聚焦教師品格塑造，強(qiáng)化師范生養(yǎng)成教育

梅國(guó)平

“造就最優(yōu)秀的教師去培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才”是師范大學(xué)永恒的辦學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革正在對(duì)傳統(tǒng)的教育理念、教育體系和教學(xué)模式產(chǎn)生深刻影響。面對(duì)充滿不確定、更具復(fù)雜性的未來(lái)和更有誘惑力、更大延展性的社會(huì)，如何增強(qiáng)師范生的未來(lái)適應(yīng)能力，堅(jiān)定師范生的愛教樂(lè)教情懷，是值得所有師范教育工作者認(rèn)真思考的重大命題。

囿于工具理性等多種原因，當(dāng)前師范院校的師范生培養(yǎng)存在“三大不足”，即師范知能教育多而職業(yè)情感教育不足、學(xué)習(xí)盲目率性多而自覺(jué)自律不足、外在強(qiáng)制推動(dòng)多而內(nèi)生動(dòng)力不足，從而導(dǎo)致部分師范生畢業(yè)從教意愿不強(qiáng)、堅(jiān)守教育情懷不深、自主提升興趣不大，畢業(yè)后不愿意當(dāng)老師，即使當(dāng)了老師也難以成為優(yōu)師名師。

針對(duì)上述“三大不足”，江西師范大學(xué)開展了系統(tǒng)的研究探索，根據(jù)后現(xiàn)代教師教育觀，我們認(rèn)為只有在濃郁的教師教育文化生態(tài)中，對(duì)師范生開展長(zhǎng)期的潛移默化、涵濡浸漬、主動(dòng)發(fā)展、自我生成的養(yǎng)成教育活動(dòng)，才能促進(jìn)其教師品格的形成，造就未來(lái)優(yōu)秀教師。

這種養(yǎng)成教育與傳統(tǒng)的規(guī)訓(xùn)化教師教育不同。它將學(xué)生視作主動(dòng)、自主和有創(chuàng)造性的“生命體”，而不是被動(dòng)、物化的 “知識(shí)容器”;主張教學(xué)過(guò)程“是師生間生命對(duì)話和意義建構(gòu)過(guò)程”，而不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸過(guò)程”;強(qiáng)調(diào)不能單純地把教師教育過(guò)程視為教育觀念輸入和教學(xué)技能規(guī)訓(xùn)的技術(shù)性實(shí)踐過(guò)程，而是將教師教育過(guò)程視為一個(gè)復(fù)雜的教師文化涵養(yǎng)過(guò)程和自主生成過(guò)程。

在對(duì)部分特級(jí)教師、名師校友等的觀察調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)具有一些超越任教學(xué)科、學(xué)校性質(zhì)、教育層級(jí)、城鄉(xiāng)區(qū)域的共性品格，主要包括認(rèn)同、厚德、自律、激情等。這其中，認(rèn)同是教師職業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，認(rèn)同才會(huì)傾心教育;厚德是成就教育人生的基礎(chǔ)，厚德才能修身育人;自律是嚴(yán)格自我要求的習(xí)慣，自律才能始終如一;激情是促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，激情才會(huì)全心投入。這些教師品格猶如種子，如果將它們植入師范生的心靈之中，將成為他們自我完善、走向優(yōu)秀、成就卓越的強(qiáng)大精神力量。

朱永新先生說(shuō)：“養(yǎng)成教育的關(guān)鍵在于能否有效地把內(nèi)在的不可觸摸的‘素養(yǎng)，變成能夠外顯、可以培養(yǎng)的‘習(xí)慣，變成具體的‘每月一事項(xiàng)目，并通過(guò)一個(gè)個(gè)可操作實(shí)施的課程，由此體系化、固定化?！边@一學(xué)術(shù)觀點(diǎn)給我們很大啟示。

