuàng)造性地使用教材;準(zhǔn)確把握學(xué)情，探索書法教學(xué)新模式;在教學(xué)中滲透書法文化，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打造高效、樂學(xué)書法課堂。

【關(guān)鍵詞】書法教學(xué) 課堂教學(xué)困境 高效樂學(xué)課堂

隨著教育部《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的正式頒布，書法課程正式納入中小學(xué)課程體系，每一個(gè)義務(wù)教育階段的學(xué)生都要接受書法教育，預(yù)示著全民書法教育時(shí)代的來臨。目前書法課程開設(shè)還面臨著諸多現(xiàn)實(shí)問題，師資問題、教材問題、課時(shí)保障等問題經(jīng)常被提及討論，而對于書法課堂教學(xué)內(nèi)部存在的問題，還少有關(guān)注。小學(xué)書法教育的根基在于每一節(jié)書法課。有效提升學(xué)生書寫能力和書法學(xué)習(xí)興趣，打造高效、樂學(xué)書法課堂，是書法教育可持續(xù)發(fā)展的動力所在。

一、書法課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

1.書法教學(xué)觀念滯后

（1）固守教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)

由于書法學(xué)習(xí)以書寫方法的學(xué)習(xí)為主，書法教師一般都具有一定的書寫能力，因此面對學(xué)生時(shí)會有一種錯位感，即教師是此種技能的擁有者，對教學(xué)有絕對的主宰權(quán)利，學(xué)生只能被動接受指導(dǎo)。在此種觀念的支配下，一進(jìn)入書法課堂，教師高高在上的姿態(tài)已經(jīng)形成。在一些書法課堂中，教師對書寫技法的講授細(xì)致入微，具有藝術(shù)高度，范寫也比較準(zhǔn)確，然而學(xué)生的反饋卻不盡如人意，體現(xiàn)在教師講得投入，學(xué)生聽得渙散，書寫時(shí)對教師重點(diǎn)講授的技法掌握并不理想。這樣的課堂，以教師為中心進(jìn)行組織，缺乏對學(xué)生學(xué)的基本關(guān)注。

（2）對書法學(xué)習(xí)目的認(rèn)識欠全面

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》在“書法教育總體目標(biāo)與內(nèi)容”中要求“學(xué)習(xí)和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位。激發(fā)熱愛漢字、學(xué)習(xí)書法的熱情，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信與愛國情感”。書法課不同于寫字課，書法的文化意味、藝術(shù)趣味應(yīng)滲透于學(xué)生技法學(xué)習(xí)之中，而不僅是簡單的用筆、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。有的教師以書寫訓(xùn)練目標(biāo)為唯一的教學(xué)目標(biāo)，課上安排大量單調(diào)的練習(xí)，缺乏有效引導(dǎo)和對學(xué)生個(gè)性書寫體驗(yàn)的關(guān)注，長此以往，學(xué)生只能從課堂上感受到書法學(xué)習(xí)的枯燥，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。有些教師認(rèn)為學(xué)生的字還沒有寫好，根本談不上書法作品的欣賞，更談不上在生活中的運(yùn)用，人為阻斷了書法學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，學(xué)生無法獲得學(xué)習(xí)書法的持續(xù)動力。

（3）忽視學(xué)生如何學(xué)的研究

中小學(xué)書法技法學(xué)習(xí)，當(dāng)是動作技能的學(xué)習(xí)。在書法技法的教學(xué)中，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，研究學(xué)生在練習(xí)中的個(gè)性化體驗(yàn)尤為重要。

首先，教師的技法講授，是以個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。例如，有的教師在講授歐體楷書“浮鵝鉤”的寫法時(shí)，提示學(xué)生出鉤時(shí)要指向正上方（見圖1）。而學(xué)生照此方法寫出的鉤方向多有些向左偏（見圖2）。通過與教師的交流發(fā)現(xiàn)，教師強(qiáng)調(diào)“向上出鉤”是因?yàn)樗约哼^分關(guān)注“浮鵝鉤”左邊緣線向右上方延展的特點(diǎn)，總把鉤寫得偏左向，是基于他的個(gè)人體驗(yàn)。而學(xué)生書寫時(shí)得到此提示后，難免矯枉過正。因此教師教授技法難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生書寫的普遍問題加以指導(dǎo)、演示，以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生書寫經(jīng)驗(yàn)，容易使指導(dǎo)出現(xiàn)偏差。

