全語文教育的一個核心和三個建設(shè)點

劉恩樵

江蘇省蘇州市昆山市兵希中學(xué)初中語文特級教師、正高級教師，江蘇省教學(xué)名師、江蘇省教育科研先進個人、江蘇省中小學(xué)優(yōu)秀德育工作者、全國新教育實驗先進個人。多年來，主張與實踐“全語文教育”理念，努力做語文教學(xué)的建設(shè)者。在《人民教育》《中國教師報》《語文建設(shè)》《語文教學(xué)通訊》等報刊上發(fā)表文章200余篇，參編、主編《新語文敘論》《新語文教學(xué)敘論（第二部）》等9部專著，多次獲得江蘇省教學(xué)成果一等獎、蘇州市教學(xué)成果特等獎等榮譽。

“得語文者得中（高）考”，其實，高瞻遠矚一點地說，應(yīng)該是“得語文者得明天”，語文關(guān)乎人的未來發(fā)展與精神成長。筆者結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實踐，提出了全語文教育的主張，重素養(yǎng)、重實踐、重自主、重開放，改變了只重教材、只重課堂、只重分數(shù)的現(xiàn)象，以提升學(xué)生的品德修養(yǎng)、審美情趣、個性人格為目標(biāo)，構(gòu)建啟迪智慧、滋養(yǎng)性情的語文教學(xué)框架，讓語文教學(xué)飽滿潤澤起來。全語文教育的內(nèi)容可以概括為“一個核心，三個建設(shè)點”。

一、全語文教育的“一個核心”

“一個核心”是讓語文學(xué)習(xí)活起來、動起來，提升學(xué)生運用語言文字的能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓每名學(xué)生過上幸福而完整的語文學(xué)習(xí)生活，用語文為學(xué)生的成長奠基，以語文學(xué)科的特殊優(yōu)勢，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。全語文教育的出發(fā)點在于以問題為導(dǎo)向，針對當(dāng)下語文教學(xué)存在的諸多弊端，以“教學(xué)即教育”為基本原則，圍繞立德樹人根本任務(wù)，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，將學(xué)校作為語文學(xué)科課程建設(shè)的基地，以課程研發(fā)與實施的形式落實“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育理念，實現(xiàn)教學(xué)方式的改變和育人模式的轉(zhuǎn)型。

全語文教育著眼于學(xué)生人文底蘊與語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生聽、說、讀、寫、思能力的全面提升，著重于國家語文課程、地方語文課程與校本語文課程的全面優(yōu)化。具體來說，重點突出如下基本理念：一是實踐“全人教育”?！叭私逃崩砟钍窃谌吮局髁x學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上形成并發(fā)展起來的，是植根于自然人性論的基礎(chǔ)之上的。羅杰斯作為人本主義教學(xué)理論的代表人物，指出全人教育即以促進學(xué)生認知素質(zhì)、情意素質(zhì)、全面發(fā)展和自我實現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的教育。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。二是實踐“全域語文”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）所規(guī)定的語文課程領(lǐng)域（內(nèi)容）包含閱讀、寫作、口語交際、識字與寫字、綜合性實踐五個方面，而不是當(dāng)下單一畸形的語文教學(xué)。三是面向“全體學(xué)生”。課程的目標(biāo)是讓學(xué)生受益，而且是讓全體學(xué)生受益。全語文教育讓全體學(xué)生參與，而不是少部分學(xué)生參與。面向“全體”是全語文教育的基本原則。四是落實“全程成長”。全語文教育著眼于面向?qū)W生未來的可持續(xù)發(fā)展與成長，旨在通過語文課程的實施，讓學(xué)生進入高中、大學(xué)，乃至走上社會，始終能對語文保持一種熱情，并具有一定的能力。五是“全科融合”。注重語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的融合，既發(fā)揮好語文的工具性作用，又讓其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以語文的方式得到活潑生動地呈現(xiàn)。

二、全語文教育的“三個建設(shè)點”

全語文教育的“三個建設(shè)點”：一是創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)文化環(huán)境;二是構(gòu)筑語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)工程;三是開發(fā)語文學(xué)習(xí)名特產(chǎn)品。

