民族地區(qū)教師教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)困境與提升策略路徑

呂國(guó)富?劉瓊?唐春

2018年，教育部等五部委聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，我國(guó)教師教育發(fā)展迎來(lái)了新的時(shí)代機(jī)遇和發(fā)展契機(jī)。作為民族地區(qū)教師教育的主要場(chǎng)所，依托于民族地區(qū)的地方師范院校在我國(guó)教師教育體系中處于重要戰(zhàn)略地位，具有十分重要的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、聯(lián)動(dòng)性作用，但由于受到民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等多種因素制約，民族地區(qū)教師教育發(fā)展過(guò)程又呈現(xiàn)出特殊性、艱巨性和復(fù)雜性的特征。如何破解民族地區(qū)教師教育發(fā)展困境，探索民族地區(qū)教師教育發(fā)展的策略路徑，是新時(shí)代民族地區(qū)教師教育發(fā)展面臨的重大現(xiàn)實(shí)課題。

一、民族地區(qū)教師教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與瓶頸

1.少數(shù)民族占比大，群體具有特殊性

民族地區(qū)教師教育群體體現(xiàn)出強(qiáng)烈的民族性，主要表現(xiàn)在民族文化底蘊(yùn)深厚、兼具多元文化視野和獨(dú)特的民族心理。這決定了民族地區(qū)的教師教育發(fā)展要在維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、實(shí)現(xiàn)國(guó)家安定繁榮、提升民族教育質(zhì)量，特別是培養(yǎng)具備多元文化視野的適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)需求的高質(zhì)量師資的基礎(chǔ)上，立足教師教育群體和對(duì)象的特殊性，凸顯民族地區(qū)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與特色。

2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，培養(yǎng)具有艱巨性

西部民族地區(qū)的人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值僅相當(dāng)于全國(guó)平均水平的三分之二，不到東部地區(qū)平均水平的40%，經(jīng)濟(jì)發(fā)展明顯低于全國(guó)平均水平。經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后不僅制約著民族地區(qū)的人民對(duì)美好生活的向往，也制約著民族地區(qū)教師教育的高質(zhì)量發(fā)展。師資水平、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)渠道等多種因素的制約，使民族地區(qū)教師教育發(fā)展過(guò)程具有顯著的艱巨性。

3.發(fā)展環(huán)境多樣，提升具有復(fù)雜性

民族地區(qū)大多具有地處高原山區(qū)、沿邊國(guó)境線長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育地域遼闊分散、少數(shù)民族語(yǔ)言多樣化等特點(diǎn)，也因其獨(dú)有的歷史沉淀、地理位置等原因?qū)е略摰貐^(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等領(lǐng)域都和其他地區(qū)產(chǎn)生了較大差距，呈現(xiàn)出教師教育觀念滯后、教師教育基礎(chǔ)薄弱、教師教育經(jīng)費(fèi)投入不足等種種問(wèn)題，致使其內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力不足，教師教育提升具有較強(qiáng)的復(fù)雜性。

二、民族地區(qū)教師教育發(fā)展模式的創(chuàng)新摸索

興義民族師范學(xué)院位于貴州省黔西南州境內(nèi)，是一所依托于民族地區(qū)的地方本科師范院校，在教師教育發(fā)展模式中積極探索，經(jīng)過(guò)十多年摸索，走出了一條具有自身特色的教師教育發(fā)展之路。

1.學(xué)術(shù)性與師范性融合

首先，在教師教育的課程設(shè)置方面，實(shí)施學(xué)術(shù)性與師范性課程整合，鼓勵(lì)全校教師進(jìn)行教學(xué)改革，用科研的方法解決教學(xué)和人才培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，形成了“科研驅(qū)動(dòng)，助推師范”的范式，鼓勵(lì)教師將自己的學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用到教師教育的課程開發(fā)和實(shí)施中;在科研上，形成了以教學(xué)和服務(wù)為主的研究趨勢(shì)，教師在申報(bào)高水平教育科學(xué)研究課題時(shí)，引導(dǎo)其將研究領(lǐng)域重點(diǎn)聚焦于教師教育的路徑和師范生的日常培養(yǎng)，形成了科研成果反哺教學(xué)，教學(xué)成為教育科學(xué)課題行動(dòng)研究的平臺(tái)和媒介。其次，邀請(qǐng)教育界著名教授到學(xué)校講學(xué)，探討教師教育的實(shí)施路徑與成果，在校園內(nèi)營(yíng)造了較好的學(xué)術(shù)氛圍。在理論高度上，闡述了學(xué)術(shù)性與師范性融合在學(xué)校發(fā)展中的重要性和必然性，扭轉(zhuǎn)了教師過(guò)去學(xué)術(shù)性和師范性二者分離的觀念。再次，每年舉辦全校師生教學(xué)技能競(jìng)賽，邀請(qǐng)中小學(xué)、幼兒園教學(xué)名師和校長(zhǎng)、園長(zhǎng)到學(xué)校進(jìn)行專題講座，學(xué)校教師和師范生共同觀摩;此外，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新和調(diào)整，建立了完備的師范生技能考核指標(biāo)體系，延長(zhǎng)了師范生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，并聘請(qǐng)中小學(xué)、幼兒園資深教師作為師范生的第二導(dǎo)師，參與師范生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.民族性與多元性并存