其次，書寫能力形成離不開有計(jì)劃、有目的的練習(xí)。課堂教學(xué)中比較常見的現(xiàn)象是：練習(xí)形式、數(shù)量全班統(tǒng)一，或是練習(xí)形式、數(shù)量學(xué)生自控。采用統(tǒng)一的練習(xí)形式、數(shù)量，顯然不能很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)的需求差異。而學(xué)生自控的練習(xí)，在學(xué)生還未養(yǎng)成良好讀帖習(xí)慣、沒有掌握讀帖方法時(shí)采用，無異于失控，教師指導(dǎo)的缺位很難使學(xué)生完成高效的書寫技能學(xué)習(xí)。

2.書法教學(xué)模式相對陳舊

目前書法課堂教學(xué)普遍采用“講練結(jié)合”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式在技法教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。很多書法課堂教學(xué)采用的是“先講后練”的基本書法教學(xué)模式。但是有些教師在集體講授技法時(shí)用力很足，待學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)困難，需要教師輔助支持時(shí)卻采取放任的態(tài)度，僅做“裁判”打分，不做“教練”指導(dǎo)。然而由于書寫中需要手部小肌肉群的精細(xì)配合與控制，所以學(xué)生練習(xí)中有意識的自我校正與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)形成顯得尤為重要。所以書法課堂教學(xué)中不宜固守“先講后練”的模式，重視兩者結(jié)合，并靈活設(shè)計(jì)安排，方能推動學(xué)生高效練習(xí)。

另外，目前的書法教學(xué)，技法教學(xué)一枝獨(dú)秀，對欣賞課、實(shí)踐課等課型教學(xué)模式的研究亟待加強(qiáng)。書法課程需要加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動和學(xué)科貫通學(xué)習(xí)的研究，使學(xué)生能夠通過課內(nèi)書法學(xué)習(xí)與課外書法欣賞、書寫實(shí)踐相結(jié)合，建立書法與社會生活的聯(lián)系，凸顯時(shí)代所需的、義務(wù)教育階段書法課程的特色，全面完成《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》提出的教學(xué)要求。

3.書法課堂效率有待提高

當(dāng)今書法課程的開設(shè)，受到課時(shí)少、班額大、教師專業(yè)素養(yǎng)待提升等諸多因素制約，課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出多種矛盾，效率亟待提高。

（1）課時(shí)少和學(xué)習(xí)內(nèi)容多的矛盾

義務(wù)教育階段的書法課程在小學(xué)三至五年級開設(shè)，每周一課時(shí)。根據(jù)各地各校不同情況，一課時(shí)的時(shí)長從30分鐘到45分鐘不等。書寫技能的提高必須以相應(yīng)的練習(xí)時(shí)長為保障。而《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》要求的毛筆書法學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅有楷書基本用筆、結(jié)構(gòu)內(nèi)容，還包括欣賞書法作品、了解書法作品幅式、欣賞經(jīng)典碑帖、初識篆隸草楷行五種字體、了解漢字演變等書法文化方面的內(nèi)容。從現(xiàn)行教材編排內(nèi)容看，一節(jié)課要學(xué)習(xí)一個(gè)筆畫或一種結(jié)構(gòu)類型，練習(xí)兩個(gè)到四個(gè)范字，并相應(yīng)安排了書法文化知識。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)在30～45分鐘時(shí)間內(nèi)完成，難度很大。書法學(xué)習(xí)時(shí)間與書法豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在著矛盾。

（2）集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)的矛盾

傳統(tǒng)書法教學(xué)以個(gè)別指導(dǎo)、口傳心授為主要形式。個(gè)別指導(dǎo)，甚至是一對一指導(dǎo)，最大的優(yōu)勢就是能夠“因材施教”，指導(dǎo)的針對性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率會更高。而目前學(xué)校教學(xué)班人數(shù)多在30人左右，更有突破50人的現(xiàn)象。這么多的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)書法，又有課時(shí)限制，一對一個(gè)別指導(dǎo)顯然不能作為首選的指導(dǎo)方式。因此目前書法課堂教學(xué)往往以集體指導(dǎo)為主，個(gè)別指導(dǎo)時(shí)間極為有限。因此，提高集體指導(dǎo)的針對性，協(xié)調(diào)集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)的關(guān)系，是提高書法課堂教學(xué)效率的重要問題。

（3）“講”與“練”的矛盾

承接上文所談的課時(shí)問題與指導(dǎo)形式問題，在課堂教學(xué)中，教師“講”與學(xué)生“練”之間的矛盾非常突出，制約著書法課堂教學(xué)效率的提升。主要體現(xiàn)為教師指導(dǎo)與學(xué)生需求的不對等，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

