基于“企業(yè)—教師—高職院?！辟Y源依賴模型的“雙師型”教師校企合作培養(yǎng)研究

詹麗麗

【摘 要】本文闡述高職院?！半p師型”教師校企合作培養(yǎng)中存在的高職院校未形成合作保障機(jī)制、教師對(duì)轉(zhuǎn)型缺乏正確認(rèn)識(shí)、企業(yè)的利益訴求得不到滿足等問題，論述“企業(yè)—教師—高職院校”資源依賴模型的優(yōu)勢(shì)及實(shí)施思路，并從建立校企合作培養(yǎng)體系、實(shí)現(xiàn)科研力量對(duì)接、引進(jìn)企業(yè)師資、加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理等方面論述基于“企業(yè)—教師—高職院?！辟Y源依賴模型的“雙師型”教師校企合作培養(yǎng)路徑。

【關(guān)鍵詞】“企業(yè)—教師—高職院?！辟Y源依賴模型? “雙師型”教師? 校企合作

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09C-0093-03

2019年2月13日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），足以看出國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度。雖然這十多年來我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)頭良好，高職院校在數(shù)量上和普通高校不相伯仲，甚至逐漸成為高等教育大眾化的重要承擔(dān)者，在促進(jìn)教育公平方面發(fā)揮了極大的作用，但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的人才發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求也隨之改變?！斗桨浮分赋?，沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化，要把職業(yè)教育擺在更突出的位置，未來5～10年內(nèi)要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育由參照普通教育辦學(xué)模式向社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)要突出產(chǎn)教融合、增加實(shí)踐、充實(shí)“雙師型”教師力量。由此觀之，企業(yè)深度參與“雙師型”教師的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必不可少的因素。然而現(xiàn)實(shí)是，校企合作存在著“壁爐現(xiàn)象”，即學(xué)校一頭熱，企業(yè)一頭冷，如何搭建實(shí)現(xiàn)校企共贏的資源流轉(zhuǎn)平臺(tái)，推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)，增強(qiáng)企業(yè)合作意愿是當(dāng)下亟待解決的難題。在校企合作中，企業(yè)是否會(huì)表現(xiàn)出與高職院校合作的意愿取決于兩者間能否形成一種平衡的資源依賴關(guān)系，從而在某一方面或某一領(lǐng)域形成一致目標(biāo)。

一、資源依賴?yán)碚?/p>

資源依賴?yán)碚撜J(rèn)為所有組織都無法掌握自身發(fā)展所需的全部資源，導(dǎo)致組織的目標(biāo)與資源之間存在著戰(zhàn)略差距。無論是有形資源（設(shè)備、廠房等），還是無形資源（組織才能、技術(shù)、專利等），在這兩方面，任何一個(gè)組織都無法做到內(nèi)部自給自足，只有和其他組織建立起資源相互交換的關(guān)系，也就是資源依賴關(guān)系，才能有足夠的資源實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。高職院校和企業(yè)在組織屬性、經(jīng)營(yíng)理念、運(yùn)行機(jī)制等方面都存在顯著的區(qū)別，從資源依賴?yán)碚摻嵌冗M(jìn)行分析，謀求發(fā)展是兩者合作的出發(fā)點(diǎn)。因?yàn)樘幱诟?jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高職院校要不斷提高教學(xué)質(zhì)量、科研能力、社會(huì)服務(wù)能力迎接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)職業(yè)教育形成的新挑戰(zhàn);企業(yè)則要不斷鞏固技術(shù)、人力、創(chuàng)新等競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中生存和發(fā)展。

提升校企雙方資源依賴程度，逐漸實(shí)現(xiàn)資源依賴的平衡，是實(shí)現(xiàn)校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的先決條件之一。然而，目前的研究顯示，高職院校普遍欠缺激發(fā)企業(yè)合作意愿的核心資源，針對(duì)這種現(xiàn)狀，有必要借助資源依賴?yán)碚搶?duì)校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師進(jìn)行分析，探索滿足雙方資源依賴平衡的策略。