1.創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)文化環(huán)境

一是塑造語文學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境。一方面，對教室內(nèi)外以及校園的公共場所進行“語文式”布置，讓學(xué)生足之所至、目之所及，都能看到相關(guān)內(nèi)容。另一方面，依托學(xué)校圖書館，設(shè)立各班級圖書館分館，優(yōu)化與拓展學(xué)校圖書館的新功能，將圖書館作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)實驗室，研究學(xué)生讀寫能力提升與發(fā)展的規(guī)律。以圖書館建設(shè)為抓手，整合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的讀寫實踐，將學(xué)校圖書館塑造成學(xué)生閱讀館與寫作館，同時，設(shè)置多種語文學(xué)習(xí)場館，形成學(xué)生的“語文學(xué)習(xí)綜合實驗室”。

二是打造語文學(xué)習(xí)的軟件環(huán)境。通過圖書館建設(shè)、書香長廊、快樂閱吧、文學(xué)墻角、小小百家講壇、語文雜志等形式，創(chuàng)設(shè)具有濃厚氣息的語文外顯文化環(huán)境。同時，筆者組織學(xué)生開展校園語文節(jié)、青春劇場、語文電臺、朗誦者等活動，創(chuàng)辦語文報刊，努力打造語文學(xué)習(xí)的軟性環(huán)境。

三是營造語文學(xué)習(xí)的人際環(huán)境。再好的主張與構(gòu)想都需要人來實現(xiàn)，全語文教育特別重視作為語文教師的人的因素的優(yōu)化，激發(fā)校內(nèi)外、區(qū)域內(nèi)外更多語文教師對教學(xué)研究與實踐的激情，形成全語文教育研究的優(yōu)秀團隊，努力做語文教學(xué)的建設(shè)者。

2.構(gòu)筑語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)工程

第一，研究語文學(xué)習(xí)的“一課堂”策略。切實改變學(xué)生以聽與記為主的課堂，力求讓“積累、思考與表達”成為課堂的主要設(shè)計追求，讓語文課堂活、實、靈起來，讓課堂成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“一”，舉一反三，以語文學(xué)習(xí)之“道”，生課堂能力之“一”，從而一生二，二生三，三生諸能。

“一課堂”策略重在改變學(xué)生在課堂上只管聽講、只顧記錄的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重在突出思考的重要性?！八肌钡囊x是以思統(tǒng)領(lǐng)聽、說、讀、寫，即通過具體的課堂活動，讓學(xué)生在課堂上以“思”為總開關(guān)，切實做好聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練。

“一課堂”的實踐重在突出思考，其教學(xué)操作要點大致如下：首要環(huán)節(jié)是充分誦讀課文。不管是現(xiàn)代文，還是文言文，或者是古詩詞，在進入理解性學(xué)習(xí)之前一定做到充分地讀，不讀熟不進入理解性閱讀的環(huán)節(jié)。所謂“充分地讀”，一是表現(xiàn)在讀的次數(shù)上，一般都要讀三到五遍，文言詩文還要再多些。二是讀的方式多樣，努力做到不單一。對于讀課文，筆者的基本觀點是讀的過程就是理解的過程，也是教與學(xué)的過程。

在學(xué)生對文本進行熟讀的基礎(chǔ)上，進入下面的四大板塊。一是“我有發(fā)現(xiàn)要說”。學(xué)生讀熟了文本，第一件事是自我發(fā)現(xiàn)，即發(fā)現(xiàn)文章中哪些是自己能夠理解的，并將這些發(fā)現(xiàn)寫在“我的發(fā)現(xiàn)本”上?！拔业陌l(fā)現(xiàn)本”就是對“課堂筆記本”的改造。學(xué)生寫好“我的發(fā)現(xiàn)”后，在教師的組織下全班交流，教師進行點撥、引導(dǎo)。二是“我有問題要提”。說了“我能夠懂的”，再進入討論“我讀不懂的”，即“我有問題要提”，學(xué)生自由寫下并說出自己的問題，教師組織全班同學(xué)討論，解決這些不懂的問題。三是“我有感想要寫”。每學(xué)習(xí)一篇課文，學(xué)生都要寫一篇“一課一得”的文章，寫作的角度自選，或從內(nèi)容方面入手，或從寫法方面入手，選點要“小”，感想要“真”，寫法要“實”，每篇讀后感近似于微寫作，三五百字即可。四是“我有個創(chuàng)要做”。每一篇選入教材的課文，都有其可圈可點之處，學(xué)一篇課文不僅是學(xué)“這一篇”，更要學(xué)“這一類”。因此，根據(jù)所學(xué)課文的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的創(chuàng)意寫作，或效立意主旨，或仿篇章結(jié)構(gòu)，或?qū)W取材，或摹語言特色等，以課文的整體或局部為“帖”，寫自己的文章或片段。“四要”的課堂在彰顯學(xué)生主體的前提下，凸顯了“思”的作用，以“思”引領(lǐng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生朝著深度學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