①學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)與教師預(yù)設(shè)錯位

書法教師一般一人任教多班，面對眾多學(xué)生。由于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況不夠了解，并缺少獲取準(zhǔn)確學(xué)情的手段，因此備課時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的預(yù)設(shè)經(jīng)常會與學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)不一致。如果教師不能在課堂教學(xué)中靈活調(diào)整，必將導(dǎo)致教學(xué)的低效。

例如，在教授歐體楷書“帶斜鉤的字”這一內(nèi)容時(shí)，教師預(yù)設(shè)學(xué)生會在“斜鉤弧度”的掌握上存在問題（見圖3）。因此，在教學(xué)中運(yùn)用“觸摸斜鉤字模”的方法讓學(xué)生感受斜鉤的弧度，同時(shí)讓學(xué)生施劃輔助線，體會斜鉤弧度要適當(dāng)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)占據(jù)教師講授新知的大部分時(shí)間。然而從學(xué)生第一次試寫斜鉤的效果來看，班級里的絕大多數(shù)學(xué)生都能很好地處理斜鉤的弧度，這與語文硬筆習(xí)字課上的指導(dǎo)練習(xí)有關(guān)。而試寫問題集中在斜鉤的傾斜角度不合理，使帶斜鉤的字重心傾斜（見圖4）。但由于教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，仍然按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，所以直到下課，學(xué)生書寫中的問題也沒有得到有效指導(dǎo)。可以說，這節(jié)課對于班級中大多數(shù)學(xué)生來說是低效，甚至是無效的。

②統(tǒng)一的書寫練習(xí)難以解決個(gè)性化問題

由于書法技法的復(fù)雜性，所以面對一個(gè)筆畫或一種字形結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)生面對的書寫困難不盡相同。在教學(xué)中，無法通過集體學(xué)習(xí)解決所有書寫問題，就需要更科學(xué)地設(shè)計(jì)個(gè)性化練習(xí)，以期解決不同學(xué)生的書寫困難。教師預(yù)先設(shè)計(jì)的一樣的練習(xí)形式、一樣的練習(xí)數(shù)量、一樣的練習(xí)順序，是無法滿足學(xué)生的多樣需求，達(dá)到高效練習(xí)的目的的。

③評價(jià)隨意，難以有效推動學(xué)生學(xué)習(xí)

由于書法教師自身素養(yǎng)以及對書法教學(xué)認(rèn)識等原因，現(xiàn)今書法課堂教學(xué)中對評價(jià)不夠重視，呈現(xiàn)出評價(jià)目的不明、評價(jià)內(nèi)容隨意、評價(jià)方式簡單等普遍問題。特別是課堂教學(xué)中的評價(jià)與課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)脫節(jié)，定性評價(jià)多，缺少針對書寫問題的具體建議等，難以推動學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、提升書法課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

1.借鑒相關(guān)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)觀念

書法學(xué)科與語文學(xué)科、美術(shù)學(xué)科以及綜合實(shí)踐活動課程，在思維過程、學(xué)習(xí)形式等方面有著密切的聯(lián)系。這些學(xué)科在新一輪的教育改革中不斷探討、研究，初步形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并總結(jié)出了不少行之有效的教學(xué)手段。作為重回基礎(chǔ)教育課程體系的“書法”，可以從相關(guān)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)中汲取營養(yǎng)，不斷更新教學(xué)觀念。

教師應(yīng)全面認(rèn)識書法學(xué)習(xí)目的，堅(jiān)持以學(xué)生的“學(xué)”為中心，加強(qiáng)對學(xué)生書法學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理機(jī)制的研究，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的書法學(xué)習(xí)效率得以提高，同時(shí)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.創(chuàng)造性地使用教材

在書法教學(xué)中，我們主張用教材教，而不是教教材。二者的區(qū)別在于，教教材更多考慮教材本身，忽視了教材使用者—學(xué)生;而用教材教，首先考慮的是學(xué)生的需求，教材只是學(xué)生學(xué)、教師教的知識載體。書法教師要找尋到學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求“創(chuàng)造性地使用教材”?？稍谝韵聨讉€(gè)方面做出嘗試。