圍繞培養(yǎng)上述四大教師品格，遵循“貴在養(yǎng)成、贏在習(xí)慣”的育人理念，我們以養(yǎng)成教育為方法，以習(xí)慣養(yǎng)成為抓手，按照“認(rèn)知—體驗(yàn)—反思—提升”的流程，積極探索有規(guī)劃、可操作的習(xí)慣養(yǎng)成實(shí)施方案。結(jié)合2012年省部共建時(shí)確定在校實(shí)施“公費(fèi)師范生”教育政策，學(xué)校專門組建公費(fèi)師范生院推進(jìn)師范生養(yǎng)成教育，逐步形成“四維五自六全七化”的師范生養(yǎng)成教育模式。

一、以“四維平臺(tái)”涵養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同，解決“職業(yè)情感教育不足”問(wèn)題

學(xué)校建立了“課程引領(lǐng)、實(shí)踐錘煉、社團(tuán)拓展、文化內(nèi)化”的四維內(nèi)容平臺(tái)，通過(guò)構(gòu)建通識(shí)課程體系，開設(shè)師德體驗(yàn)、演講與口才、教育研究方法等課程進(jìn)行示范引領(lǐng);通過(guò)創(chuàng)建“師德堂”“人格館”等平臺(tái)，開展師德答辯等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)錘煉鞏固;建立開設(shè)教師職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)、教師志愿者協(xié)會(huì)、師魂頌合唱團(tuán)、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育社團(tuán)、古今音樂(lè)社團(tuán)、漢唐明月詩(shī)社等特色社團(tuán)，要求每名師范生必須參加2個(gè)社團(tuán)并積極參與活動(dòng)，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)拓展提升;通過(guò)舉辦師德論壇、名師面對(duì)面、“悅讀師大”等教育文化活動(dòng)，以及詩(shī)書禮樂(lè)美等傳統(tǒng)文化活動(dòng)熏陶內(nèi)化，從而形成貫穿培養(yǎng)全過(guò)程，涵蓋師德教育、職業(yè)體驗(yàn)、文化素養(yǎng)、人格養(yǎng)成等的30余項(xiàng)養(yǎng)成教育活動(dòng)。讓廣大公費(fèi)師范生堅(jiān)定理想信念，提高道德情操、樹立仁愛之心，不斷增強(qiáng)教師職業(yè)情感，充分激發(fā)教師育人情懷，真正把“四有”好教師作為終身執(zhí)著追求，做到“四個(gè)相統(tǒng)一”，爭(zhēng)當(dāng)“四個(gè)引路人”，從而實(shí)現(xiàn)由職業(yè)境界—事業(yè)境界—樂(lè)業(yè)境界的飛躍。

二、以“五自策略”自主規(guī)劃調(diào)節(jié)，解決“自覺(jué)自律不足”問(wèn)題

學(xué)校實(shí)施“自我規(guī)劃、自我執(zhí)行、自我檢視、自我調(diào)整、自我提升”五自策略，利用“規(guī)劃—執(zhí)行—檢視—調(diào)整—提升”五步循環(huán)方法，通過(guò)每日一練（“三筆字”）、每日一煉（晨煉晨議）、每周一誓（教師誓詞）、每周一誦（經(jīng)典誦讀）、每月一歌/影（教師之歌和教育電影）、每月一展（風(fēng)采展示）、每月一演（演講）、每月一賽（技能競(jìng)賽）、每月一講（學(xué)術(shù)講座）、每月一著（名著閱讀）等“十個(gè)一”活動(dòng)，以及定期通關(guān)測(cè)試等活動(dòng)，經(jīng)過(guò)反復(fù)超強(qiáng)度練習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生自主、自省、自律的品質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)、生活、工作和為人習(xí)慣。

三、以“六全評(píng)價(jià)”激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，解決“激情動(dòng)力不足”問(wèn)題