第二，設(shè)計學(xué)生“大閱讀”路徑。借鑒當(dāng)下全國各地對學(xué)生閱讀研究的經(jīng)驗，改變只學(xué)一本教材的語文，在“大”字上做文章，研制本校初一至初三學(xué)生閱讀書系，研究閱讀引導(dǎo)的方法，語文教師全員參與，開發(fā)各年級整本書閱讀指導(dǎo)課程，完善學(xué)生閱讀的評價與激勵機制?！按箝喿x”的策略在于改變只讀一本教材的現(xiàn)狀?！按箝喿x”的“大”有三層含義：一是閱讀要廣，在以文學(xué)類書籍為主的基礎(chǔ)上，要廣泛涉獵人文書籍，包括歷史、科學(xué)、藝術(shù)等。二是閱讀要多。我們要盡量地擠出時間，每學(xué)期多讀幾本書，三本、五本、十本，甚至幾十本。三是閱讀要精。在閱讀過程中要做有心人，帶著賞析的眼光、帶著動筆的習(xí)慣來讀，在自己閱讀的書中，每學(xué)期選擇一兩本讀得精些、細些。

第三，探索學(xué)生“日寫作”機制?！叭諏懽鳌备淖兞艘浴叭樟?xí)題”為主要策略的語文學(xué)習(xí)方式，將寫作活動貫穿于學(xué)生的日常生活中，探索“日寫作”的載體、時空、策略、途徑及方法等，研制指導(dǎo)學(xué)

生“日寫作”的課程綱目?！叭諏懽鳌钡牟呗灾荚诟淖冎蛔龃罅苛?xí)題的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀?！叭諏懽鳌敝械摹叭铡钡谝粚雍x是堅持。作為一種特殊的技能，寫作是需要堅持的。第二層含義是積累。一是時間的積累，要讓學(xué)生有充足的練習(xí)寫作的時間總量。在初一至初三六個學(xué)期中，不間斷地要求學(xué)生每周寫隨筆，寒暑假也不例外。二是寫作字數(shù)的積累。有了時間的保證，學(xué)生的寫作總量自然得到保證，沒有量的積累很難實現(xiàn)質(zhì)的變化。三是思想與情感的積累?！叭諏懽鳌钡倪^程說到底就是讓學(xué)生的精神世界豐富起來的過程。通過不斷寫作，提升學(xué)生的思想與情感。四是“寫作感”的積累，經(jīng)常性地寫作無疑能讓學(xué)生對遣詞造句、謀篇布局、立意角度等形成一定的感覺。第三層含義是成長?！叭諏懽鳌钡慕?jīng)歷就是學(xué)生成長的經(jīng)歷?？傊?，“日寫作”旨在讓學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生的寫作思維，豐富學(xué)生的思想認識，最終讓寫作成為自己的一種生活方式。

第四，研發(fā)語文學(xué)習(xí)“微課程”。研發(fā)語文學(xué)習(xí)“微課程”重在改變只有第一課堂的語文，充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體的功能，發(fā)揮教師與學(xué)生的雙重積極性，形成校本語文課程特色體系，活化語文的教與學(xué)。

在改造語文教學(xué)的過程中，筆者特別注重通過組織語文微活動，且將其上升到微課程的層面，以豐富學(xué)生的語文經(jīng)歷，帶動學(xué)生的閱讀與寫作，并且喚起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，更主要的是在活動中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們所實踐的語文微課程的基本類型包括講授微課程、共學(xué)微課程、獨做微課程與共做微課程四種?！爸v授微課程”主要是由教師“開講座”;“共學(xué)微課程”注重學(xué)生的參與性以及活動的程序化，教師按照微課程的組織程序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);“獨做微課程”是指學(xué)生自己獨立開發(fā)的微課程;“共做微課程”是指小組合作完成的微課程。

