細(xì)胞生物學(xué)課程全英語教學(xué)研究與實(shí)踐

邢永華，蘇占海，張 昱，郭映花

(1.青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部；2.青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生系,青海 西寧810001)

高等教育國(guó)際化是近二三十年來世界高等教育發(fā)展的一大潮流，既促進(jìn)科學(xué)知識(shí)、人員國(guó)際流動(dòng)，又推動(dòng)大學(xué)教育模式國(guó)際傳播。此背景下，政府出臺(tái)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》等計(jì)劃與政策，為我國(guó)今后高等教育的改革與發(fā)展確定了目標(biāo)[1]。

細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，對(duì)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才養(yǎng)至關(guān)重要。由于細(xì)胞生物學(xué)新知識(shí)與新技術(shù)等研發(fā)信息傳播多以英語為載體，故高校細(xì)胞生物學(xué)全英語教學(xué)實(shí)施非常必要。全英語教學(xué)是非語言類課程教學(xué)中，以英語為媒介的浸泡式教學(xué)形式，可提高專業(yè)知識(shí)水平，重塑教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、深化評(píng)價(jià)制度改革，創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新人才具有重要意義[2-4]。現(xiàn)就探索適合研究生細(xì)胞生物學(xué)全英教學(xué)模式實(shí)踐中所獲心得做一匯報(bào)。

一、細(xì)胞生物學(xué)課程全英語教學(xué)可行性

細(xì)胞生物學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中具有重要地位，該課程全英語教學(xué)的開展對(duì)醫(yī)學(xué)教育與學(xué)術(shù)研究具有重要意義。經(jīng)考察，課題組認(rèn)為學(xué)校具備細(xì)胞生物學(xué)全英語教學(xué)的可行性。

首先，青海大學(xué)于2015年開展青海大學(xué)研究生院全英語教學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目，旨在更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，形成適應(yīng)青海大學(xué)研究生全英語教學(xué)模式。其次，細(xì)胞生物學(xué)大量高質(zhì)量教學(xué)資源可通過互聯(lián)網(wǎng)方便地獲取，為全英教學(xué)開展提供有利條件。再次，授課對(duì)象是學(xué)術(shù)型研究生，具備較高英語水平，為開展全英教學(xué)提供前提。最后，項(xiàng)目組成員共7名，其中海歸2名，擁有博士學(xué)位者2名，碩士學(xué)位者2名，英語水平較高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)理念先進(jìn)。上述條件均對(duì)開展細(xì)胞生物學(xué)全英語教學(xué)有利。

二、細(xì)胞生物學(xué)課程全英語教學(xué)實(shí)踐過程

通過細(xì)胞生物學(xué)全英語教學(xué)實(shí)踐，提高專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由“學(xué)而為考”向“學(xué)而為用”轉(zhuǎn)變。重點(diǎn)培養(yǎng)獨(dú)立思考和英語環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力。

(一)教材選擇與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。

1.教材選擇。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師教學(xué)的基本依據(jù)。原版教材語言表達(dá)準(zhǔn)確、幽默，可避免因翻譯問題而導(dǎo)致的信息損失，更注重培養(yǎng)分析問題的思維方法和解決問題的應(yīng)用能力。課題組選擇難度適中的第八版Cell and Molecular Biology: Concepts and Experiments作為主講教材，該教材內(nèi)容詳盡，深入淺出。有助于豐富和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外推薦1本中文書籍作為參考教材，減輕學(xué)習(xí)壓力。

2.教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。教材內(nèi)容繁雜與課時(shí)有限之間的矛盾，會(huì)對(duì)教師、學(xué)生造成很大的壓力。為此，在保證課程系統(tǒng)性的情況下，課題組選取12個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，其中最后一章Techniques in Cell and Molecular Biology則作為學(xué)期末各學(xué)生小組Presentation的內(nèi)容。將所講授章節(jié)的影印材料作為學(xué)生課堂教材。

(二)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)原則與思路。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)原則。堅(jiān)持“突出教學(xué)重點(diǎn)、引導(dǎo)自學(xué)”原則。項(xiàng)目實(shí)施第一年項(xiàng)目組采用以教師講授為主要方式(授課對(duì)象25人)，結(jié)果顯示滿堂灌教學(xué)方式的效果不理想。第二年堅(jiān)持以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果明顯(授課對(duì)象29人)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思路。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”思路設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合多種教學(xué)方法，注重學(xué)習(xí)過程的掌控。教學(xué)環(huán)節(jié)包括6個(gè)方面：(1)課前預(yù)習(xí)。課前一周分發(fā)教師制作的“微課視頻”，要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖；分發(fā)專業(yè)單詞表(含中文翻譯、音標(biāo))，預(yù)習(xí)后要求每人增加專業(yè)單詞5～10個(gè)(含中文意思、音標(biāo))；此作為過程考核的組成部分。(2)精心制作課件。課件制作必須符合學(xué)生思維習(xí)慣，厘清知識(shí)框架，凝練重點(diǎn)；課件首頁(yè)用思維導(dǎo)圖，將授課內(nèi)容系統(tǒng)化、平面化；另外，課件中專業(yè)術(shù)語以中英文顯示。(3)授課過程。每節(jié)課設(shè)置1～2個(gè)問題，教學(xué)內(nèi)容以此展開；課堂結(jié)束前要求學(xué)生解答問題，作為課堂小結(jié)；授課過程中穿插提問式、啟發(fā)式、討論式、案例式等多種教學(xué)手段。(4)課后鞏固，課后作業(yè)布置，作為過程考核的組成部分；分發(fā)課件和國(guó)外知名大學(xué)授課視頻，方便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。(5)學(xué)期末Presentation工作。學(xué)期末最后一節(jié)課，學(xué)生分組完成Presentation工作，邀請(qǐng)?jiān)簝?nèi)教師評(píng)價(jià)打分，作為平時(shí)考核組成部分。(6)調(diào)查問卷。學(xué)期中與學(xué)期末發(fā)放調(diào)查問卷，獲得反饋信息。