二、校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的現(xiàn)狀

（一）高職院校未形成合作保障機(jī)制。高職院校師資豐富，實(shí)驗(yàn)設(shè)施完善，相對(duì)企業(yè)而言，開展科研工作更為便利，然而，校企深入合作少，流于形式多，沒有實(shí)現(xiàn)校企合作的初衷。原因之一是高職院校沒有形成良好的合作保障機(jī)制，主要表現(xiàn)為：高職院校缺乏科學(xué)有效的激勵(lì)和管理制度，一方面在績(jī)效工資、職稱導(dǎo)向等方面對(duì)“雙師型”教師的傾斜力度較小，沒有達(dá)到激勵(lì)效果;另一方面未能做好教師培養(yǎng)期間全脫產(chǎn)保障工作，導(dǎo)致教師投入度不高。二是高職院校未形成對(duì)合作企業(yè)需求調(diào)研機(jī)制，對(duì)企業(yè)的需求調(diào)研不夠充分。

（二）教師對(duì)轉(zhuǎn)型缺乏正確認(rèn)識(shí)。在校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中，教師對(duì)轉(zhuǎn)型存在一定的顧慮，不僅沒有表現(xiàn)出該有的積極，反而有疲于應(yīng)付敷衍對(duì)待的現(xiàn)象。究其原因，主要為：一是教師在轉(zhuǎn)型的過程中存在矛盾心理。雖然“雙師型”教師更符合當(dāng)下人才培養(yǎng)的要求，也是職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，但是成為“雙師型”要耗費(fèi)教師巨大的時(shí)間和精力，加上沒有足夠力度的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師存在應(yīng)付敷衍的心理。二是教師在轉(zhuǎn)型的過程中缺乏組織歸屬感和安全感。教師無論是到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐還是為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，都需要離開教學(xué)崗位融入一個(gè)新的組織中，不僅容易產(chǎn)生教學(xué)崗位會(huì)被其他教師取代的焦慮，還會(huì)因?yàn)樵谛碌慕M織中身份尷尬而缺乏歸屬感。

（三）企業(yè)的利益訴求得不到滿足。對(duì)于企業(yè)而言，高職院校是技術(shù)應(yīng)用型人才、技術(shù)支持指導(dǎo)的提供者，新產(chǎn)品開發(fā)、員工培訓(xùn)的合作者，與高職院校的合作能夠影響企業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人力資源的數(shù)量和質(zhì)量，從而影響企業(yè)的效益。然而，校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師，企業(yè)的利益訴求往往得不到滿足，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是教師到企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修或技術(shù)服務(wù)都是短期行為，而企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目具有延續(xù)性，教師的中途離開會(huì)影響項(xiàng)目的完整性;二是企業(yè)希望由固定的教師隊(duì)伍來提供技術(shù)服務(wù)，降低不穩(wěn)定因素產(chǎn)生的成本，而高職院校則希望更多的教師獲得培養(yǎng)機(jī)會(huì)，兩者在合作意愿上的相悖，一定程度上打擊了企業(yè)的合作積極性。

三、“企業(yè)—教師—高職院?！辟Y源依賴模型分析

（一）“企業(yè)—教師—高職院?！辟Y源依賴模型的構(gòu)建。企業(yè)和高職院校之間存在著資源依賴關(guān)系，如果兩者之間的資源依賴不平衡，權(quán)力就會(huì)變得不平等，因此需要找到中間體資源，平衡兩者間資源依賴關(guān)系，以便尋求更好的發(fā)展?，F(xiàn)有的“雙師型”教師校企合作培養(yǎng)模式下，企業(yè)愿意為高職院校提供的資源十分有限，高職院校能夠?yàn)槠髽I(yè)提供的技術(shù)、人力資源也十分有限，雙方的資源輸入和輸出不對(duì)等，難以形成穩(wěn)定的合作關(guān)系。校企雙方在合作過程中未能將教師轉(zhuǎn)換為符合企業(yè)需求的技術(shù)服務(wù)型人力資源，合作停留在淺層次，迫切需要提高校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的資源吸收轉(zhuǎn)換率，從而推進(jìn)校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師往深層次發(fā)展。對(duì)此，可構(gòu)建以教師作為中間體資源，校企雙方共同培養(yǎng)“雙師型”教師的“企業(yè)—教師—高職院?！辟Y源依賴模型（見圖1）。在該模型中，“雙師型”教師有兩個(gè)來源，分別是高職院校的教師和企業(yè)的技術(shù)骨干、管理精英、能工巧匠。在整個(gè)培養(yǎng)過程中，資源保持雙向流動(dòng)，企業(yè)為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供必要的實(shí)踐場(chǎng)地、行業(yè)技術(shù)、實(shí)操經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)資源等，高職院校為企業(yè)提供科研人才與科研環(huán)境，攜手開展項(xiàng)目開發(fā)、課題研究等工作。

