從平面走向立體

錢濤

摘要：在初中歌曲教學(xué)中存在著教學(xué)方法陳舊乏味、教學(xué)內(nèi)容單一膚淺、教學(xué)形式虛假無(wú)效等問題，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果和質(zhì)量。針對(duì)目前歌曲教學(xué)中存在的問題，通過教學(xué)探索和實(shí)踐提出了構(gòu)建初中歌曲教學(xué)“立體化”教學(xué)模式，明確了初中歌曲教學(xué)“立體化”教學(xué)模式的目標(biāo)、理論依據(jù)和主要構(gòu)架，說明了這種教學(xué)模式具有教學(xué)內(nèi)容的立體結(jié)合、教學(xué)目標(biāo)的梯度設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、學(xué)習(xí)方式的形式多樣等特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中歌曲教學(xué) ? 立體化 ? 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2019）22-0108-03

一、問題的提出

初中歌曲教學(xué)一直都是這個(gè)階段音樂教學(xué)的軟肋，教學(xué)內(nèi)容落后于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)方法滯后于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，這樣的歌曲教學(xué)處于一個(gè)比較尷尬的境地。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實(shí)施以來，很多初中教師在歌曲教學(xué)的教學(xué)過程與方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生演唱能力等方面潛心研究取得了一定的成效，這是非?？上驳?。但也有不盡人意的地方，主要表現(xiàn)在：

（一）“膚淺”，缺少深思熟慮，點(diǎn)到淺嘗輒止

教師沒有真正吃透教材，只見顯性內(nèi)容，不見隱性聯(lián)系，把教材內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)平面，按部就班“線性”組織教學(xué)，缺乏對(duì)整個(gè)音樂教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的思考。

（二）“單一”，只見外在內(nèi)容，忽視內(nèi)在聯(lián)系

部分初中音樂教師沒有真正理解音樂教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體，孤立的對(duì)待“表現(xiàn)”中的“演唱”內(nèi)容，造成教學(xué)內(nèi)容的單一枯燥;某些老師本身缺乏一定的教學(xué)能力和課堂機(jī)制，使得教學(xué)方法蒼白單一。

（三）“虛假”，注重形式，過于繁瑣

這是典型的為“上課而上課”的功利性表現(xiàn)，不考慮教材內(nèi)容、教學(xué)形式與學(xué)生需求、能力、心理等方面的實(shí)際情況，大搞花架子，過于擺噱頭，為了形式而形式。

（四）“幼稚”，學(xué)習(xí)方式幼稚，低估學(xué)生能力

相當(dāng)一部分初中歌曲教學(xué)沿襲了小學(xué)歌曲教學(xué)的方式，沒有初中歌曲學(xué)習(xí)應(yīng)有的特點(diǎn)和方法，某些學(xué)習(xí)方法嚴(yán)重脫離了初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和知識(shí)水平。

二、“立體化”歌曲教學(xué)模式的目標(biāo)

基于以上的問題，提出“立體化”歌曲教學(xué)模式，目標(biāo)在于：

（一）堅(jiān)持“以生為本”原則，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的歌曲教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)立體的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)生多渠道、多方位的體驗(yàn)、感受，從而將學(xué)到的知識(shí)和能力加以綜合運(yùn)用，全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。

（二）全方位開拓思維空間和實(shí)踐平臺(tái)，滿足學(xué)生樂于探究，樂于思考，樂于創(chuàng)造的需求，為學(xué)生提供多方位、立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在歌曲學(xué)習(xí)實(shí)踐中理解和掌握音樂領(lǐng)域中各內(nèi)容之間的聯(lián)系，提高學(xué)生音樂的感受能力，豐富學(xué)生音樂的表現(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)生音樂的創(chuàng)造力。

（三）促進(jìn)教師更新教育理念，提高教學(xué)水平，提升專業(yè)能力，建立一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍，從而更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的能力。

三、“立體化”歌曲教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）理論依據(jù)

依據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》。遵循教育部2011年頒布的《全日制教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，體現(xiàn)“以人為本，以審美為核心”的基本理念及“注意音樂教學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系”和“面向全體學(xué)生，注意因材施教”的教學(xué)實(shí)施建議。

依據(jù)音樂學(xué)科的獨(dú)特性。音樂科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包含著感受與欣賞、表現(xiàn)（演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識(shí)讀樂譜）、創(chuàng)造以及音樂與相關(guān)文化等板塊，因此，在教學(xué)過程中要在學(xué)生頭腦里形成一個(gè)“立體”的音樂網(wǎng)絡(luò)，而不是單一的某一個(gè)內(nèi)容。

依據(jù)最優(yōu)化教育理論。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)定教，以學(xué)為本，讓所有的學(xué)生都能真正投入學(xué)習(xí)中。

（二）模式程序

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣引導(dǎo)

從學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手，通過師生談話，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)，把音樂內(nèi)容與他們熟悉的生活、掌握的知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生的思維和注意力都參與到音樂活動(dòng)中來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

2.以點(diǎn)帶面，實(shí)踐體驗(yàn)

音樂藝術(shù)的特點(diǎn)決定了它的材料、要素、結(jié)構(gòu)及形象都有非具象性，需要在反復(fù)聆聽、演唱、分析、體驗(yàn)等活動(dòng)中加深印象和理解，發(fā)現(xiàn)歌曲與歌曲之間、歌曲與生活之間、歌曲與其他音樂形式之間的相互關(guān)系，獲得新的認(rèn)知。通過創(chuàng)設(shè)情景、比較欣賞、哼唱旋律、演唱表演等手段，將歌曲學(xué)習(xí)和音樂知識(shí)技能結(jié)合起來，將歌曲演唱和欣賞感受結(jié)合起來，將歌曲表演和創(chuàng)造活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生自主而快樂的體驗(yàn)、分析、研究、表演，感受音樂帶給他們的樂趣。

3.反饋交流，加深體驗(yàn)

運(yùn)用知識(shí)問答、演唱設(shè)計(jì)、歌詞創(chuàng)作等形式，把前面演唱與研究中獲得的知識(shí)和欣賞中獲得的知識(shí)作為話題，學(xué)生通過小組參與這些實(shí)踐活動(dòng)，不僅對(duì)前面獲得的知識(shí)進(jìn)行了再次的辨別，而且彼此之間交流表達(dá)了學(xué)習(xí)信息，進(jìn)一步深化了體驗(yàn)。

4.拓展延伸，內(nèi)部升華

如何讓學(xué)生更深層次的理解歌曲的內(nèi)涵，僅僅學(xué)會(huì)一首歌、分析一些歌曲特點(diǎn)是不夠的，教師還應(yīng)深挖教材中蘊(yùn)含的與之相關(guān)的更深層的東西。教師鼓勵(lì)學(xué)生帶著感興趣的問題在課后自主探索，將學(xué)生的探索活動(dòng)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上、圖書館和社會(huì)中繼續(xù)探索，并安排一定的時(shí)間進(jìn)行師生、生互動(dòng)交流，從而使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、體驗(yàn)的情感得到升華。

（三）主要特點(diǎn)

在“立體化”歌曲教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了較大的變化。

1.教學(xué)內(nèi)容的立體結(jié)合

雖然歌曲教學(xué)是包含在“表現(xiàn)”內(nèi)容之中，但歌曲教學(xué)并不是孤立的一個(gè)內(nèi)容，它與“感受與鑒賞”、“創(chuàng)造”、“音樂與相關(guān)文化”等板塊有著密切的聯(lián)系。因此，在初中歌曲教學(xué)中需要教師重新整合教學(xué)內(nèi)容，讓各個(gè)教學(xué)板塊有機(jī)結(jié)合，相互聯(lián)系，相互滲透，在學(xué)生頭腦里形成一個(gè)“立體”的音樂網(wǎng)絡(luò)。

例如：七年級(jí)上冊(cè)第四單元《茉莉芬芳》，其編寫意圖是通過數(shù)首不同地區(qū)《茉莉花》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受我國(guó)豐富多彩的民族民間音樂文化，了解小調(diào)在傳承、發(fā)展過程中具有變異性和多樣性的特點(diǎn)，從而產(chǎn)生欣賞、演唱的興趣和繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

根據(jù)教材要求，第一課時(shí)內(nèi)容安排的是學(xué)唱江蘇民歌《茉莉花》。江蘇民歌《茉莉花》是小調(diào)中最典型、流傳最廣泛的作品，而且是被大量進(jìn)行改編、運(yùn)用的歌曲，這樣的作品集中了小調(diào)音樂最顯著的特點(diǎn)，因此，本節(jié)課就以江蘇民歌《茉莉花》為“點(diǎn)”，充分運(yùn)用音樂本體（如旋律、節(jié)奏、歌詞、風(fēng)格等）的特點(diǎn)，通過討論、演唱、分析將《茉莉花》的學(xué)唱與“小調(diào)”音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在聆聽、演唱和分析中體驗(yàn)民歌音樂的魅力和繼續(xù)探究民歌、學(xué)習(xí)民歌的想法。

2.教學(xué)目標(biāo)的階梯設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教師“教”的目標(biāo)，也是學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)。而構(gòu)建立體化教學(xué)目標(biāo)的前提是教育對(duì)象的立體化，也就是教師在教學(xué)過程中不要把學(xué)生看成“知識(shí)的容器”，而是把他們看成有思想、有感情、有個(gè)性的人，因此，在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定上，要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的不同層次，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，關(guān)注目標(biāo)的可操作性和分層要求。

在《信天游》一課中依據(jù)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)為：（1）通過聆聽、演唱歌曲，了解“信天游”的音樂風(fēng)格和特點(diǎn)。（2）能夠運(yùn)用高亢的歌聲、陜北方言演唱《羊肚子手巾三道道藍(lán)》，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“信天游”的獨(dú)特韻味。（3）在演唱和欣賞基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生尋找“信天游”音樂特點(diǎn)形成的原因。

初中生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不再滿足于唱唱歌曲、聽聽音樂、拍拍節(jié)奏，他們對(duì)音樂作品的評(píng)價(jià)也不再滿足于簡(jiǎn)單的“好聽”與“不好聽”，他們?nèi)菀妆恍律挛锖陀腥な挛锼?，并且開始學(xué)著以理性分析事物，對(duì)事物進(jìn)行研究與思考。因此，這節(jié)課的目標(biāo)一和目標(biāo)二都定位在對(duì)“信天游”音樂的學(xué)習(xí)，這樣的定位符合初中生的認(rèn)知水平和實(shí)際能力，不再是籠統(tǒng)而簡(jiǎn)單地提出“有感情地演唱歌曲”，而是提出了更具體、可操作的學(xué)習(xí)行為，通過聽、唱、思等活動(dòng)的體驗(yàn)和分析，來達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)三則是對(duì)信天游音樂風(fēng)格形成和人文環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受其文化中音樂自身的價(jià)值。這是為學(xué)生制定的更高要求教學(xué)目標(biāo)，是為將來高中階段鑒賞西北民歌打好音樂知識(shí)的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

在教學(xué)系統(tǒng)中處于主體地位的學(xué)生，是具有不同智力，不同個(gè)性，不同客觀外因的人，他們的智能、愛好都存在著差異，由他們組成的群體不可能是平面的，而是多層面、立體的，因此，歌曲教學(xué)立體化也需要體現(xiàn)教學(xué)方法的靈活性、全方位、多樣性。不論是獨(dú)立學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，也不論是實(shí)踐學(xué)習(xí)，還是探究學(xué)習(xí)，均要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（1）多媒體式教學(xué)方法。當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅猛，大量的資訊有利于教學(xué)資源的開發(fā)，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容;有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界的理解，提高學(xué)習(xí)興趣;有利于擴(kuò)大學(xué)生獲取信息的渠道，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)有效率。因此，教師要運(yùn)用好多媒體教學(xué)方法，利用其直觀生動(dòng)、視聽結(jié)合、資源豐富等優(yōu)勢(shì)為課堂教學(xué)服務(wù)。

（2）實(shí)踐式教學(xué)方法。音樂學(xué)習(xí)既是一個(gè)掌握知識(shí)的過程，也是一個(gè)運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐過程?！爸腔圩詣?dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁?！睂?shí)踐活動(dòng)是獲得學(xué)生充分發(fā)展的方法，可以把枯燥單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成快樂的實(shí)踐活動(dòng)。在歌曲教學(xué)中教師應(yīng)該設(shè)計(jì)豐富多彩、靈活多變的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中獲得能力。

（3）比較式教學(xué)方法。音樂作品中的要素、結(jié)構(gòu)及情緒都有非具象性，需要在不同形式和不同內(nèi)容的比較中形成深刻印象和深入理解，發(fā)現(xiàn)彼此之間的相互關(guān)系，獲得新的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中巧妙運(yùn)用“比較”手法，讓學(xué)生感受歌曲中相關(guān)音樂知識(shí)、記號(hào)在其中發(fā)揮的作用，比枯燥的介紹更加有趣，更加生動(dòng)。實(shí)踐證明，在音樂教學(xué)的過程中，有效地使用比較法，可幫助學(xué)生更好地感知音樂，理解音樂、表現(xiàn)音樂，從而有效地提高音樂鑒賞能力、審美能力。

4.學(xué)習(xí)方式的形式多樣

當(dāng)前的音樂教學(xué)要求改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多角度、多方式思考問題和學(xué)習(xí)知識(shí)的空間。

（1）簡(jiǎn)單的內(nèi)容，相信學(xué)生——“自主”著學(xué)。音樂教材的編排往往是由淺入深，由易到難，螺旋上升，循序漸進(jìn)地進(jìn)行的，對(duì)于那些簡(jiǎn)單容易的歌曲，教師盡量放手讓學(xué)生自己去學(xué)。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單歌曲的時(shí)候千萬(wàn)不要循規(guī)蹈矩、按部就班地教唱，而是要鼓勵(lì)學(xué)生憑借已有的學(xué)習(xí)能力去學(xué)會(huì)歌曲、唱好歌曲。

（2）研究的內(nèi)容，引導(dǎo)啟發(fā)——“點(diǎn)撥”著學(xué)。有關(guān)“為什么”和“怎么辦”的音樂知識(shí)，具有較強(qiáng)的特殊性、技術(shù)性和學(xué)科性，學(xué)生需要在老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下進(jìn)行探究分析、實(shí)踐體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究過程中，要合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，精選探究的材料，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，解決問題，一路“點(diǎn)撥”著學(xué)生完成探索過程。

（3）難點(diǎn)的內(nèi)容，小組合作——“互助”著學(xué)。歌曲學(xué)習(xí)中有很多內(nèi)容是個(gè)體無(wú)法完成的，例如：合唱、小組唱、情景劇等，需要學(xué)生之間的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，指導(dǎo)他們?cè)鯓优c同伴合作，充分發(fā)揮小組成員的集體智慧，彌補(bǔ)彼此的不足，使音樂作品更加完善。

四、注意問題

“立體化“歌曲教學(xué)模式有效地提高了初中學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)歌曲作品的研究能力、分析能力，使歌曲課成為立體的音樂知識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，成為立體的音樂感受場(chǎng)地。但在實(shí)施過程中也應(yīng)注意以下問題：

教學(xué)內(nèi)容之間要注意巧妙結(jié)合，不能為了“立體”而“立體”，讓教學(xué)內(nèi)容成為拼湊而成的大雜燴。應(yīng)著眼于有利于學(xué)生表現(xiàn)能力的發(fā)展，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提高，有利于學(xué)生思考能力的提升。

在歌曲教學(xué)過程中，教師是組織者、參與者和促進(jìn)者，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織，都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。教師要愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，為學(xué)生提供一個(gè)寬松、平等、和諧的環(huán)境。

教師要加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)音樂專業(yè)知識(shí)進(jìn)修，加強(qiáng)課堂教學(xué)能力提升，看到教學(xué)中人的復(fù)雜性，內(nèi)容的多元性，功能的多維性，努力使自己成為能準(zhǔn)確以課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)的教師，學(xué)生喜歡的、滿意的教師。

人是立體的，音樂是立體的，唯有立體的課堂，才有學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng);唯有立體的課堂，才是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的樂土。