熱能動(dòng)力類專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化探討

黃燕生　林書婷

【摘 要】本文闡述優(yōu)化熱能動(dòng)力類專業(yè)課程教學(xué)的必要性，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式、優(yōu)化仿真實(shí)訓(xùn)課程、加強(qiáng)混合式教學(xué)應(yīng)用、加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)及建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍等方面論述熱能動(dòng)力類專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】熱能動(dòng)力類專業(yè)? 課程教學(xué)? 優(yōu)化? 策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09C-0172-02

隨著當(dāng)代能源電力的發(fā)展與變革，熱能動(dòng)力類崗位的工作內(nèi)容發(fā)生了巨大的變化，這已經(jīng)引起諸多高校的高度重視和關(guān)注。通過不斷優(yōu)化熱能動(dòng)力類專業(yè)課程教學(xué)，可以將熱能動(dòng)力類專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合在一起，還能將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)融為統(tǒng)一的整體，保證學(xué)生具備較強(qiáng)的技能水平和綜合素養(yǎng)，為熱能動(dòng)力類專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。

一、優(yōu)化熱能動(dòng)力類專業(yè)課程教學(xué)的必要性

電廠熱能動(dòng)力裝置是廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院開辦較早的優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，每年向區(qū)域內(nèi)能源動(dòng)力行業(yè)輸送100多名技術(shù)人才。該專業(yè)作為職業(yè)教育的前沿陣地之一，如何針對(duì)行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求和工作內(nèi)容對(duì)專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法，一直以來都是該專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)工作。

電廠熱工及流體力學(xué)應(yīng)用作為電廠熱能動(dòng)力裝置專業(yè)學(xué)習(xí)基石的基礎(chǔ)課程，是該專業(yè)課程體系不可或缺的環(huán)節(jié)，需要單獨(dú)開設(shè)，而且所需課時(shí)也比較多。結(jié)合學(xué)院的電力特色，電廠熱能動(dòng)力裝置專業(yè)對(duì)該課程的開設(shè)給予了高度重視，目前設(shè)置了84個(gè)學(xué)時(shí)，解決了學(xué)時(shí)不足這一問題。教學(xué)團(tuán)隊(duì)也針對(duì)專業(yè)課程體系的銜接問題進(jìn)行了分析，從豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬知識(shí)面的目標(biāo)著手，注重取舍課程所涵蓋的內(nèi)容。此外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，結(jié)合行業(yè)的就業(yè)特色來決定教學(xué)內(nèi)容。然而，在這類專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)過程中，仍然有學(xué)生反映其理論內(nèi)容比較龐雜，教師也常常抱怨學(xué)生的課堂參與熱情并不高，很難保證良好的教學(xué)效果。基于此，必須積極優(yōu)化這類專業(yè)課程的授課內(nèi)容、授課方式和教學(xué)手段，改善課堂授課現(xiàn)狀，確保課堂師生互動(dòng)效果的穩(wěn)步提升，從而為提高教學(xué)水平創(chuàng)造有利條件。

二、熱能動(dòng)力類專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式

在教學(xué)優(yōu)化過程中，重要的方面是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式優(yōu)化，要結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)去向進(jìn)行分析，根據(jù)不同崗位的要求，加強(qiáng)不同教學(xué)體系的構(gòu)建。經(jīng)過調(diào)研分析，學(xué)生主要在火力發(fā)電廠運(yùn)行、檢修等崗位就業(yè)。根據(jù)不同崗位的要求，通過對(duì)運(yùn)行工作的特點(diǎn)進(jìn)行分析，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)體系。在理論教學(xué)中，要注重結(jié)合相關(guān)崗位的理論知識(shí)要求，比如汽輪機(jī)和鍋爐運(yùn)行相關(guān)原理知識(shí)等，將專業(yè)知識(shí)目標(biāo)定位為火力發(fā)電廠的“全能值班員”崗位知識(shí)。因此，在調(diào)整相關(guān)專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，增設(shè)電氣部分相關(guān)課程，讓學(xué)生將來能適應(yīng)機(jī)、爐、電各個(gè)崗位，拓寬其就業(yè)渠道，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為了滿足火電廠發(fā)展迅速的需求，設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)的可調(diào)整的選修課程，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技術(shù)提供便利條件。