(三)教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

課題組分別統(tǒng)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)變化情況。結(jié)果顯示，前者有效預(yù)習(xí)人數(shù)于4～7天左右就達(dá)到最低點(diǎn)(1人)，后者則在20天左右達(dá)到最低點(diǎn)(7人)，并維持穩(wěn)定。說明指導(dǎo)性的預(yù)習(xí)可降低學(xué)生畏難心理。另外，挺過高強(qiáng)度20天有效預(yù)習(xí)，學(xué)生便可應(yīng)付全英教學(xué)帶來的壓力[5]，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。顯然由于抽樣的問題，該“時(shí)間段”會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)。

英語過級(jí)考試和SCI論文撰寫情況顯示“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法有助于培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力(見附表)。第一個(gè)學(xué)期8位學(xué)生通過大學(xué)英語六級(jí)考試，第二學(xué)期有4位學(xué)生完成本專業(yè)SCI綜述論文撰寫，IELTS通過1人。完成上述3項(xiàng)任務(wù)之一，堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)的學(xué)生有7位。

附表 教改項(xiàng)目中傳統(tǒng)教學(xué)與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)英語學(xué)習(xí)能力情況

(四)課程考核與評(píng)價(jià)體系的建立。

課題組將結(jié)果考核和過程考核相結(jié)合。過程考核為總評(píng)成績(jī)的50%，包括思維導(dǎo)圖，專業(yè)單詞表的補(bǔ)充情況，課后作業(yè)和presentation評(píng)分。結(jié)果考核為期末考試成績(jī)，其考查學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解及解決實(shí)際問題的能力，占總評(píng)成績(jī)的50%。此考核方式，促使學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、細(xì)胞生物學(xué)課程全英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

(一)明確細(xì)胞生物學(xué)全英語教學(xué)課程建設(shè)目的。

期望探索適合學(xué)校一年級(jí)研究生細(xì)胞生物學(xué)全英教學(xué)模式。在此過程中，教師進(jìn)化教學(xué)理，教學(xué)手段多樣化。學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)他們今后學(xué)習(xí)與工作產(chǎn)生重大的積極意義。

(二)改進(jìn)細(xì)胞生物學(xué)全英語教學(xué)課程教法與學(xué)法。

筆者體會(huì)出，教學(xué)模式探索過程的實(shí)質(zhì)是尋找一種能有效糾正應(yīng)試教育下養(yǎng)成的教法與學(xué)法。為此，教師須重塑教學(xué)理念，回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程。初期，思維導(dǎo)圖的詳盡繪制會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大壓力，若能堅(jiān)持有效閱讀教材20天左右，畏難情緒消退明顯。期間教師嚴(yán)格檢查預(yù)習(xí)情況，及時(shí)開展QQ群內(nèi)討論，分享經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)。

多種教學(xué)手段的應(yīng)用，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，方便知識(shí)內(nèi)化。學(xué)期末進(jìn)行的Presentation，鍛煉學(xué)生幻燈制作和表達(dá)能力，可對(duì)歸納、總結(jié)、分析能力進(jìn)行評(píng)估。

(三)存在問題及對(duì)策。

全英語教學(xué)蘊(yùn)含著全新教學(xué)理念，是學(xué)校教學(xué)改革方向之一。經(jīng)過初步探索，在全英教學(xué)模式和教學(xué)方法方面取得了一定的進(jìn)步，改善了教學(xué)效果，但也存在一些問題：首先，未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練或無國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的教師，專業(yè)知識(shí)英語表達(dá)方面遇到挑戰(zhàn)。其次，側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)全英文教材能力的培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生表達(dá)、溝通能力的鍛煉不足，課堂討論、案例教學(xué)等手段應(yīng)用較少。最后，考慮課程考核通過率，期末考試變成總評(píng)成績(jī)調(diào)節(jié)器的作用。針對(duì)上述問題，今后全英語課程建設(shè)工作中將外派課題組教師外出學(xué)習(xí)，或先在課題組成員中試講，再進(jìn)行課堂授課。課題組將采取 “對(duì)分課堂”教學(xué)模式，增加學(xué)生討論的時(shí)間比重[6]。適當(dāng)降低期末考試成績(jī)的權(quán)重，減弱對(duì)總評(píng)結(jié)果的影響。

四、結(jié) 語

課革與課程建設(shè)是否具有成效，關(guān)鍵在于具有主體責(zé)任教師的認(rèn)識(shí)、理解、參與和行為。高校教學(xué)“以學(xué)生為中心”的理念則是符合課程建設(shè)的本質(zhì)[7]。課題組不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索更有效的全英語教學(xué)模式，提高全英語教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的國(guó)際化創(chuàng)新型人才的目標(biāo)服務(wù)。