基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂情境教學策略概述

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，“核心素養(yǎng)”這一教育理念受到了廣泛關(guān)注。小學語文是小學教育的核心課程，基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學模式是值得教育者探討研究的。課堂情境教學法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要手段，同時也能在教學中涵蓋核心素養(yǎng)內(nèi)容，促進學生提升核心素養(yǎng)。文章基于對核心素養(yǎng)的研究，提出幾點策略，希望給教師教學提供一些方法和思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;情境教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0037-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.031

新課改下的小學語文教學既要讓學生掌握語文知識，又要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習意識。課堂情境教學基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，通過創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升學生的綜合學習能力。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學語文是學生在小學階段需要重點掌握的學科，小學語文核心素養(yǎng)主要從語言要素、思維模式、審美方式、人文熏陶四個方面進行培養(yǎng)，從而使學生在獲得語文知識的同時，具備適應社會發(fā)展的學習能力和綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)是用創(chuàng)新的眼光看待語文學科教學，是提高學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、情境教學在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面起到的作用

核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、溝通交流能力。對于小學語文課堂來說，情境教學法是教師在課堂上結(jié)合生活實際創(chuàng)設真實的情境，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把學生帶入輕松生動的情境中，讓學生通過情境對話，學習語文知識，懂得如何在生活中運用語文知識。同時，教師還可以引導學生自主創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生的自主學習能力和創(chuàng)造力。因此，在語文課堂中通過情境教學法能夠促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

三、基于核心素養(yǎng)的情境教學法應用策略

（一）聯(lián)系實際生活，模擬情境再現(xiàn)

語文知識從生活中來，又需要運用到生活中去。因此，語文教學中教師應該結(jié)合生活實際，讓學生感知生活情境，從而學會在生活中運用相關(guān)的語文知識。學生可以在模擬的情境中，體驗語文學習的樂趣。不僅如此，學生還可以在模擬的情境中，相互交流與溝通，鍛煉了學生的交流溝通能力，促進了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學生屬于低年齡群體，傾向于輕松有趣的課堂教學方式。在日常教學中，教師在創(chuàng)設情境時可以體現(xiàn)藝術(shù)化，一方面可以將學生吸引到課堂中來，另一方面可以讓學生在具體情境中受到藝術(shù)的熏陶。在開展教學的過程中，教師可以引導學生主動觀察生活中的點點滴滴，讓學生能夠把語文知識引入生活，充分意識到語文知識的實踐性。

（二）情境模式有效可行，教學內(nèi)容優(yōu)化提升

在日常教學中，學生通過有效可行的情境教學課堂，能夠調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性。教師從小學階段就要開始培養(yǎng)學生學習知識的主動性，激發(fā)學生學習的興趣。特別是當學生在課堂情境教學中有了成功的經(jīng)歷，體驗過成功的喜悅時，就更能激發(fā)學生學習語文知識的積極性?？尚械那榫衬Ｊ讲皇敲撾x現(xiàn)實的，不是特定條件下的產(chǎn)物，學生在實際生活中去回顧在具體情境下是如何運用知識獲取成功的，還能培養(yǎng)學生對生活的熱愛。

教學內(nèi)容是教師進行日常教學的核心之處，不同的教學內(nèi)容所能達到的教學效果是不一樣的。比如，當教材內(nèi)容涉及“春天的色彩”時，教師可以通過渲染春天的場景，讓學生能夠從教師的語言中感知春天的美和語言的魅力。教師還可以運用多媒體，讓學生通過現(xiàn)代科技直接觀察春天的色彩，還可以帶領(lǐng)學生走出教室去尋找春天的色彩?？偟膩碚f，教師應該對教學內(nèi)容進行優(yōu)化提升，在編排上體現(xiàn)教師對課堂教學設計的用心用情，著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。只有教學內(nèi)容足夠吸引學生，才能讓學生體會情境與實際結(jié)合的產(chǎn)物。

（三）課后延伸貼近生活，重點培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在情境教學之后，教師布置課后延伸習題時，可以從更加貼近小學生生活的角度出發(fā)，讓學生體驗日常生活后完成習題，加深其對課堂知識的理解和認識。一方面，因為課后延伸與學生生活緊密聯(lián)系，學生在生活中看見實物，就能馬上與課堂情境進行聯(lián)系;另一方面，學生還能從日常生活中提煉新的感悟，在課后習題中加入自己的體會和理解，把教師教授的知識轉(zhuǎn)化成自己的生活經(jīng)驗，并且得以創(chuàng)新和提高。當學生具備創(chuàng)新能力時，就能內(nèi)化為勇于探索的力量，在實際生活中，也就能發(fā)揮主動性和積極性。

四、結(jié)語

小學語文課堂情境教學的開展不僅是在引導學生將所學知識運用到實際生活中去，還可以調(diào)動學生思考的積極性和主動性，最終內(nèi)化為學生的核心素養(yǎng)，在今后的學習和生活中發(fā)揮重要作用。開展基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂情境教學是一種探索，是在模擬生活情境中引入人文底蘊和求知精神，是引導學生發(fā)揮自主能力和創(chuàng)新能力，教師應該積極思考開展情境教學，培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人。

參考文獻：

[1]黃曉玉.情境教學在小學語文教學中的應用[J].新校園（中旬），2018（5）.

[2]王雅婷.淺談小學語文課堂中的情境教學策略[J].新課程（中旬），2018（4）.

[3]李蘇靜.注重情境教學，讓學生輕舞飛揚[J].好家長，2018（49）.

[4]庭開莉.淺析小學語文課堂中的情境教學[J].人生十六七，2018（14）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：李學銘（1983.12— ），男，漢族，甘肅蘭州人，一級教師，研究方向：小學語文教學。