圖1? “企業(yè)—教師—高職院?！辟Y源依賴模型

（二）“企業(yè)—教師—高職院校”資源依賴模型的優(yōu)勢(shì)。蘇格蘭著名細(xì)胞生物學(xué)家Griffin AS從進(jìn)化生物學(xué)的角度來解釋利他性合作，認(rèn)為“合作”是互相付出成本為他者創(chuàng)造生存資源的過程。校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師表現(xiàn)出了很強(qiáng)的利他性，在付出成本為他者創(chuàng)造生存資源的同時(shí)也為自己贏得相應(yīng)的發(fā)展資源?！捌髽I(yè)—教師—高職院?！辟Y源依賴模型具有以下優(yōu)勢(shì)：一是高職院校擯棄了以自身意愿為主的合作觀念，形成校企雙方合作培養(yǎng)“雙師型”教師，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的共同目標(biāo);二是校企間實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互換;三是以教師作為校企資源吸收轉(zhuǎn)換的載體。教師作為校企合作的中間體，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反饋人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的問題，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式;與此同時(shí)，以教師作為主體的技能培訓(xùn)、科研成果轉(zhuǎn)化、專家支持等成為高職院校向企業(yè)輸送資源的主要形式，并通過這些形式實(shí)現(xiàn)資源依賴關(guān)系的動(dòng)態(tài)平衡。

（三）“企業(yè)—教師—高職院?！辟Y源依賴模型的實(shí)施思路。校企合作長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，對(duì)于建立校企雙方內(nèi)在要素之間的對(duì)接關(guān)系有著直接的作用。校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師，一方面，有助于提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性;另一方面，教師作為新鮮血液為企業(yè)帶去活力，助其提高科研技術(shù)水平，打造屬于企業(yè)的核心力量。在合作過程中，企業(yè)與高職院校之間需要互相對(duì)接的內(nèi)在要素繁多，能否建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，形成動(dòng)態(tài)平衡的資源依賴關(guān)系是合作能否取得成功的關(guān)鍵。除此之外，高水平的資源依賴需要合作者互相信任、互惠互利，通過資源流動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值。根據(jù)“企業(yè)—教師—高職院?！辟Y源依賴模型，企業(yè)和高職院校在理想狀態(tài)下可以實(shí)現(xiàn)資源依賴達(dá)到一定的穩(wěn)定狀態(tài)，但是在具體實(shí)施過程中，穩(wěn)定狀態(tài)是難以保持的，因此，在實(shí)踐“企業(yè)—教師—高職院校”資源依賴模型時(shí)，需要處理好以下幾方面問題，才能有效地保持動(dòng)態(tài)平衡，形成高水平的資源依賴關(guān)系。第一，完善校企合作培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，建立校企合作培養(yǎng)體系，形成良好的資源依賴關(guān)系;第二，加大對(duì)科研成果和技術(shù)的支持力度，校企攜手解決技術(shù)難題，解決企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)中遇到的困難，從而鞏固資源依賴關(guān)系;第三，引進(jìn)企業(yè)師資，建設(shè)企業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，根據(jù)實(shí)際情況確定企業(yè)教師隊(duì)伍的形式與規(guī)模，甄選個(gè)人素質(zhì)符合高職院校要求的企業(yè)師資，增強(qiáng)資源依賴關(guān)系;第四，加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，包括教師考核、激勵(lì)與監(jiān)督，消除企業(yè)在合作過程中的顧慮和擔(dān)憂，保障資源依賴關(guān)系。

