分層教學(xué)法在中職電工實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)踐探究

摘 要：電工實(shí)訓(xùn)課程實(shí)用性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，必須要掌握科學(xué)有效的教學(xué)方法。文章主要探討利用分層教學(xué)提高中職電工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;中職教育;電工實(shí)訓(xùn)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）35-0017-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.012

一、中職電工實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀分析

中職學(xué)校招收的生源素質(zhì)不高，文化知識(shí)學(xué)習(xí)和接受能力有所欠缺。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的電工實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐探究，采用高效合理的分層教學(xué)方法能夠盡快提高學(xué)生的動(dòng)手能力，與企業(yè)接軌，大幅度減少中職畢業(yè)生到企業(yè)后需要長(zhǎng)時(shí)間培訓(xùn)的弊病。電工實(shí)訓(xùn)課作為必修基礎(chǔ)課程，具有舉足輕重的地位，然而在實(shí)際教學(xué)中其作用卻沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，造成此情況的原因主要有：高中的擴(kuò)招，使得大批學(xué)生涌入高中，選擇上中職院校的學(xué)生大多分?jǐn)?shù)較低，導(dǎo)致學(xué)生接受水平差異極大。而中職學(xué)生大多動(dòng)手能力較強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，只靠理論學(xué)習(xí)，很多學(xué)生無(wú)法很好地掌握知識(shí)。

為了很好地解決中職學(xué)生基礎(chǔ)差、接受能力不強(qiáng)的問(wèn)題，教師需要實(shí)行分層教學(xué)法，從而有效避免部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不到”的情況出現(xiàn)，達(dá)到因材施教的目的，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)踐操作能力。利用電工維修課分層實(shí)訓(xùn)的方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平，選擇適合自己的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，帶著興趣去學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，從而愛(ài)學(xué)，會(huì)學(xué)，學(xué)好。分層教學(xué)法也讓學(xué)生逃學(xué)、厭學(xué)情緒大大削弱，使他們擺脫純理論學(xué)習(xí)的挫敗感。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使每一位學(xué)生都能夠體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅。

另外，實(shí)訓(xùn)課的考核方式還是以理論考核為主，缺乏實(shí)訓(xùn)課教師，教師實(shí)訓(xùn)課經(jīng)驗(yàn)不足，也沒(méi)有那么多的課時(shí)去上實(shí)訓(xùn)課。

二、實(shí)施分層教學(xué)法的具體措施

進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候必須要體現(xiàn)出電工實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)用性。電工電子實(shí)訓(xùn)課程需要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，沒(méi)有這一前提條件，開(kāi)展電工實(shí)訓(xùn)課程就無(wú)法保證學(xué)生取得良好的成績(jī)，因此中職學(xué)校必須要重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這就要求教師在開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課前必須對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，規(guī)劃一個(gè)全面的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，在教師的指導(dǎo)下，上好電工實(shí)訓(xùn)課。教師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分成三個(gè)不同的層次，用I、II、III為代表，I層次屬于優(yōu)秀學(xué)生，理論知識(shí)掌握扎實(shí)，能快速掌握方法，獨(dú)立解決問(wèn)題;II層次屬于中等學(xué)生，某些疑難問(wèn)題需要教師的指導(dǎo);III層次屬于后進(jìn)生，基礎(chǔ)較差，急需教師指導(dǎo)。

在實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)始之后，有些學(xué)生掌握技能很快，有些學(xué)生掌握得卻比較慢，極個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。此時(shí)實(shí)訓(xùn)教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行觀察，不斷地調(diào)整實(shí)訓(xùn)進(jìn)度。在經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整之后，一般I層次的學(xué)生可以很快掌握相應(yīng)技能，他們就可以輔導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)或鉆研更高一層次的內(nèi)容;II層次的學(xué)生能夠跟上教師的進(jìn)度，能夠合作完成任務(wù)，發(fā)揮自己的作用;III層次的學(xué)生接受能力較差，但也能努力跟上其他學(xué)生的步調(diào)，能夠完成學(xué)習(xí)的基本要求。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分級(jí)措施如下。

（一）開(kāi)始實(shí)訓(xùn)階段

一般情況下人們不會(huì)抱著理論書(shū)去深入研究如何用電，因此電工實(shí)訓(xùn)必須要讓學(xué)生從思想上重視用電安全，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)理解怎樣能夠保證用電正常，以及日常的安全用電，明確電工實(shí)訓(xùn)課程的意義。中職學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)電工實(shí)訓(xùn)課程的時(shí)候必須要做好準(zhǔn)備，對(duì)接下來(lái)的電工實(shí)訓(xùn)課程能夠做到心中有數(shù)。而在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，教師也需要照顧到每一位學(xué)生，而不是照顧個(gè)別學(xué)生。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，每一節(jié)課都要減少安排的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，增加課時(shí)數(shù)，這樣可以使學(xué)生學(xué)得比較輕松。

（二）開(kāi)展實(shí)訓(xùn)階段

通過(guò)上一階段的學(xué)習(xí)和接觸，學(xué)生能比較正確地認(rèn)識(shí)到自己所處的水平和層次，并能根據(jù)自身情況，選擇適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。在這個(gè)階段之后，就要訓(xùn)練維修電工的專(zhuān)業(yè)技能。在課堂上，可選擇的操作方法如下：實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)制訂富有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃;合理安排教學(xué)進(jìn)度;認(rèn)真編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)教案;設(shè)計(jì)好實(shí)訓(xùn)教學(xué)的程序及內(nèi)容。遇到電工技能實(shí)訓(xùn)課等級(jí)相同的，可以采取“內(nèi)容相同、進(jìn)度不同、要求相同”的方法平衡。

（三）穩(wěn)定提高階段

對(duì)于層次不同的學(xué)生，他們的接受能力不同，技能掌握的快慢也不同。在實(shí)際課堂中，好學(xué)生已經(jīng)掌握了中級(jí)技能，而中下層學(xué)生可能還在初級(jí)技能水平徘徊。因此，教學(xué)時(shí)可以靈活安排，有的安排其學(xué)習(xí)新的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，有的繼續(xù)讓其掌握初級(jí)和中級(jí)階段的技能，讓各層次學(xué)生都能打扎實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提高能力。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在中職電工維修實(shí)訓(xùn)課上使用分層教學(xué)方法，采用相應(yīng)的分層評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，能夠強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，幫助他們明確應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)實(shí)踐真正讓學(xué)生覺(jué)得自己可以做些什么，有點(diǎn)存在的成就感;加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新精神，而基本的動(dòng)手能力是一切工作和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和必要條件。同時(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，提升其實(shí)踐操作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 李?lèi)?ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：吳紅梅（1979.11— ），女，漢族，河北滄州人，講師，研究方向：電工電子教學(xué)。