學(xué)校開展全員化、全過(guò)程、全時(shí)段、全視角、全項(xiàng)目、全空間的“六全”評(píng)價(jià)，形成自我、證書、榮譽(yù)、展示、宣講、授星、晉級(jí)、賦權(quán)等多元激勵(lì)機(jī)制，并主要著眼于學(xué)生自我激勵(lì)，將教育情懷、成長(zhǎng)渴望和追求卓越的理想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我成長(zhǎng)的內(nèi)生力、自我學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力、自我堅(jiān)持的內(nèi)定力，使每個(gè)師范生獲得最根本、最持久、最有效的激情和動(dòng)力。

四、以“七化運(yùn)行”保障常態(tài)養(yǎng)成，促進(jìn)師范生養(yǎng)成教育常態(tài)運(yùn)行

學(xué)校建立了組織團(tuán)隊(duì)化、實(shí)施融合化、過(guò)程持續(xù)化、計(jì)劃契約化、環(huán)境浸潤(rùn)化、資源數(shù)字化、管理精細(xì)化的“七化”運(yùn)行體系，統(tǒng)籌保障“四維”平臺(tái)、“五自”策略、“六全”評(píng)價(jià)等實(shí)施環(huán)節(jié)的組織實(shí)施，有效實(shí)現(xiàn)師范生養(yǎng)成教育日?；?、常態(tài)化運(yùn)行。

通過(guò)五年多來(lái)的實(shí)踐，這一師范生養(yǎng)成教育體系取得了較好的效果，顯著提高了公費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了他們的綜合素質(zhì)。公費(fèi)師范生累計(jì)獲得國(guó)家級(jí)榮譽(yù)160余項(xiàng)，并涌現(xiàn)出一批獲得中國(guó)大學(xué)生自強(qiáng)之星標(biāo)兵、中國(guó)大學(xué)生自強(qiáng)之星、全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽特等獎(jiǎng)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽金獎(jiǎng)、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽特等獎(jiǎng)、“華文杯”特等獎(jiǎng)等重要榮譽(yù)的優(yōu)秀學(xué)生。目前，學(xué)校的三屆公費(fèi)師范畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了四個(gè)“百分之百”：學(xué)生百分之百愛教和從教、家長(zhǎng)百分之百贊許和滿意、縣區(qū)教育行政部門百分之百肯定和支持、基礎(chǔ)教育學(xué)校教師校長(zhǎng)百分之百認(rèn)可和歡迎。

學(xué)校公費(fèi)師范生教育項(xiàng)目被教育部納入“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，公費(fèi)師范生廣泛參與的吉安前田希望小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)獲得2018年國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，師范生養(yǎng)成教育模式2019年獲得江西省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，實(shí)踐基地獲批“國(guó)家級(jí)教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”和“國(guó)家級(jí)教師教育大學(xué)生校外實(shí)踐基地”，2門教師教育課程獲國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)。這些也進(jìn)一步提高了學(xué)校師范生教育的影響力和美譽(yù)度，從而吸引了一大批優(yōu)秀學(xué)子報(bào)考，近五年來(lái)學(xué)校的文理科最高分新生均為師范生，公費(fèi)師范生錄取分?jǐn)?shù)線逐年提高并帶動(dòng)學(xué)校師范生錄取分?jǐn)?shù)線逐年上升。

在近幾年探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們正在改革優(yōu)化師范生養(yǎng)成教育體系。在此需要特別強(qiáng)調(diào)的是，要真正讓師范生“下得去、留得住、教得好”，還需要進(jìn)一步提高教師的收入待遇和社會(huì)地位，進(jìn)一步暢通教師的職業(yè)發(fā)展通道。我們很欣喜地看到黨中央和國(guó)務(wù)院專門出臺(tái)了《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，教育部等部門專門制定了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，各地也都行動(dòng)起來(lái)了。我們相信，在全社會(huì)的共同努力下，師范生畢業(yè)后愿意當(dāng)老師、安心當(dāng)老師、爭(zhēng)當(dāng)好老師的局面很快就會(huì)到來(lái)。

（作者系江西師范大學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn