基于“自主-合作-探究”新模式下高校教學(xué)實踐研究

楊繼富 黃小娜

[摘要]為避免“自主一合作一探究”教學(xué)模式構(gòu)建和實踐中出現(xiàn)誤區(qū)，本研究進(jìn)一步完善了“自主一合作一探究”教學(xué)模式，并進(jìn)行了實驗，實驗結(jié)果表明完善后的“自主一合作一探究”教學(xué)新模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力和學(xué)生的探究精神，同時指出在采用此模式對教師素養(yǎng)的要求，以及在設(shè)置自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時應(yīng)注意的幾點問題。

[關(guān)鍵詞]自主;合作;探究;教學(xué)模式

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3437（2019）12-0027-05

長期以來，我國高校學(xué)科教學(xué)一直以學(xué)科知識和專業(yè)技能培養(yǎng)為主，采取“灌輸式”的教學(xué)方法，以知識和技能的掌握作為評價的最終目的，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，淡化了學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)所獲得的樂趣，從而造成了學(xué)生“混課”“逃課”的教學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮，教師動力不足，教學(xué)效果沒有保證，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間缺乏指導(dǎo)幫助，教師和學(xué)生之間缺乏情感的交流與溝通，學(xué)習(xí)氛圍不高，學(xué)生沒有充當(dāng)起學(xué)習(xí)主體的角色等。因而，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立一種新型的、有效的課堂教學(xué)模式勢在必行。

“自主一合作一探究”教學(xué)模式是在自主學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上融合而成的教學(xué)模式，它本著課程目標(biāo)的新理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和小組合作學(xué)習(xí)的群體作用，在合作練習(xí)中，開拓專業(yè)技能的外延，積極培養(yǎng)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作、主動探究、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣。近年來許多學(xué)者對“自主一合作一探究”教學(xué)模式進(jìn)行了探索，如：楊啟發(fā)“引欲一激思一反饋一探究一拓展”個環(huán)節(jié)的自主一合作一探究教學(xué)模式;姜丹“易懂內(nèi)容一自主學(xué)習(xí)，稍難內(nèi)容一合作學(xué)習(xí)，難度較大一探究學(xué)習(xí)”的“自主一合作一探究”教學(xué)模式。也有學(xué)者將“自主一合作一探究”教學(xué)模式步驟實施為：教師布置任務(wù)，把學(xué)生分為若干小組分工完成，教師制訂章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生通過課下合作學(xué)習(xí)共同完成資料的搜集、寫作及PPT的制作，課堂上主講小組針對自己負(fù)責(zé)的章節(jié)進(jìn)行講解，學(xué)生對此提出疑問，主講小組針對學(xué)生所提出的疑問進(jìn)行答疑;在此過程中教師對主講小組所匯報內(nèi)容進(jìn)行點評，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點;最后教師結(jié)合本章重點難點內(nèi)容查缺補(bǔ)漏。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，“自主一合作一探究”教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用提高了教師課堂教學(xué)效率，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的培養(yǎng)、文字組織能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和實踐能力具有重要的作用。但在“自主一合作一探究”式學(xué)習(xí)的構(gòu)建和實踐中也不無遺憾地出現(xiàn)了一些誤區(qū)：目標(biāo)先行，教了再學(xué)，學(xué)生被動地向目標(biāo)靠攏;精講不精，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想沒有得到很好的落實;評價過于簡單化，不能充分發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能等。在眾多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，為避免“自主一合作一探究”教學(xué)模式構(gòu)建和實踐中出現(xiàn)誤區(qū)，本研究進(jìn)一步完善了“自主一合作一探究”教學(xué)模式，為構(gòu)建科學(xué)高效的高校課堂教學(xué)組織形式進(jìn)行了實踐。