作為依托于民族地區(qū)的本科師范院校，應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)本地區(qū)及周邊地區(qū)的文化傳統(tǒng)和遺產(chǎn)，使之成為學(xué)校的辦學(xué)特色與亮點(diǎn)。西南民族地區(qū)多民族、多文化共存，這使得實(shí)施多元文化教育成為必然，也要求師范生具有跨文化的適應(yīng)能力?；诖?，學(xué)校開發(fā)了關(guān)于少數(shù)民族多元文化的教育課程和課程資源。如在體育專業(yè)，開設(shè)了舞龍、舞獅、高腳競(jìng)速、陀螺等民族體育相關(guān)課程;在數(shù)學(xué)專業(yè)，開設(shè)了布依數(shù)學(xué)融入中小學(xué)教育的實(shí)踐課程，《布依數(shù)學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究》獲得了國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

3.合作性與實(shí)踐性兼具

發(fā)展教師教育不但要重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注實(shí)踐技能的培養(yǎng)。學(xué)校先后建立了100余個(gè)實(shí)習(xí)見習(xí)示范基地，充分培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。同時(shí)，充分利用校外優(yōu)秀資源，打造“雙師型”教師隊(duì)伍（校內(nèi)理論指導(dǎo)教師+校外實(shí)踐指導(dǎo)教師），將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方面，為了增強(qiáng)師范生的教學(xué)基本功，學(xué)校主要從師范生“三筆字”書寫能力、教師口語(yǔ)表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、課堂解構(gòu)和教學(xué)能力、教育研習(xí)能力等方面入手，培養(yǎng)高質(zhì)量、能力強(qiáng)、“下得去”“上得來(lái)”的未來(lái)中小學(xué)教師。在校外見習(xí)實(shí)踐活動(dòng)方面，安排師范生從大一下學(xué)期開始，每學(xué)期都在見習(xí)學(xué)校展開一周以上的見習(xí)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)了大學(xué)四年的見習(xí)實(shí)踐手冊(cè)，明確了每學(xué)期的見習(xí)目標(biāo)、要求及任務(wù)。

4.協(xié)同性與創(chuàng)新性并行

在地方政府統(tǒng)籌下，建立了以本科師范院校為主體，其他機(jī)構(gòu)共同參與，多渠道、多形式的“三位一體”教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系;學(xué)校與區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育師資培育相關(guān)機(jī)構(gòu)共建合作，將地方需要和政府政策對(duì)基礎(chǔ)教育師資的需要，更好地放到人才的培育機(jī)制中。在教師培訓(xùn)上，2016年協(xié)同地方政府開展了貴州省貞豐縣和冊(cè)亨縣的教師隊(duì)伍置換研修項(xiàng)目;在全國(guó)、全省、全州教育扶貧脫貧的背景下，于2016—2018年間陸續(xù)開展了望謨縣的教師教育精準(zhǔn)扶貧項(xiàng)目;在黔西南州實(shí)施易地扶貧搬遷和生態(tài)移民的政策下，完成了易地扶貧搬遷安置點(diǎn)的中小學(xué)教師培訓(xùn);2019在黔西南州教育脫貧和教育立州的政策背景下，協(xié)調(diào)普安縣政府和教育局，成功申報(bào)了普安縣集中連片特困地區(qū)送教下鄉(xiāng)的“國(guó)培”項(xiàng)目;在晴隆縣實(shí)施“同心助攻·六全組團(tuán)模式”領(lǐng)辦易地扶貧搬遷學(xué)校教育質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃。

在此過(guò)程中，學(xué)校打磨出了一支由政府參與、教育主管部門牽頭、高校學(xué)科帶頭人引領(lǐng)、中小學(xué)一線教師互動(dòng)的高水平師資隊(duì)伍，協(xié)同提高區(qū)域教師培養(yǎng)和培訓(xùn)質(zhì)量，創(chuàng)新職后培訓(xùn)模式和培訓(xùn)機(jī)制;整合區(qū)域中小學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源協(xié)同創(chuàng)新，全方位、“接地氣”地為區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育服務(wù)。

三、民族地區(qū)本科師范院校發(fā)展教師教育的策略路徑

1.觀念上，立足民族地區(qū)，堅(jiān)持師范特色，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育