四、基于“企業(yè)—教師—高職院?！辟Y源依賴模型的“雙師型”教師校企合作培養(yǎng)路徑

（一）建立校企合作培養(yǎng)體系形成資源依賴關(guān)系。在市場(chǎng)調(diào)節(jié)下實(shí)現(xiàn)平等的資源互換是合作的最大特點(diǎn)。要以教師作為合作紐帶，建立校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師體系，形成校企間的資源依賴關(guān)系，并通過頂層設(shè)計(jì)確保資源依賴關(guān)系的穩(wěn)定。校企之間展開合作，當(dāng)務(wù)之急是要建立合作對(duì)話機(jī)制，如成立“雙師型”教師合作培養(yǎng)理事會(huì)，保障培養(yǎng)工作的順利實(shí)施，就培養(yǎng)策略、整合校企合作培養(yǎng)資源等進(jìn)行溝通，發(fā)揮企業(yè)專家在培養(yǎng)過程中的輔助作用。作為培養(yǎng)工作的引領(lǐng)機(jī)構(gòu)，學(xué)校要對(duì)企業(yè)的人才需求，員工的知識(shí)體系和素質(zhì)能力，培養(yǎng)管理運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)方式等進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)校企雙方的需求。在此基礎(chǔ)上，還要堅(jiān)持“三個(gè)面向”原則：一是面向企業(yè)，高職院校要聽取企業(yè)的訴求，在滿足企業(yè)需求的基礎(chǔ)上建立“雙師型”教師培養(yǎng)關(guān)系，使企業(yè)能夠參與培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的決策和執(zhí)行，而不是將高職院校的意愿強(qiáng)加于企業(yè)。二是面向教師，教師作為被培養(yǎng)的對(duì)象，校企在提供兩種教育資源和教育環(huán)境的基礎(chǔ)上，要充分激發(fā)教師的主動(dòng)性，促使教師在實(shí)踐進(jìn)修、科技服務(wù)、項(xiàng)目合作的過程中積累對(duì)于職業(yè)的認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充自身對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失，提升實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)型。三是面向高職院校，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)熟悉行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，契合市場(chǎng)需求的“雙師型”師資。

（二）實(shí)現(xiàn)科研力量對(duì)接鞏固資源依賴關(guān)系。一方面，高質(zhì)量的職業(yè)教育可以為企業(yè)提供實(shí)現(xiàn)技術(shù)革新，降低生產(chǎn)成本，提高生產(chǎn)效率，實(shí)現(xiàn)持續(xù)快速發(fā)展所需要的人才。另一方面，高職院校囿于辦學(xué)層次較低和科研條件一般等客觀因素，獲得國(guó)家自然科學(xué)基金等縱向課題十分困難。校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師，旨在通過共同研究課題、開發(fā)項(xiàng)目、攻克技術(shù)難題等形式構(gòu)建既能夠滿足企業(yè)革新技術(shù)、持續(xù)快速發(fā)展的需求又能夠促進(jìn)高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科研水平的互惠共贏平臺(tái)，從而不斷鞏固校企之間的資源依賴關(guān)系。首先在課題研究方面，教師從協(xié)助企業(yè)工藝改進(jìn)、設(shè)備設(shè)計(jì)的過程中積累教學(xué)的素材，豐富教學(xué)課堂;其次在項(xiàng)目開發(fā)方面，高職院?？梢詾槠髽I(yè)提供市場(chǎng)調(diào)查，風(fēng)險(xiǎn)分析、反復(fù)測(cè)試等工作中所需的人力物力;最后在攻克技術(shù)難題方面，高職院校在學(xué)術(shù)信息、科研設(shè)備、科研人才、環(huán)境等方面的優(yōu)勢(shì)恰好可以和企業(yè)普遍存在的對(duì)技術(shù)消化吸收難、重大技術(shù)攻關(guān)難等劣勢(shì)互補(bǔ)。在合作過程中，高職院校和企業(yè)互惠共贏表現(xiàn)為：一是教師不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)技術(shù)技能，逐漸成長(zhǎng)為“雙師型”教師，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;二是高職院校獲得更多的科研成果，有助其申報(bào)優(yōu)秀學(xué)科梯隊(duì)、優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人等;三是企業(yè)解決了實(shí)際生產(chǎn)問題，增加了經(jīng)濟(jì)效益。

（三）引進(jìn)企業(yè)師資增強(qiáng)資源依賴關(guān)系。培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，要求高職院校的教師隊(duì)伍具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)技術(shù)技能，即高職院校要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。在培養(yǎng)過程中，進(jìn)修和培訓(xùn)是必不可少的，但是教師經(jīng)常性的進(jìn)修、培訓(xùn)消耗很大的人力物力，超出了一般高職院校的承受能力，且培訓(xùn)存在一定的滯后性，培養(yǎng)“雙師型”教師的效果并不理想。在校企合作過程中，引進(jìn)企業(yè)師資，聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)骨干、管理精英、能工巧匠走進(jìn)課堂，使之成為“雙師型”教師隊(duì)伍的一部分，是加速推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)行之有效的方式。因此，一方面，要建立起企業(yè)師資聘任和考核機(jī)制，吸收多層次企業(yè)人員參與教學(xué)以及人才培養(yǎng)方案的制定，充分利用企業(yè)師資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)能力扎實(shí)等優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作與技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合;另一方面，要建立“雙導(dǎo)師制”，即企業(yè)師資和高職院校教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論知識(shí)指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)能力，幫助學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。