林學專業(yè)學研合作教育人才培養(yǎng)模式存在的問題及其對策

曹小玉

[摘要]產(chǎn)學研合作教育人才培養(yǎng)模式是林學專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑和必然選擇，但由于其存在覆蓋面小、層次低、運行機制不完善、缺乏“雙師型”教師隊伍等問題，嚴重影響了林學專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量?；诖?，該研究從應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標、產(chǎn)學研合作教育動力機制、產(chǎn)學研合作教育實現(xiàn)途徑、“雙師型”教師隊伍建設(shè)以及產(chǎn)學研一體化的實驗、實訓(xùn)平臺和實踐基地的構(gòu)建這五個方面提出了推進我國林學專業(yè)產(chǎn)學研合作教育健康發(fā)展的改進措施。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)學研合作教育;應(yīng)用型創(chuàng)新人才;林學專業(yè)

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2019）12-0135-03

隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的不斷發(fā)展，國家需要大量具有創(chuàng)新能力和實踐能力的創(chuàng)新型人才來為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供智力保障和科技服務(wù)。而我國目前高等教育的人才培養(yǎng)模式與國家、社會對創(chuàng)新型人才的需要還存在一定差距。因此，必須探索新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式來有效提升學生對行業(yè)要求和社會發(fā)展的適應(yīng)能力，產(chǎn)學研合作教育人才培養(yǎng)模式（下文簡稱“產(chǎn)學研合作教育模式”）能從根本上解決高等教育與社會、國家需求相脫節(jié)的問題，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑和必然選擇。林學專業(yè)為林業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)面向生產(chǎn)和科研一線的高級技術(shù)人才，是一個實踐性、開放性和探索性很強的專業(yè)，然而受限于高等院校實習實驗林場、實習實訓(xùn)基地、實驗室等實踐教學平臺的不足，林業(yè)院校無法滿足培養(yǎng)林業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需要。為了尋求本科林學專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的突破，本研究根據(jù)本科林學專業(yè)的特點，探索產(chǎn)學研合作教育模式的改進措施。

一、產(chǎn)學研合作教育的起源及內(nèi)涵

產(chǎn)學研合作教育的理念是美國學者赫爾曼·施耐德首先提出的，后經(jīng)不斷的演化，最終形成了產(chǎn)學研合作教育模式。國外比較成熟的產(chǎn)學研合作教育模式有德國的“二元制”模式、英國的“工讀交替”模式和美國的“回歸工程”模式。這三種模式的目標都是培養(yǎng)具有較強競爭力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，中心任務(wù)都是通過校企合作培養(yǎng)來提升學生的實踐動手能力和適應(yīng)社會的能力，并采用嚴格的考核制度和社會評價機制來保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國的產(chǎn)學研合作教育萌芽于20世紀50年代，真正發(fā)展于20世紀80年代，目前我國已形成多種產(chǎn)學研合作教育模式，其中“學工交替”模式、“訂單”模式、全方位合作教育模式最具有代表性。在我國，產(chǎn)學研合作教育既是一種辦學理念，也是一種人才培養(yǎng)模式，它的本質(zhì)是充分利用企業(yè)（產(chǎn)）、高校（學）、科研單位（研）各自在教學環(huán)境、教學資源占有及人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把課堂教學和學生能直接獲取實踐經(jīng)驗的科研、生產(chǎn)有機結(jié)合來培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的模式。

二、林學專業(yè)產(chǎn)學研合作教育模式存在的問題

（一）產(chǎn)學研合作育人機制不完善

林學專業(yè)產(chǎn)學研合作教育模式的本質(zhì)是林業(yè)高校、林業(yè)企事業(yè)單位和林業(yè)科研院所為了培養(yǎng)滿足國家和社會需要的應(yīng)用型林業(yè)創(chuàng)新人才而聯(lián)合起來打造的一個育人平臺。維持這個平臺長期有效的關(guān)鍵是有一套科學有效的運行機制，但由于各參與主體存在各自的缺位與不足，這個平臺的育人效果并不是很理想。從國家層面看，政府對產(chǎn)學研合作教育只出臺了大政方針及鼓勵性政策，但沒有操作性強的規(guī)范性文件和實施細則可遵循，很難對參與主體的權(quán)利、義務(wù)和責任進行明確界定，也無法對其形成約束力，導(dǎo)致國家的產(chǎn)學研合作教育政策的可執(zhí)行性差，效果不明顯。從林業(yè)行業(yè)來看，沒有提出操作性強的林業(yè)行業(yè)崗位能力標準和職業(yè)資格體系。從參與主體來看，參與方林業(yè)企事業(yè)單位的積極性不高。林業(yè)企業(yè)作為以營利為目的的社會組織，參與產(chǎn)學研合作教育平臺的主要目的是獲得應(yīng)用型林業(yè)創(chuàng)新人才，為企業(yè)的進一步發(fā)展儲備人才，但在現(xiàn)行的高?？蒲性u價體制下，高校的科研課題研究方向與林業(yè)企事業(yè)單位的實際需求往往存在脫節(jié)現(xiàn)象，培養(yǎng)的科研人才不一定能真正解決林業(yè)企事業(yè)單位生產(chǎn)實踐難題，再加上林業(yè)企事業(yè)單位在產(chǎn)學研合作教育中要提供實踐場所和其他教育資源，使其在產(chǎn)學研教育中的獲益不一定比成本高，這就極大地影響了其參與產(chǎn)學研合作教育平臺建設(shè)的積極性。因此，要健全林學專業(yè)產(chǎn)學研合作教育運行機制，就要發(fā)揮國家的主導(dǎo)作用和林業(yè)行業(yè)的指導(dǎo)作用，整合參與主體在應(yīng)用型林業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的不同教育資源和優(yōu)勢，形成優(yōu)勢教育資源互補的運行機制。

（二）缺乏“雙師型”教師隊伍

應(yīng)用型林業(yè)創(chuàng)新人才是培養(yǎng)具有系統(tǒng)的林業(yè)基本理論和專業(yè)知識，能熟練運用現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型林業(yè)專門人才。但目前從事林學專業(yè)教學與科研的教師幾乎全是來自林業(yè)高?；蛄謽I(yè)科研院所，缺乏在林業(yè)生產(chǎn)第一線（自然保護區(qū)、森林公園、濕地公園、國有林場、種苗繁育基地、經(jīng)濟林基地、城市林業(yè)建設(shè)區(qū)、生態(tài)治理區(qū)等林業(yè)管理部門和企事業(yè)單位的實踐與研究場所等）工作較長時間的實踐經(jīng)驗，雖然他們在攻讀博士、碩士學位期間有過林業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的積累，但其缺乏系統(tǒng)性、蜻蜓點水式的專業(yè)技能（森林資源調(diào)查分析與規(guī)劃設(shè)計、森林資源生長模擬、森林經(jīng)營案例分析、林業(yè)生產(chǎn)項目或方案策劃、林業(yè)發(fā)展計劃制定與項目評估、森林資源信息管理、林產(chǎn)品研發(fā)）學習并不能完全滿足培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需要，再加上信息時代知識和技能更新速度越來越快，對林學專業(yè)教學內(nèi)容、實訓(xùn)方法及實驗實踐設(shè)備都提出了更新更高的要求，導(dǎo)致教師的知識和技能更新的步伐跟不上當代教育發(fā)展的理念。而且由于面臨升職和評職稱的壓力，在職教師都把大量的時間和精力花在教學和科研上，很少有熱情和精力深入到林業(yè)企業(yè)和林業(yè)生產(chǎn)第一線的實踐活動中。因此，缺乏“雙師型”教師隊伍已成為林學專業(yè)產(chǎn)學研合作教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。

（三）產(chǎn)學研合作教育仍停留在表面

目前，林學專業(yè)的產(chǎn)學研合作教育覆蓋面小、層次低，大多仍做表面文章，而沒有深入聯(lián)合，比較常見的是學生參與項目模式和3+x模式川，前者是教師申請到縱向科研課題后與林業(yè)生產(chǎn)單位合作，或受林業(yè)生產(chǎn)單位或科研院所委托立項，以林業(yè)生產(chǎn)單位或科研院所為項目試驗基地，學生參與到課題中來并在實驗基地進行科研和實踐，這種模式大多是為解決教師的科研課題而臨時搭伙，開展中長期合作的項目較少。而后者是學校在校外建立相對穩(wěn)定的校外綜合實習基地，學生為完成培養(yǎng)方案規(guī)定的實驗實踐學分或畢業(yè)設(shè)計在規(guī)定的時間內(nèi)去實習基地實習，實習時間不會超過一學期，大多是在三年理論教學完成后進行。這種合作模式并不能給實習基地所在的林業(yè)生產(chǎn)單位帶來直接利益，是一種較低層次的合作，林業(yè)生產(chǎn)單位參與的積極性不高，再加上實習的過程中，由于缺少實踐技能優(yōu)秀的教師指導(dǎo)，導(dǎo)致“重形式、輕指導(dǎo)、輕培訓(xùn)”的現(xiàn)象普遍存在，實習的效果很難保證。

三、林學專業(yè)產(chǎn)學研合作教育的改進措施

（一）明確林學專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標

林學專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作強調(diào)培養(yǎng)具備一定專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型林業(yè)人才，它既不是培養(yǎng)職業(yè)技能型林業(yè)人才，也不是培養(yǎng)簡單的林業(yè)從業(yè)者。這類人才是畢業(yè)后能在林業(yè)領(lǐng)域進行創(chuàng)造性勞動，并能對林業(yè)發(fā)展做出貢獻的高素質(zhì)人才。在培養(yǎng)過程中要遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、重個性、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的復(fù)合型林業(yè)人才培養(yǎng)理念。要以林業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以學生為中心，注重理論知識培養(yǎng)的同時，更要加強實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要把課堂教學和實踐教學融為一體，實行理論教學體系和實踐教學體系相互銜接、翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式。要以林業(yè)技術(shù)員、工程師的身份到林場、林業(yè)企業(yè)、森林公園、自然保護區(qū)等林業(yè)生產(chǎn)第一線進行頂崗實習，并要進行職業(yè)教育和就業(yè)教育培訓(xùn)，以實現(xiàn)學校學習和企業(yè)實踐、理論知識和實踐問題的無縫對接。

（二）構(gòu)建和完善林學專業(yè)產(chǎn)學研合作教育的動力機制

完善的林學專業(yè)產(chǎn)學研合作教育動力機制是保證產(chǎn)學研合作關(guān)系穩(wěn)定長久發(fā)展的關(guān)鍵。影響產(chǎn)學研合作關(guān)系的動力因素包括內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素是林業(yè)院校、林業(yè)企業(yè)和林業(yè)科研院所三者相互作用產(chǎn)生的動力因素，外部因素是產(chǎn)學研合作系統(tǒng)與外部社會環(huán)境相互作用產(chǎn)生的動力因素。只有構(gòu)建包括政府、林業(yè)高校、林業(yè)企業(yè)或林業(yè)科研院所三方面“優(yōu)勢互補、互惠互利”共同作用的動力機制，才能保證林學專業(yè)產(chǎn)學研合作關(guān)系的良好運行。政府要通過立法、行政和經(jīng)濟手段來推動、規(guī)范、協(xié)調(diào)、激勵和引導(dǎo)產(chǎn)學研合作教育健康發(fā)展。一方面通過出臺知識產(chǎn)權(quán)保護和成果轉(zhuǎn)讓方面的法律法規(guī)，以理順產(chǎn)學研主體學校和企業(yè)的合作關(guān)系;另一方面通過稅收減免和財政補貼等優(yōu)惠政策為企業(yè)積極參與產(chǎn)學研合作教育提供良好的外部條件，并通過宏觀調(diào)控疏通產(chǎn)學研參與主體的資源信息共享通道，以彌補產(chǎn)學研參與主體信息溝通不暢的缺陷。高校的課程設(shè)置和教學內(nèi)容要滿足企業(yè)和社會需求，重點要培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，以為企業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展提供人才支持，而學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師，要在職稱評定、工資福利等方面實行傾斜政策，以提高教師參與產(chǎn)學研合作教育的積極性。而企業(yè)則通過與高校共建應(yīng)用型林業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地和新產(chǎn)品研發(fā)機構(gòu)，一方面直接從高校獲取高新技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，另一方面吸納滿足企業(yè)要求的創(chuàng)新型人才，以真正實現(xiàn)雙方優(yōu)勢互補、資源共享的雙贏目標。

（三）豐富林學專業(yè)產(chǎn)學研合作教育的實現(xiàn)途徑

應(yīng)用型林業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)更注重實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，僅靠林業(yè)高校封閉的教育模式已經(jīng)無法滿足應(yīng)用型林業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，特別是科研基礎(chǔ)薄弱、承接高層次科研項目能力弱、承擔社會服務(wù)項目少的林業(yè)高校，更要通過產(chǎn)學研合作教育的路徑來提升自身的科研水平。首先要推進“校府”合作，充分利用學校所在地的人緣、地緣等優(yōu)勢，積極與當?shù)卣诹謽I(yè)領(lǐng)域開展合作和服務(wù)。比如在林業(yè)政策合作領(lǐng)域，可積極參與政府的林業(yè)建設(shè)規(guī)劃制定工作，為政府決策提供智力支持和技術(shù)服務(wù)。在林業(yè)科技服務(wù)領(lǐng)域，可與政府合作搭建林業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化平臺，以為中小林業(yè)企業(yè)的發(fā)展提供科技服務(wù)。其次要深化“校企”合作，通過聯(lián)合科技攻關(guān)項目、共建研發(fā)中心、建立人才培養(yǎng)和就業(yè)基地等模式實現(xiàn)校企在人才培養(yǎng)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓等方面的深度合作。學校教師要積極進入林業(yè)企業(yè)、林場等林業(yè)生產(chǎn)單位參與林調(diào)、林改、造林、護林及林產(chǎn)品開發(fā)等工作，參與企業(yè)申報國家級和地方級科技攻關(guān)項目，與林業(yè)企業(yè)合作共建產(chǎn)學研一體化的綜合性實習和實訓(xùn)基地。同時也要以林業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，吸引企業(yè)參與到應(yīng)用型林業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中來，聘請林業(yè)企業(yè)技術(shù)專家來一起設(shè)計人才培養(yǎng)方案，研究專業(yè)建設(shè)，推動校企合作在應(yīng)用型林業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)上實現(xiàn)真正的共贏。再次要大力推進“校際”協(xié)作共建，利用學緣的優(yōu)勢與林業(yè)領(lǐng)域名牌高校積極開展學科建設(shè)、科學研究、人才培養(yǎng)、課題申報、人才互聘等方面的密切合作，努力形成以學校交流為主導(dǎo)、院系聯(lián)動為主體、部門協(xié)調(diào)為保障、學者交流為基礎(chǔ)、任務(wù)項目為抓手、學生交流為輔助的校際全方位合作模式。最后要積極推進“校所”合作。一流科研院所擁有的優(yōu)質(zhì)科研課題、超前的創(chuàng)新理論和實用系統(tǒng)的技術(shù)是培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，提升學生科研認識水平和動手能力的最好平臺。

（四）加強本科林學專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)

擁有一支具有深厚理論知識基礎(chǔ)以及很強的實踐能力和科研能力的“雙師型”教師隊伍，是保障應(yīng)用型林業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)要從下面三個方面著手：第一，大力引進具有林業(yè)行業(yè)背景、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富的專家充實到教師隊伍中來，比如可以聘請林業(yè)規(guī)劃設(shè)計院、林業(yè)科學研究院、林場、森林公園、自然保護區(qū)和林業(yè)企業(yè)等生產(chǎn)一線的工程師、研究員和管理人員來做學校的兼職教師。第二，要加大對現(xiàn)有教師特別是新進年輕教師的培養(yǎng)力度，他們理論知識豐富但缺乏實踐經(jīng)驗，要有計劃地定期不定期地派遣他們到林業(yè)生產(chǎn)第一線參加森林資源培育、保護及經(jīng)營管理方面的生產(chǎn)實踐，通過掛職頂崗和合作研發(fā)等模式來獲取林業(yè)生產(chǎn)實踐技能。第三，要完善“雙師型”教師激勵制度，制定專門的“雙師型”教師評價標準，引導(dǎo)教師從重視學術(shù)研究向重視實踐技能和學術(shù)研究同步發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，并通過職稱晉升、教研評優(yōu)和績效工資的傾斜政策來調(diào)動教師提升實踐教學能力的積極性，比如對指導(dǎo)學生獲得林業(yè)領(lǐng)域國家級、省級以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎的教師要適當給予物質(zhì)獎勵或精神獎勵。

（五）積極打造本科林學專業(yè)產(chǎn)學研一體化的實驗實訓(xùn)平臺和實踐基地

林學專業(yè)產(chǎn)學研一體化的實驗實訓(xùn)平臺和實踐基地應(yīng)依托校內(nèi)有關(guān)林學方面的教學示范中心、虛擬仿真實驗教學中心、教育部重點實驗室、省級重點實驗室、國家林業(yè)和草原局重點實驗室以及省級協(xié)同創(chuàng)新中心等科研教學平臺，結(jié)合校外試驗基地、試驗林場來構(gòu)建。實驗實訓(xùn)平臺和實踐基地的功能定位既要滿足林業(yè)生產(chǎn)實踐的需求，又要滿足教學、科研的需要;既要滿足學生的基礎(chǔ)實驗、綜合實訓(xùn)、教學性企業(yè)頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計+頂崗實習一體的教學需要，也要滿足教師開展林業(yè)科研項目和大學生實驗創(chuàng)新項目的需要，更要滿足林業(yè)生產(chǎn)單位解決技術(shù)難題和開發(fā)新產(chǎn)品的需要。真正把林學專業(yè)實驗實訓(xùn)平臺和試驗基地建成產(chǎn)學研有機統(tǒng)一、相互促進的創(chuàng)新實踐引導(dǎo)平臺、科技成果體驗平臺、科研項目參與平臺、創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練平臺和科技競賽實踐平臺，以滿足應(yīng)用型林業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

四、結(jié)語

產(chǎn)學研合作教育模式是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要途徑，能有效提升學生對行業(yè)要求和社會發(fā)展的適應(yīng)能力。目前，我國已形成多種產(chǎn)學研合作教育模式，但產(chǎn)學研合作育人機制不完善、缺乏“雙師型”教師隊伍等導(dǎo)致產(chǎn)學研合作教育模式的人才培養(yǎng)效果并不十分理想。本文以實踐性很強的林學專業(yè)為例，在分析林學專業(yè)產(chǎn)學研合作教育模式所存在問題的基礎(chǔ)上，探索了完善林學專業(yè)產(chǎn)學研合作教育模式的對策，以期能對林業(yè)院校的教學改革和培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才提供建議。