一、教學(xué)實踐簡介

（一）“自主一合作—探究”教學(xué)新模式介紹

本次實驗采用的是完善后的“自主一合作一探究”教學(xué)新模式。此新模式與其他學(xué)者的模式不同之處在于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程安排上。本新模式的自主學(xué)習(xí)時間放在了課堂之上，避免學(xué)生課下缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性，并且本新模式自主學(xué)習(xí)設(shè)置了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑與教師梳理重難點三個環(huán)節(jié)，目的在于鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與質(zhì)疑能力，教師重難點的梳理起到查缺補(bǔ)漏的作用。合作學(xué)習(xí)分為生生合作與師生合作，首先教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容設(shè)置問題，學(xué)生分組進(jìn)行討論并解決問題，稱為生生合作;在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生質(zhì)疑的問題，在教師進(jìn)行重難點梳理過程中仍無法解決的，教師就應(yīng)采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，稱為師生合作，此過程既鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力、協(xié)作能力、語言組織能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。探究學(xué)習(xí)與以往的“自主一合作一探究”教學(xué)模式不同之處在于教師事先根據(jù)所講章節(jié)內(nèi)容，設(shè)置一具有探究性的學(xué)術(shù)問題，或者對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)時仍未解決的問題進(jìn)行探究，探究過程安排在課下，學(xué)生以作業(yè)的形式來展示探究結(jié)果。此種方式既豐富了學(xué)生的作業(yè)形式，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。完善后的“自主一合作一探究”教學(xué)模式具體實施過程如下圖所示：

1.實踐對象及學(xué)情分析：實驗對象為黔南民族師范學(xué)院2016級體育教育本科學(xué)生。由于受地區(qū)和專業(yè)特點限定，學(xué)生文化修養(yǎng)水平低于其他專業(yè)學(xué)生，在理論認(rèn)識水平、思想觀念、道德規(guī)范和生活準(zhǔn)則上表現(xiàn)得也比其他專業(yè)學(xué)生要差一些，從而使教學(xué)工作增加了難度。不過，體育專業(yè)的學(xué)生待人坦誠、性格外向，具有強(qiáng)烈的競爭意識和強(qiáng)烈的求知欲望，他們樂于接受新事物，具有較強(qiáng)的獨立性，在困難和挫折面前有較強(qiáng)的耐受力等健康的心理因素，可塑性比較大。

2.實踐時間：2018年12月13下午14：00～15：50。

3.實踐內(nèi)容：《教育學(xué)》第九章德育的內(nèi)涵、意義、任務(wù)、內(nèi)容及過程。

二、教學(xué)過程及環(huán)節(jié)設(shè)計

（一）自主學(xué)習(xí)

1.自主學(xué)習(xí)時間要求：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少以及難度安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間。由于我校上課時間每一節(jié)課為50分鐘，所以一般自主學(xué)習(xí)時間安排為20～30分鐘。如德育的內(nèi)涵、意義、任務(wù)、內(nèi)容及過程這一章節(jié)，內(nèi)容不多，難度適中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間規(guī)定在20分鐘，且要求在自主學(xué)習(xí)過程中將疑難問題寫在教師事先發(fā)放的空白紙上，以便于教師在梳理本章節(jié)重難點時有針對性地解決。

2.自主學(xué)習(xí)目標(biāo)要求：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)主要掌握德育的內(nèi)涵、德育的意義（作用）、德育的任務(wù)和內(nèi)容、德育過程的本質(zhì)、德育過程的基本規(guī)律等知識點。

3.學(xué)生20分鐘自主學(xué)習(xí)后教師利用30分鐘梳理該章節(jié)重難點，并檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況與答疑。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是該“自主一合作一探究”教學(xué)新模式的重要環(huán)節(jié)，通過合作學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本環(huán)節(jié)主要分為兩個部分：生生合作和師生合作，時間為40分鐘。具體設(shè)計與實驗過程如下：

1.生生合作（20分鐘）。教師根據(jù)所講章節(jié)內(nèi)容出示事先設(shè)計好的案例，通過生生合作來解決案例中所涉及的問題。本節(jié)課設(shè)計的案例為：