首先，民族地區(qū)地方本科師范院校發(fā)展教師教育必須立足于民族地區(qū)實(shí)際，在學(xué)校發(fā)展定位、辦學(xué)思路、人才培養(yǎng)的規(guī)格和路徑等方面體現(xiàn)民族地區(qū)實(shí)際情況，精準(zhǔn)定位。其次，要堅(jiān)持師范性，師范性是師范院校長(zhǎng)年累月形成的優(yōu)勢(shì)及特色，民族地區(qū)地方本科師范院校必須堅(jiān)持自己師范性的辦學(xué)本色。再次，應(yīng)思考如何服務(wù)于民族地區(qū)基礎(chǔ)教育，民族地區(qū)本科師范院校的職責(zé)與辦學(xué)方向應(yīng)堅(jiān)持服務(wù)、研究、適應(yīng)和引領(lǐng)地方基礎(chǔ)教育。

2.制度上，有所傾斜，增加投入，做強(qiáng)師范教育，把好師范“源頭活水”

首先，民族地區(qū)本科師范院校的發(fā)展離不開地方政府的重視和支持。地方政府應(yīng)在經(jīng)費(fèi)投入、人才引進(jìn)、職稱評(píng)審、崗位聘任等制度層面給予地方本科師范院校傾斜，鼓勵(lì)地方本科師范院校辦好師范特色教育，增大師范生的培養(yǎng)力度，把好師范“源頭活水”。其次，民族地區(qū)本科師范院校也要在制度上形成支撐保障，尤其是在培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)和民族地區(qū)學(xué)校教學(xué)需求的師資方面，鼓勵(lì)教師進(jìn)行師范生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、摸索和試點(diǎn)改革。

3.理論上，加強(qiáng)學(xué)科綜合化發(fā)展，拓寬教師教育研究范圍

目前民族地區(qū)本科師范院校在學(xué)科建設(shè)的成效和科研成果獲取上有一定提升，但受各種主客觀條件的制約，在學(xué)科建設(shè)和科研水平上仍存在水平低、競(jìng)爭(zhēng)力弱的問(wèn)題。要改變這種現(xiàn)狀就需要加強(qiáng)學(xué)科綜合化發(fā)展，保持并強(qiáng)化強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，拓寬教師教育研究范圍，把教師教育實(shí)踐過(guò)程中凸顯的問(wèn)題作為重點(diǎn)研究領(lǐng)域，以問(wèn)題帶動(dòng)科研，以科研帶動(dòng)教師教育發(fā)展。

4.體制上，推進(jìn)教師教育機(jī)構(gòu)的建立和重組

一是構(gòu)建統(tǒng)一的教師教育管理機(jī)構(gòu)，對(duì)全校教師教育工作實(shí)行統(tǒng)一管理。二是加強(qiáng)教師發(fā)展中心的建設(shè)。開展教師技能培訓(xùn)、教師教學(xué)競(jìng)賽，開設(shè)名師示范觀摩程課，定期舉行討論和學(xué)術(shù)沙龍，建立有效的反饋制度等。三是搭建教學(xué)改革平臺(tái)。為教師專業(yè)發(fā)展水平的提高搭建開展教學(xué)研究、提升教學(xué)能力、形成教學(xué)交流、推動(dòng)教學(xué)改革的平臺(tái)。

5.文化上，營(yíng)造育師氛圍，強(qiáng)化師范生教育忠誠(chéng)和教育擔(dān)當(dāng)

首先，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造學(xué)校育師氛圍，由文化建設(shè)彰顯自身特色，讓學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的文化環(huán)境的熏陶養(yǎng)成高尚的師德。其次，加強(qiáng)精神文化引領(lǐng)，彰顯學(xué)校教師教育傳統(tǒng)，教師以身作則，行為示范，潛移默化地影響學(xué)生。再次，加強(qiáng)管理文化建設(shè)，規(guī)范學(xué)生行為養(yǎng)成，加強(qiáng)管理制度建設(shè)，提升師生自律意識(shí)，建立規(guī)范良好的行為模式養(yǎng)成體系，并將此內(nèi)化為自身遵循的行為方式準(zhǔn)則。加強(qiáng)師范生的師德教育，營(yíng)造育師的文化和氛圍，強(qiáng)化師范生的教育忠誠(chéng)，以此育師能、樹師德、鑄師魂、正師風(fēng)。

6.實(shí)踐上，找準(zhǔn)自身特色，促進(jìn)教師教育特色發(fā)展

民族地區(qū)蘊(yùn)藏著深厚的民族文化底蘊(yùn)，這為民族地區(qū)教師教育的開展提供了豐富的資源素材，民族地區(qū)教師教育應(yīng)該先找準(zhǔn)自己能夠利用的民族資源特色，在教師教育課程、人才培養(yǎng)模式、師資等方面，因地制宜地充分利用本土資源，從而促進(jìn)教師教育特色發(fā)展。

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（作者單位：貴州興義民族師范學(xué)院）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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