在微課程的內(nèi)容方面，筆者根據(jù)學(xué)校與地方的實際情況，開發(fā)了“昆山三賢（顧炎武、歸震川、朱柏廬）微課程”“傳統(tǒng)文化（對聯(lián)、謎語、漢字、成語、歇后語及民間語文、地名文化、二十四節(jié)氣等）微課程”以及“夏駕文創(chuàng)微課程”等。

3.開發(fā)語文學(xué)習(xí)名特產(chǎn)品

筆者結(jié)合語文學(xué)科及學(xué)生學(xué)習(xí)特點，整合多學(xué)科課程改革的經(jīng)驗，開發(fā)諸多有影響、特色化的產(chǎn)品。

新華書店校園書屋：我們與昆山新華書店合作，將新華書店引進校園，創(chuàng)辦校園書屋，保持充足的圖書量，面向?qū)W生開放，有教師負責(zé)指導(dǎo)，由學(xué)生負責(zé)管理，讓新華書店校園書屋成為學(xué)生選書、購書、讀書的溫馨場所;校園語文節(jié)：每年秋季學(xué)期，學(xué)校舉行一屆校園語文節(jié)，開展豐富多彩的語文學(xué)習(xí)實踐活動。每屆為期一周;爾雅書院：在圖書館與語文實驗室的基礎(chǔ)上，筆者創(chuàng)建爾雅書院，創(chuàng)新圖書館的工作，充分發(fā)揮圖書館的職能，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

東城教育大講壇：大講壇分學(xué)生大講壇、教師大講壇、專家（含家長）大講壇三種類型，一方面把學(xué)生站上講臺，以講促讀、促寫，另一方面，讓學(xué)生能夠聆聽“窗外聲音”，提升學(xué)生的人文素養(yǎng);東城小劇場：組織部分有興趣、有特長的學(xué)生，將一些適合演出的課文改變成劇本，然后排演成課本劇。東城小劇場還是學(xué)生進行朗讀、講演、辯論的地方。爾雅國學(xué)館：定期組織學(xué)生進行傳統(tǒng)文化詩文的誦讀、講習(xí)等，同時，作為學(xué)生書法練習(xí)的場所;東城研學(xué)：每年寒暑假選擇有文化底蘊的城市或景區(qū)，組織學(xué)生進行研學(xué)活動。研學(xué)活動做到有研學(xué)小教材、研學(xué)筆記、研學(xué)導(dǎo)游，研學(xué)成果展示等。

《第一語文》雜志：創(chuàng)辦《第一語文》雜志，每月一期，全面展示區(qū)域內(nèi)學(xué)校語文學(xué)科建設(shè)的動態(tài)，探討語文學(xué)科建設(shè)的方法、途徑等，交流相關(guān)經(jīng)驗，同時，刊登學(xué)生優(yōu)秀語文學(xué)習(xí)作品;“第一語文”廣播：成立學(xué)生播音組，開辦“第一語文”校園廣播，及時播報學(xué)校動態(tài)、學(xué)生作品等。

多學(xué)科融創(chuàng)：進行語文學(xué)科與學(xué)校其他諸多學(xué)科的融合，一方面提高學(xué)生運用語言文字的能力，另一方面讓學(xué)生深化學(xué)科學(xué)習(xí)。筆者嘗試了“學(xué)科作文寫作”的項目，從而尋求語文學(xué)科與其他學(xué)科的深度融合;語文學(xué)習(xí)檔案袋：以語文學(xué)習(xí)檔案袋的方式，改善對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價方式，建立全新的語文學(xué)習(xí)評價機制，發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向功能。

全語文教育旨在通過“一個核心，三個建設(shè)點”的建構(gòu)與實踐，讓語文課程標(biāo)準(zhǔn)切實融入課堂，且與每一位學(xué)生真切地相遇，從而真正發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用，為促進語文學(xué)科的建設(shè)與學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，探索出一條切實可行的道路。

責(zé)任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn