淺談如何充分利用家長資源開展幼兒種植活動

孫曄

摘 要 新《綱要》中指出“要讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，讓幼兒親近大自然。”華農(nóng)有著得天獨厚的自然與專家資源，孩子們通過家長資源開展活動可以親身體驗、親自播種、親眼觀察植物的生長過程，初步了解植物的生長特點，養(yǎng)成愛觀察、愛動手操作、愛科學(xué)、愛探究的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 幼兒 種植活動 科學(xué)探究 家長課堂

中圖分類號：G612文獻標(biāo)識碼：A

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與?！?，在挖掘家長教育資源、實現(xiàn)家園共育過程中，我們對家長資源的可用性的認識和實踐有偏差。如何利用家長資源開展幼兒種植活動？我在本次園部十三五課題研究中有如下的體驗。

1立足環(huán)境實際，發(fā)現(xiàn)家長資源

幼兒思維以具體形象為主，每個年齡段的幼兒其種植活動目標(biāo)，觀察記錄、種植方法、護理經(jīng)驗、表達等能力發(fā)展皆不相同，個體差異性大。要增進幼兒對社會和自然的認識，增強幼兒的探索欲望，必須充分利用身邊一切資源。

1.1了解自然環(huán)境資源

我園坐落于華農(nóng)獅子山上、風(fēng)景俊美、植被頗豐，農(nóng)業(yè)學(xué)科特色明顯、教育教學(xué)改革卓有成效，在雜交油菜、綠色水稻、優(yōu)質(zhì)種豬、動物疫苗、優(yōu)質(zhì)柑橘、試管種薯等研究領(lǐng)域，取得一批享譽國內(nèi)外的標(biāo)志性成果。華農(nóng)自然教育素材資源為我們種植活動提供了強有力的后盾。

1.2挖掘利用專家資源

得賴于華農(nóng)這樣得天獨厚的農(nóng)業(yè)大環(huán)境，又培養(yǎng)了眾多從事瓜果、蔬菜、植物研究的教授，對農(nóng)作物、水果、蔬菜的栽培與管理的專家。為幼兒學(xué)習(xí)種植、探索種植、培養(yǎng)科學(xué)興趣提供了良好的環(huán)境。我們應(yīng)該充分挖掘和利用華農(nóng)專家教育資源，促進幼兒種植活動高效開展。

2發(fā)揮專業(yè)才智，巧用家長資源

幼兒是在家庭、社會、幼兒園的共同影響下成長的和發(fā)展起來的。在重視開發(fā)家長資源的同時，教師要運用自己的專業(yè)才干使得家長資源充分運用于幼兒種植活動之中。

2.1廣泛撒“網(wǎng)”，重點捕“魚”

教師應(yīng)充分了解本班家長資源，利用家長資源服務(wù)于幼兒種植活動。通過發(fā)放調(diào)查問卷、家長會、登門請教，家長園地等方式，廣泛宣傳幼兒種植活動的作用。著重將擅長或懂得種植理論操作的家長引進種植課活動中，以志愿者或者家長課堂的形式參與到班級種植活動，指導(dǎo)種植園的開發(fā)與實踐，引領(lǐng)我們科學(xué)的管理種植園地。

2.2深度開“挖”，務(wù)挫愿“者”

部分班級在無可用專家資源的情況下，可以帶著愿意助教的家長一起開展種植活動或請教于老一輩農(nóng)業(yè)工作者，即不可打消積極性讓家長體會到教師的辛苦與奉獻又能充分利用資源。如：種植園的青菜被凍壞了，我們聯(lián)系了小杰的爺爺為青菜送來了薄膜。通過學(xué)習(xí)孩子們才知道地膜對蔬菜的作用，此次活動也激發(fā)了幼兒對蔬菜過冬的探究欲望。

3延伸種植教育，挖掘家長資源

3.1家園同步，激發(fā)興趣

在充分挖掘家長資源服務(wù)于種植的同時，我們還開展了“家園小菜園”活動。要求家長在家里種植與幼兒園相同的農(nóng)作物，給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的對比種植環(huán)境，使幼兒能堅持觀察農(nóng)作物生長變化，將種植活動延伸到家庭中。這樣既了解了幼兒在幼兒園的種植情況，又能進行有針對性的指導(dǎo)，激發(fā)幼兒在家里繼續(xù)探究的積極性。在“我的種植記錄表”中，讓家長從不同角度感悟種植活動對于幼兒發(fā)展的價值。

3.2多途交流，推進發(fā)展

家長園地、約訪、家訪、網(wǎng)絡(luò)平臺、家長會、“蔬菜攝影展”等多種交流形式，使得教師和家長可以不受時間、空間的限制，及時的溝通與交流在種植實踐中遇到的問題，推動家長對種植活動的認識，更好地引導(dǎo)幼兒進行種植探究活動。如：我們挖掘了幼兒園優(yōu)質(zhì)家長資源建立了專家資源群。在種植土豆的過程中，我們發(fā)現(xiàn)土豆居然結(jié)“番茄”了。孩子們感到很奇怪，難道土豆變異了？我們通過群組請教專家，這才知道這“番茄”是土豆的果實 “漿果”，土豆與番茄同為“茄科”故果實很相似，土豆結(jié)果是自然現(xiàn)象。這次活動孩子們獲得了新的科學(xué)知識，也更加懂得愛護植物了。

3.3家園共享，深化內(nèi)涵

收獲季里，各班因種植農(nóng)作物不同，開展別具一格的分享活動，達到家園共育的目的。如：大班的“切土豆”活動，鍛煉了幼兒動手能力，也體驗豐收的樂趣;中班邀請家長來園開展“小小番茄”活動，利用收獲的農(nóng)作物進行美術(shù)活動，有助于幼兒拓展想象空間;小班通過課件和家長、幼兒共同回顧幼兒從播種到收獲的全過程，分享他們在種植過程中的發(fā)現(xiàn)、困難及解決后的成功感。

3.4集思廣益，構(gòu)建文化

我園家長與幼兒一起參與園所種植文化的建設(shè)，給種植地里的農(nóng)作物設(shè)計有創(chuàng)意的兒歌和謎語。在這樣一個家園活動中，不僅家長能更加清晰地了解種植活動對幼兒成長的意義，還能促進幼兒感受我園獨特自然種植課程的文化氣息。

4整理工作經(jīng)驗，構(gòu)種植資源冊

依據(jù)實際教育活動收集整理種植相關(guān)知識、經(jīng)驗，進一步豐富了我園園本自然課程的內(nèi)容，構(gòu)建出一本種植資源資料冊服務(wù)于我園幼兒。

陳鶴琴說：“幼兒園應(yīng)挖掘、利用自然、社會資源，利用自然社會環(huán)境進行教育，形成特色，從而有效地促進幼兒的發(fā)展?！蔽覉@進行種植系列課程能擴展幼兒的生活學(xué)習(xí)空間，讓幼兒“動手中學(xué)習(xí)”、“觀察中學(xué)習(xí)”、“體驗中學(xué)習(xí)”，這與現(xiàn)代幼兒教育理念是一致的。我們希望通過利用自然環(huán)境特色，充分開發(fā)家長資源，使幼兒園課程實施回歸兒童的生活世界。

參考文獻

[1] 教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（教基〔2001〕20號）[Z].2001-08-01.