以專業(yè)核心課程電廠鍋爐的分析與優(yōu)化為例。該課程對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，但其知識(shí)點(diǎn)較為分散，教材又往往按照知識(shí)體系進(jìn)行編寫，學(xué)生反映很難將理論與實(shí)際聯(lián)系起來。因此，在進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化時(shí)，應(yīng)從電廠的實(shí)際情況出發(fā)，充分調(diào)研崗位對(duì)相關(guān)知識(shí)和素質(zhì)的要求，提取出重點(diǎn)知識(shí)以確定教學(xué)內(nèi)容，選取合理的教學(xué)方法。將真實(shí)工作情景糅合進(jìn)課堂教學(xué)中，以典型工作任務(wù)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，使學(xué)生順其自然地掌握系統(tǒng)化的知識(shí)和操作技能。并且，采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，借助仿真機(jī)明確各個(gè)系統(tǒng)和設(shè)備之間的邏輯關(guān)系，促使完整的鍋爐系統(tǒng)的形成，然后對(duì)各個(gè)系統(tǒng)逐一進(jìn)行整體介紹，最后通過完整的鍋爐啟動(dòng)操作訓(xùn)練，加深學(xué)員對(duì)鍋爐原理和運(yùn)行知識(shí)的理解和記憶。

（二）優(yōu)化仿真實(shí)訓(xùn)課程

在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，仿真實(shí)訓(xùn)發(fā)揮著極大的作用，可以為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。優(yōu)化仿真實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，整合仿真實(shí)訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的工程素質(zhì)、實(shí)踐操作能力，為學(xué)生將來順利就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，要合理安排仿真實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容。由于熱能動(dòng)力類專業(yè)的學(xué)生已在之前的課程中完成鍋爐原理和汽輪機(jī)原理學(xué)習(xí)，因此在仿真實(shí)訓(xùn)中，既要適當(dāng)銜接前面的課程，又要防止重復(fù)講述已學(xué)知識(shí)，以防學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，要將實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)放在機(jī)組啟停方法、常見故障分析和處理方法等，還要利用仿真系統(tǒng)的界面，將所有主要設(shè)備與系統(tǒng)流程貫穿起來，從而將之前所學(xué)的課程知識(shí)系統(tǒng)化、具象化，使學(xué)生對(duì)火電廠的了解達(dá)到一個(gè)更高的程度。

其次，有機(jī)整合仿真實(shí)訓(xùn)和專業(yè)理論知識(shí)。在熱能動(dòng)力類專業(yè)課程教學(xué)過程中，一些教師過于注重操作，借助各種教學(xué)手段以保證學(xué)生充分掌握實(shí)際工作流程和步驟等，而且還要求學(xué)生要結(jié)合固定的程序進(jìn)行操作，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)單一且固化，無法保證教學(xué)效果。對(duì)此，在仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，要整合操作技能和理論知識(shí)，既要借助規(guī)范的操作，確保學(xué)生對(duì)實(shí)際操作和技能的熟練應(yīng)用，又要在對(duì)仿真機(jī)操作方法進(jìn)行講解時(shí)，注重專業(yè)知識(shí)的引進(jìn)，對(duì)前續(xù)課程的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)和聯(lián)系，幫助學(xué)生分析理論與實(shí)際之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用終極教學(xué)目標(biāo)。例如在對(duì)鍋爐側(cè)的操作進(jìn)行講解時(shí)，要分析與回顧相關(guān)鍋爐原理，尤其是鍋爐結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多思考多查資料，通過分析過熱器和再熱器的布置方式，熟悉和掌握汽溫調(diào)節(jié)的方法。值得注意的是，仿真實(shí)訓(xùn)要求規(guī)范操作，要以規(guī)程作為運(yùn)行指導(dǎo)，但是，教師也不能過于嚴(yán)格要求學(xué)生按照步驟操作，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生更注重規(guī)程蘊(yùn)含的理論依據(jù)與邏輯關(guān)系，以免出現(xiàn)完全機(jī)械化的固定操作，與設(shè)置仿真實(shí)訓(xùn)的本意相背離。

此外，在考核方面，要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況公平、科學(xué)地進(jìn)行衡量。應(yīng)綜合參考學(xué)生課堂紀(jì)律表現(xiàn)、理論考試成績(jī)、運(yùn)行操作水平和課外拓展調(diào)研等多個(gè)方面，客觀反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，避免出現(xiàn)以單次考試武斷評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)象。

（三）加強(qiáng)混合式教學(xué)應(yīng)用

混合式教學(xué)是一種深度融合傳統(tǒng)課堂與線上學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，它既發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂中教師對(duì)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、監(jiān)督、答疑等不可或缺的作用，又充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在課程網(wǎng)站建設(shè)時(shí)，可以將每個(gè)學(xué)習(xí)單元的導(dǎo)入部分等較易理解的內(nèi)容設(shè)置為讓學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)，重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置為教師課堂講解，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的專業(yè)理論并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度;將教學(xué)難點(diǎn)，特別是針對(duì)典型操作過程，比如啟動(dòng)風(fēng)煙系統(tǒng)、制粉系統(tǒng)等，制作成微課發(fā)布到課程平臺(tái)，可以幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)答疑解惑。

（四）加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

當(dāng)前，很多高職院校都注重對(duì)企業(yè)高級(jí)人才的引進(jìn)工作，聘任不少行業(yè)內(nèi)的專家能手，他們了解電力生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂中也能通過自身經(jīng)驗(yàn)和典型案例向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，將深?yuàn)W的理論淺顯地表達(dá)出來，受到學(xué)生的歡迎。但即使是這樣，仍然需要深化師資培訓(xùn)。這是因?yàn)橐徊糠纸處熓钱厴I(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校工作的，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難將生產(chǎn)實(shí)際整合到授課內(nèi)容之中，既無法充分培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，又難以創(chuàng)造具體生動(dòng)的課堂效果。從企業(yè)引進(jìn)的人才，則面臨著截然不同的工作環(huán)境的轉(zhuǎn)變，如何利用各種教學(xué)手段把課講得精彩，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，是入職后亟須解決的問題。況且，脫離生產(chǎn)一線時(shí)間越久，越無法緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，如果不能定期到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，就難免失去自身具備企業(yè)經(jīng)歷的優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，可從教學(xué)方法和實(shí)踐技能兩個(gè)方面著手，著力打造一支“雙師型”教師隊(duì)伍。通過建設(shè)課程團(tuán)隊(duì)、開設(shè)部分專業(yè)課程培訓(xùn)班、組織教師參加各類教學(xué)培訓(xùn)、開展督導(dǎo)聽課與教師互聽等方法，提升教師的課堂授課水平;通過組織教師到企業(yè)調(diào)研和實(shí)習(xí)、組建對(duì)外服務(wù)團(tuán)隊(duì)、鼓勵(lì)教師考取職業(yè)資格證等方法，提升教師的專業(yè)技能水平。

總之，深化熱能動(dòng)力類專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化和探索人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新勢(shì)在必行。應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)其成為綜合型、專業(yè)型的熱能動(dòng)力類專業(yè)人才，從而為電力能源行業(yè)提供源源不斷的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

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【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展研究基地項(xiàng)目“廣西職業(yè)教育電廠熱能動(dòng)力裝置專業(yè)群發(fā)展研究基地”（桂教職成〔2018〕37號(hào)）

【作者簡(jiǎn)介】黃燕生（1978— ），男，壯族，廣西賓陽(yáng)人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：熱能發(fā)電技術(shù)教學(xué);林書婷（1983— ），女，廣西南寧人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：熱動(dòng)動(dòng)力設(shè)備應(yīng)用研究與教學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）