（1）重組模塊

書法教材的編寫一般是按照模塊劃分內(nèi)容的，每冊教材的模塊基本固定，如技能技法模塊、書法漢字文化模塊、書法知識模塊、綜合性學(xué)習(xí)模塊等。把同一模塊中各冊內(nèi)容串聯(lián)起來，教學(xué)脈絡(luò)清晰可見。有些內(nèi)容邏輯順序明確，不能隨意調(diào)整教學(xué)順序，但有些教學(xué)內(nèi)容的順序可以調(diào)整，比如，在結(jié)構(gòu)教學(xué)中，可以邊學(xué)結(jié)構(gòu)類型，邊穿插學(xué)習(xí)偏旁部首的寫法;又如，在學(xué)筆畫的同時(shí)，加入集字練習(xí)等，都是可行的，可提高學(xué)習(xí)效率，且有利于提高學(xué)生興趣。

（2）更換素材

小學(xué)書法教材中的素材主要包括學(xué)生臨習(xí)的范字、書法欣賞中涉及的書家書作、不同書法家的故事、漢字文化介紹中涉及的不同例字等。選擇這些素材自然有教材編寫者的考慮，但也不是一成不變的。教師可以在正確把握教材編者意圖的情況下，根據(jù)實(shí)際情況更換素材。

例如，各種書法教材中的范字書體不同。有的是歐體、有的是顏體、有的是電腦字庫中的楷書。這些書體審美趣味是不同的，藝術(shù)格調(diào)也有高有低，因此教學(xué)中教師可以參照自身喜好擅長、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、帖本清晰程度，從提升學(xué)生審美能力等方面考慮，用其他書體對教材中的范字書體進(jìn)行替換。

還有，中國幅員廣闊，各地名人輩出，書家名作也是舉不勝舉。在書法欣賞教學(xué)中，也可把教材中的欣賞內(nèi)容替換為本地著名書法家作品，這不僅能夠拉近學(xué)生與書法作品的距離，更能夠喚起學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，可謂一舉兩得。還可以開展富有地方特色的書法綜合性學(xué)習(xí)，開發(fā)豐富多彩的課程資源，更好地體現(xiàn)書法與生活的緊密聯(lián)系。

（3）合并與補(bǔ)充知識點(diǎn)

現(xiàn)行教材中一般一課會選擇2～4個(gè)范字供學(xué)生練習(xí)，由于課時(shí)問題，經(jīng)常會出現(xiàn)練習(xí)不充分的現(xiàn)象，教師應(yīng)該對此做出處理，如對相似知識點(diǎn)進(jìn)行合并，集中精力練習(xí)1～2個(gè)范字，保證練習(xí)質(zhì)量。

3.準(zhǔn)確把握學(xué)情，教學(xué)有的放矢

孔子主張“因材施教”，現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)提高課堂實(shí)效，前提都是要了解學(xué)生。特別是書法教師，一般任教班級較多，各班學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，采取相同的教學(xué)策略，不能于學(xué)生學(xué)習(xí)困難處加以有效指導(dǎo)，往往事倍功半。所以，對于書法教學(xué)來說，進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)情分析尤為重要。

首先，認(rèn)真分析本節(jié)課和本冊教材的教學(xué)內(nèi)容，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及本節(jié)課與本次教材其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，確定學(xué)生本節(jié)課必須掌握的知識點(diǎn)。進(jìn)而分析學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，學(xué)生需具備哪些知識、能力和生活經(jīng)驗(yàn)，而目前學(xué)生是否具備這樣的知識能力與生活經(jīng)驗(yàn)儲備，學(xué)習(xí)本課內(nèi)容最大的難點(diǎn)在什么地方。

其次，教師應(yīng)該在課前了解不同班級學(xué)生理解掌握新知識的能力如何、學(xué)習(xí)新技能的能力如何，據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)生活動，采取靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不但要考慮自己的教學(xué)思路，更應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)新知識、形成新技能時(shí)，學(xué)生會怎么想？怎么做？教師要如何應(yīng)對？這些問題都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的學(xué)情分析。

不同年齡、不同班級的學(xué)生，在書法學(xué)習(xí)上，感興趣的話題和內(nèi)容都有可能是不同的。通過調(diào)查分析，掌握所任教的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，課堂上，結(jié)合學(xué)生感興趣的話題開展教學(xué)，運(yùn)用學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行訓(xùn)練。

學(xué)情分析除根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行外，重要的依據(jù)，是“前測”所取得的第一手資料。

對于書法教學(xué)來說，“試寫例字”是一種高效準(zhǔn)確的前測方法。在課前，可請部分學(xué)生試寫課上將要教授的筆畫或例字，對學(xué)生書寫結(jié)果進(jìn)行分析，找出共性問題和個(gè)性問題，共性問題應(yīng)作為課堂上要突破的難點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，個(gè)性問題應(yīng)在練字時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)。