課堂上，老師“孔融讓梨”的故事講完了，他問學(xué)生：“春游時，你帶了兩只梨，而同學(xué)小明卻什么水果也沒有帶，這時你會怎么辦？”全班學(xué)生幾乎異口同聲地回答：“讓一只最大的梨給小明！”老師笑了，因為這節(jié)課成功了！可是，他剛回到辦公室，學(xué)生就來反映有兩個小朋友吵了起來，為的是爭搶一只稍微干凈的皮球玩。

問題：該案例中為什么會發(fā)生知與行背離？如何解決知行的背離？

通過前后桌四人為一組合作學(xué)習(xí)10分鐘后，教師隨機(jī)抽取小組成員匯報合作成果。

生1：發(fā)生知行背離的原因是由于教師在講述“孔融讓梨”故事時沒有將故事中的德育行為延伸到現(xiàn)實生活中的各個方面，如讓皮球、讓蘋果等。解決知行背離的方案為教師應(yīng)在德育過程中將德育內(nèi)容延伸到現(xiàn)實中的方方面面。

生2：發(fā)生知行背離的原因是由于教師在講述“孔融讓梨”故事時缺乏實踐與理論相結(jié)合環(huán)節(jié)，解決知行背離的方案為教師應(yīng)在德育過程中進(jìn)行情景模擬。

教師總結(jié)：道德教育不能將兒童看作是一個容器，將我們認(rèn)為正確的思想意識、倫理道德、價值規(guī)范、行為準(zhǔn)則、情感意志等往他們的大腦中一味灌輸。兒童也是一個生活在社會中的能動的主體，他們也時時刻刻在與社會接觸，他們也在有意識或無意識的社會活動中獲得社會文化價值的影響。因此，教育根本的策略就是能為兒童提供一些真實的生活背景，讓他們到這些背景中去活動，去沖突，去體驗，去逐漸形成正確的道德認(rèn)知和良好的行為模式，讓他們在“親近自然”“融入社會”和“認(rèn)識自我”的體驗中獲得道德的發(fā)展。

2.師生合作（20分鐘）。在自主學(xué)習(xí)之前教師發(fā)一張白紙，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程中提出疑問，問題需與章節(jié)內(nèi)容相符且具有價值性。

師生共提：圍繞重慶公交車墜江事件，根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容，談一談當(dāng)下的德育問題。

許多學(xué)生可能對重慶公交車墜江事件過程了解得不夠具體，教師鼓勵學(xué)生將此事件發(fā)生的前后還原給所有學(xué)生，之后許多學(xué)生進(jìn)行了積極發(fā)言：

生1：女乘客缺少最基本的文明素質(zhì)與法律知識。由于沒有聽到下車通知，而要求司機(jī)在不該停車的路段停車，本身就是一種無知的表現(xiàn)。與司機(jī)交談，這在香港是被明令禁止的，何況動手打司機(jī)，更是難以想象，那是危害社會公共安全，觸犯我國法律的行為。

生2：公交車司機(jī)更應(yīng)堅守自己的職業(yè)規(guī)范并弘揚(yáng)職業(yè)道德。公交車在行駛中，乘客的生命均在司機(jī)的掌控中，即使遇到無理的乘客，也不要沖動，要先把車停穩(wěn)，再報警處理。保護(hù)乘客的生命遠(yuǎn)遠(yuǎn)重過與女乘客的扭打。相對于失去生命，受點委屈又如何？

生3：乘客的安全意識與公眾意識過于淡漠。當(dāng)看見女乘客與公交司機(jī)發(fā)生沖突，為什么沒有人上去干涉，進(jìn)行阻止與勸說真的是與自己無關(guān)嗎？真的沒有意識到公交車失控的后果嗎？人與人之間真的是如此冷漠嗎？

教師：重慶公交車墜江事件涉及女乘客、公交車司機(jī)、公交車其他乘客道德問題，如果每一個人具有較高的道德意識和行為，此事件就不會發(fā)生。希望每一位同學(xué)學(xué)過本章內(nèi)容后，將自己所形成的高尚的道德意識貫穿于自己的道德行為中，真正地達(dá)到知行合一，為構(gòu)建一個文明和諧的社會做出努力。

這一問題聯(lián)系了當(dāng)今社會熱點，又與本章節(jié)的德育的內(nèi)涵、意義、任務(wù)、內(nèi)容及過程相關(guān)，讓學(xué)生們有話可說，是一個較具有價值性且有意義的問題。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)既能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，又能引起學(xué)生對社會焦點的關(guān)注，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能形成一種學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力，獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。本環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐與科研等能力，教師可結(jié)合學(xué)術(shù)界對此章節(jié)的研究趨勢提出相關(guān)探究性問題。

教師出示課題：貴州少數(shù)民族文化德育資源融入高校思想政治教育研究

教師講述此課題的研究背景：貴州是多民族聚集之地，有49個少數(shù)民族世居在這片土地上，侗族、苗族、仡佬族、布依族、水族等少數(shù)民族在此男耕女織、薪火相傳，用他們的智慧創(chuàng)造了厚重多姿又彌足珍貴的物質(zhì)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。這些少數(shù)民族物質(zhì)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中如英雄史詩、節(jié)日文化、民族信仰、革命歷史、諺語俗語等蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)容。德育是當(dāng)代中國社會思想政治教育的基礎(chǔ)，它有利于促進(jìn)中國社會反腐倡廉工作的展開，有利于促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。少數(shù)民族傳統(tǒng)文化多姿多彩，其中所蘊(yùn)含的德育性內(nèi)容更值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、去借鑒，以此來豐富我國國民教育中的德育內(nèi)容和方式，并提高德育的有效性，為構(gòu)建和諧社會提供思想道德力量。

探究要求：（1）探索自己所屬民族傳統(tǒng)文化中的德育資源都有哪些（如是漢族，可以選擇一個比較感興趣的少數(shù)民族）;（2）德育資源融入高校思想政治教育的路徑;（3）形成一篇小論文。學(xué)生課下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

三、實踐結(jié)果分析

對我校2016級體育教育本科學(xué)生采用完善后的“自主一合作一探究”教學(xué)新模式進(jìn)行實驗，現(xiàn)將實驗結(jié)果具體分析如下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)

本節(jié)課一改往日的填鴨式教學(xué)模式，避免了教師黑板前面夸夸其談，而學(xué)生忙于記筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正貫徹了以生為本的新教改理念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一節(jié)課前20分鐘學(xué)生主要根據(jù)教師所展示的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的過程中把疑難問題記錄到教師事先發(fā)放的空白紙上。實驗發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生積極性較高，沒有玩手機(jī)、睡覺、聊天等現(xiàn)象;后30分鐘教師梳理本章內(nèi)容的重點難點時，學(xué)生比以往聽得更認(rèn)真更仔細(xì)，并且根據(jù)教師的講解把寫在空白紙上的疑難問題逐一解決;第二節(jié)課前30分鐘合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過程中每一組學(xué)生都在認(rèn)真地討論，并且在討論結(jié)束后，每個小組都爭先恐后地發(fā)表自己的見解;在探究環(huán)節(jié)中，教師展示探究課題時，每個學(xué)生都認(rèn)真地進(jìn)行質(zhì)疑，并為課下探究做好準(zhǔn)備?？傊?，“自主一合作一探究”教學(xué)新模式的運(yùn)用讓學(xué)生有事可做、有話可說，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂氣氛活躍

“沉悶”這一詞語似乎已成為大學(xué)課堂的代名詞，很多教師反映上課期間學(xué)生缺乏興趣，教師講臺上講得眉飛色舞，但講桌下的學(xué)生們卻無精打采，教師問什么，臺下一片沉寂，甚至學(xué)生把頭壓得很低，生怕教師提問到自己。有的教師打趣道，大學(xué)的講堂只是教師在演獨角戲。實驗前，本班的課同樣存在這種現(xiàn)象，試驗后發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極主動地進(jìn)行討論，又爭先恐后地匯報小組的意見和建議，一改往日死氣沉沉的畫面，這不僅提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，更能為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛提供了條件。

（三）質(zhì)疑能力得到培養(yǎng)

“自主一合作一探究”教學(xué)新模式的運(yùn)用培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。在以往的課堂上，教師講什么就是什么，學(xué)生如機(jī)器，缺乏自己的思想。而“自主一合作一探究”教學(xué)新模式的運(yùn)用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時提出自己的疑問，教師梳理本章節(jié)的重難點過程中解決了大部分學(xué)生的疑難問題，在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中學(xué)生提出的未能解決的疑問，則在師生合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行解決。這不僅提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且也豐富了學(xué)生的知識。如：在本節(jié)質(zhì)疑環(huán)節(jié)中有學(xué)生提出“學(xué)歷越高是否代表一個人的德行越高”的疑問。大家通過“馬加爵事件”以及近段時間出現(xiàn)的“霸座男事件”來闡述并不是學(xué)歷越高就代表德行越高。在討論這個問題的過程中，有學(xué)生也談到了目前我國教育所出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，如只注重學(xué)生的智育而忽略了學(xué)生德、體、美、勞的全面發(fā)展。

（四）自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)

終身學(xué)習(xí)的理念就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，新教改的理念同樣要求教師在教給學(xué)生知識的同時更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)常態(tài)，但目前學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，致使面對新知識新理念而無所適從。所以，“自主一合作一探究”教學(xué)新模式對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力具有促進(jìn)作用。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，剛開始學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師布置學(xué)生下課預(yù)習(xí)，而到上課期間發(fā)現(xiàn)有百分之九十以上的學(xué)生從未預(yù)習(xí)，教師上課五分鐘后布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)，許多學(xué)生無所適從，不知道該如何下手。而教師引導(dǎo)學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的方法后，學(xué)生很快地進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且效果甚好。比如教師在講解本章節(jié)的重難點時，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)已對本章節(jié)的重難點有了較深的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上提出疑問，并通過合作學(xué)習(xí)等方法得到解決?！白灾饕缓献饕惶骄俊苯虒W(xué)新模式極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力

當(dāng)今社會對團(tuán)隊協(xié)作能力要求越來越高，一個人的成就不僅靠個人的努力，更需要團(tuán)隊力量的支持，如果光靠個人很難取得較高的成就。而與人學(xué)會合作不僅能提高團(tuán)隊的力量，而且對于構(gòu)建和諧社會也具有重大的幫助?！白灾饕缓献饕惶骄俊苯虒W(xué)新模式對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力具有重要的作用?！白灾饕缓献饕惶骄俊苯虒W(xué)新模式中的合作環(huán)節(jié)就是用來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神的。實驗結(jié)果表明此環(huán)節(jié)通過分小組進(jìn)行探討，大家集思廣益，最終找到了解決問題的途徑。如：在解決學(xué)生的知與行為什么會背離問題時，有一小組在探討中給出了答案，說教師只注重了知識的傳授，缺乏實踐的指導(dǎo)，提出教師應(yīng)模擬情景讓學(xué)生在情境中體驗知行的統(tǒng)一。在小組代表發(fā)言完畢后，小組成員又舉手補(bǔ)充說知行背離的原因也有教師對知識講解得不透徹，教師只是為小朋友講述了“孔融讓梨”，而不是讓皮球等，因而導(dǎo)致下課學(xué)生爭皮球的知行背離現(xiàn)象，所以教師在講解知識時要詳細(xì)、具體且善于引導(dǎo)。

（六）探究精神得到培養(yǎng)

我國的教育目的實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，創(chuàng)新精神培養(yǎng)的前提就是學(xué)生要具有探究精神?！白灾饕缓献饕惶骄俊苯虒W(xué)新模式對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力同樣具有重要的作用。本節(jié)課所出示的課題“貴州少數(shù)民族文化德育資源融入高校思想政治教育研究”就具有一定的探究意義。在探究這一課題時，學(xué)生首先要學(xué)會采用什么樣的方法去探究，如要采用文獻(xiàn)法、問卷法、實地考察法、訪談法等研究方法。其次，學(xué)生要收集資料、整理資料和分析資料，從而發(fā)現(xiàn)對自己有用的內(nèi)容。最后，學(xué)生寫小論文對學(xué)生探究能力、文字組織能力等方面具有重要的提升作用。

四、實踐結(jié)果探討

“自主一合作一探究”教學(xué)新模式的采用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛的同時，對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和學(xué)生的探究精神亦具有重要的作用。但實驗結(jié)果還表明在采用此模式時需要注意以下幾個方面。

（一）教師素養(yǎng)方面

（1）知識方面。要求教師專業(yè)知識扎實;具有廣博的學(xué)科知識;對本章節(jié)知識點了如指掌等。（2）技能方面。具有良好的語言表達(dá)能力、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力、善于答疑的能力、善于總結(jié)的能力、教育機(jī)智能力等。（3）答疑階段注意因材施教，照顧到每一位學(xué)生。（4）善于鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)方面

在自主學(xué)習(xí)階段，教師首先要出示本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及本章節(jié)的重難點，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次教師要教會學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會判斷哪些內(nèi)容需要精讀，哪些內(nèi)容需要略讀等。最后教師要觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如：是否有學(xué)生玩手機(jī)，學(xué)生是否有做小動作的習(xí)慣，學(xué)生是否有走神狀態(tài)，是否有學(xué)生東張西望，是否有學(xué)生說話等。教師要嚴(yán)格要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時提醒學(xué)生注意自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，并幫助學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)。

（三）合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)方面

在合作學(xué)習(xí)階段，教師首先要善于組織學(xué)生，把學(xué)生合理分組。其次，教師要教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如：小組在合作學(xué)習(xí)時，有一人要做記錄，匯總大家討論的方案，以免大家討論后面的而忘記了前面的。最后，在匯報小組討論的問題解決路徑時，教師要善于鼓勵和啟發(fā)學(xué)生，并且在每小組匯報后給予及時的總結(jié)。

（四）探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)方面

本階段的探究性問題可以由學(xué)生先提出，師生共同協(xié)作選擇出較具意義的探究性問題?；蛘呓處煾鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇與本章節(jié)有聯(lián)系的探究性問題，由學(xué)生課下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，形成小論文上交批改。教師要教會學(xué)生如何進(jìn)行探究，比如探究此課題需要采用什么方法，探究文獻(xiàn)如何搜索，如何組織和選擇有用信息等。學(xué)生形成探究成果后教師要及時地進(jìn)行批閱與指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足與長處，長善救失，培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新精神。

總之，“自主一合作一探究”教學(xué)新模式在高校教學(xué)中的運(yùn)用，提高了教師課堂教學(xué)效率，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的培養(yǎng)，文字組織能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和實際動手操作能力的提高。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系也具有重要的推動作用。此教學(xué)模式真正地改變了傳統(tǒng)的課堂中以教師的滿堂灌與學(xué)生上課記筆記、考試背筆記、考完忘筆記的局面，是新課程改革背景下一種有效的教學(xué)改革有效途徑。高校教學(xué)中學(xué)生“自主一合作一探究”模式對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個十分重要而復(fù)雜的問題。我們應(yīng)該用辯證法的觀點來看待自主探究這一個問題。在實際的教育教學(xué)工作中，認(rèn)真處理好教師的引導(dǎo)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法這兩者之間的矛盾，去努力、用心營造寬松、愉快、良好的教學(xué)氛圍，積極尋求開放、生動、富有變化的課堂教學(xué)模式，認(rèn)真實施引導(dǎo)、鼓勵、賞識的教學(xué)策略，使學(xué)生能以最佳的精神狀態(tài)去全身心投入學(xué)習(xí)中，最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的潛能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主能力，促進(jìn)他們自主發(fā)展。