最后，一名有經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)該有目的地在課堂上觀察學(xué)生的一舉一動，從中捕捉教學(xué)反饋信息，根據(jù)這些信息，教師可以對后面的教學(xué)做出調(diào)整，也可以在下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中加以關(guān)注。通過課堂觀察獲得信息，可以幫助教師抓住課堂生成資源，減少備課的盲目性。

此外，作業(yè)也可以幫助教師反饋課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生書法學(xué)習(xí)的普遍問題，作為規(guī)劃新課的依據(jù)。教師在批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分類，從中找出學(xué)生書寫中的共性問題，并了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、書寫速度、書寫習(xí)慣等方面的問題，從而及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)思路。

4.不斷探索書法教學(xué)方式，打造樂學(xué)書法課堂

書法課采用的教學(xué)方式，應(yīng)符合達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的需要，并與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，同時(shí)與學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格吻合，使書法課堂成為學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的課堂。書法課堂上常用的教學(xué)方法，如講授法、示范法、問答法、練習(xí)法等，仍然在當(dāng)今課堂上發(fā)揮著重要作用。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上具有明顯優(yōu)勢的“探究法”“體驗(yàn)法”等教學(xué)方法應(yīng)引起教師的重視，并在實(shí)踐中加強(qiáng)研究。

探究法在書法教學(xué)中的運(yùn)用，體現(xiàn)在學(xué)生通過教師的幫助指導(dǎo)，完成探究性的任務(wù)，最后得出結(jié)論的過程中?？梢赃\(yùn)用在新技法的傳授中，也可以用于指導(dǎo)學(xué)生書法學(xué)習(xí)方法。請看一位教師在指導(dǎo)學(xué)生用毛筆書寫豎鉤時(shí)進(jìn)行的探究法教學(xué)嘗試（見圖5）。

此教學(xué)設(shè)計(jì)片段，反映了探究法的基本教學(xué)思路：教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)—學(xué)生分組多途徑進(jìn)行研究—得出結(jié)論—驗(yàn)證結(jié)論—教師總結(jié)?？少F的是，這位教師設(shè)計(jì)的探究活動穿插于學(xué)生的書寫實(shí)踐中，體現(xiàn)了書法教學(xué)特點(diǎn)。

傳統(tǒng)的書法教學(xué)，筆畫寫法、結(jié)構(gòu)方法多是由教師傳授，學(xué)生照著教師的寫法模仿。但是如果啟發(fā)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)書寫技法，可謂事半功倍。體驗(yàn)法在書法學(xué)習(xí)中就能夠起到這樣的作用。比如，教師為學(xué)生探究豎鉤的寫法提供的方法包括“摸字?！薄吧钍挛锫?lián)想”等方式，都屬于體驗(yàn)法?！懊帜！本褪菍W(xué)生通過用手觸摸字模的外邊緣線，體會筆畫或圓潤或方整的形態(tài)，以及筆畫輕重的變化和方向的變化（見圖6）?！吧钍挛锫?lián)想”就是聯(lián)系生活中熟悉的事物，幫助理解筆畫形態(tài)，如聯(lián)想鳥的尖嘴理解鉤畫、聯(lián)想掃把形狀理解捺畫等。還可以利用觸摸身體幫助學(xué)生體會筆畫的形態(tài)，如利用胳膊肘、肩膀的形態(tài)，幫助學(xué)生理解橫折的角度等。通過體驗(yàn)，學(xué)生往往能夠更準(zhǔn)確地掌握筆畫、結(jié)構(gòu)的形態(tài)，并記憶牢固。

書法學(xué)習(xí)的實(shí)踐性決定了學(xué)生的練習(xí)必不可少。學(xué)生學(xué)到的書法知識必須通過練習(xí)才能內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，形成技能。但并不是只要練習(xí)，學(xué)生的書寫技能就一定能夠提高，練習(xí)必須得法。首先，書法課上的練習(xí)應(yīng)該目的明確，練習(xí)的內(nèi)容、形式緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)確定，不能盲目。其次，根據(jù)年段要求和學(xué)生書寫水平，適時(shí)安排摹寫、廓鉤填墨、臨寫等形式的練習(xí)，練習(xí)由易到難，體現(xiàn)出訓(xùn)練的層次，同時(shí)兼顧不同水平的學(xué)生有所收獲。最后，練習(xí)形式應(yīng)力求多樣，調(diào)動學(xué)生練習(xí)興趣，避免機(jī)械重復(fù)。在練習(xí)過程中，教師要加強(qiáng)集體指導(dǎo)和個(gè)人指導(dǎo)，提高練習(xí)效率。

（作者單位：北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院）

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