基于“微信-問卷星”平臺(tái)的形成性評(píng)價(jià)在毒理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高 怡，鄭金平，張文平，閻小艷，魏彩玲，呂 懿，馬曉雪，仇玉蘭*

(1.山西醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，山西 太原 030001；2.長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院，山西 長(zhǎng)治 046000)

毒理學(xué)作為一門與生命科學(xué)領(lǐng)域具有廣泛聯(lián)系的基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科，研究外源性有害因素(化學(xué)、物理、生物等)對(duì)生物體的有害作用及其機(jī)理，并為確定安全限值和采取防治措施提供科學(xué)依據(jù)。在毒理學(xué)的教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的部分，而如何避免僅用單一終結(jié)性評(píng)價(jià)作為衡量教師教學(xué)好壞和學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的惟一依據(jù)的不足；如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂或教室而做到根據(jù)自身的情況隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、抓住學(xué)生的注意力、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，成為研究者一直關(guān)注和思考的問題。本次研究正是基于以上思考，依托“微信-問卷星”平臺(tái)，開展符合毒理學(xué)教學(xué)實(shí)情的形成性評(píng)價(jià)，并最終評(píng)估我們研究的意義。

一、對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象。

選擇本校2013級(jí)和2014級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科各8個(gè)班級(jí)共463名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中2013級(jí)為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)，2014級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，開展“微信-問卷星”平臺(tái)形成性評(píng)價(jià)。兩組學(xué)生均經(jīng)全國(guó)高考統(tǒng)招入校，在生源素質(zhì)、師資組成、教材、教學(xué)大綱和授課學(xué)時(shí)等方面均衡可比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0. 05)。

(二)研究方法。

1.總體設(shè)計(jì)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)，即期末一次性閉卷筆試；實(shí)驗(yàn)組增加“微信-問卷星”平臺(tái)形成性評(píng)價(jià)，并在學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的意見和建議。

2.具體實(shí)施方法。(1)創(chuàng)建“微信-問卷星”平臺(tái)。將毒理學(xué)課程微信公眾平臺(tái)分為三個(gè)目錄：“預(yù)習(xí)提示”、“章節(jié)重點(diǎn)”和“章節(jié)習(xí)題”，根據(jù)課程進(jìn)度，在不同目錄下推送相關(guān)內(nèi)容。問卷星是集問卷調(diào)查、考試、投票于一體的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以在問卷星上制作、群發(fā)試卷，及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，合理安排與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度[1]。(2)“微信-問卷星”平臺(tái)在毒理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。對(duì)2014級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科233名學(xué)生實(shí)施了“微信-問卷星”教學(xué)模式。在新章節(jié)學(xué)習(xí)之前，在微信公眾平臺(tái)“預(yù)習(xí)提示”類目下推送預(yù)習(xí)思考題；在某章節(jié)內(nèi)容講授結(jié)束之后，在“章節(jié)重點(diǎn)”類目下推送相關(guān)圖片、動(dòng)畫和視頻等；在課堂學(xué)習(xí)過程中和在某章節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后，依托問卷星平臺(tái)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂評(píng)估和階段性測(cè)試。對(duì)照組2013級(jí)學(xué)生采用以期末一次性評(píng)價(jià)為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)。(3)評(píng)估“微信-問卷星”平臺(tái)形成性評(píng)價(jià)的作用。學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行期末考試，兩組學(xué)生均為百分制閉卷筆試，題型、難度系數(shù)一致。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放針對(duì)“微信-問卷星”平臺(tái)使用情況的調(diào)查問卷。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生最終成績(jī)組成項(xiàng)及各項(xiàng)權(quán)重。隨堂評(píng)估×10%+兩次階段性測(cè)試×20%+期末考試×70%。

(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

二、結(jié) 果

(一)學(xué)生期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生毒理學(xué)課程的期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)組期末平均成績(jī)和及格率均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0. 05)(見表1)。

表1 兩組學(xué)生毒理學(xué)期末考試成績(jī)比較

注：*表示與對(duì)照組相比，P<0. 05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

(二)“微信-問卷星”平臺(tái)問卷調(diào)查結(jié)果。

對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放問卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的反饋意見。發(fā)放調(diào)查問卷233份，收回有效調(diào)查表230份，調(diào)查內(nèi)容和反饋結(jié)果如下(見表2)。

表2 實(shí)驗(yàn)組形成性評(píng)價(jià)問卷反饋 [n(%)]

三、討 論

形成性評(píng)價(jià)是1967年由美國(guó)的評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬提出，后被美國(guó)教育學(xué)家布魯姆引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域。布魯姆認(rèn)為：“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)?！庇醒芯匡@示，與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)能提供及時(shí)的、相關(guān)的建設(shè)性反饋，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

目前國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道涉及課內(nèi)形成性評(píng)價(jià)的研究大都是小班授課或采用小組匯報(bào)等方式為評(píng)價(jià)提供依據(jù)，而在大班教學(xué)為常態(tài)的醫(yī)學(xué)教育中很難實(shí)施[3-4]。因此，本次研究以期采用切合實(shí)際的、基于“微信-問卷星”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)兩百多學(xué)生容量的大班教學(xué)的在線形成性評(píng)價(jià)?？梢猿蔀閭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的延伸[5]。課后學(xué)生對(duì)感興趣的問題在公眾賬號(hào)下留言不但可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，教師還可以根據(jù)公眾號(hào)中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能來了解閱讀每條消息的人數(shù)及閱讀次數(shù)，將學(xué)生的訪問次數(shù)、活躍程度作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)。將以反饋為特征的形成性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，在教與學(xué)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處并進(jìn)行彌補(bǔ)[3-6]。

“問卷星”作為一種新式考試方法，具有便捷、高效、環(huán)保等優(yōu)點(diǎn)，可省去試卷印刷、試卷批改等中間環(huán)節(jié)[4]。本次研究采用了“問卷星”在線答題形式，收到了良好的效果。

研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組期末平均成績(jī)和及格率均高于對(duì)照組。學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，80% 以上學(xué)生認(rèn)可形成性評(píng)價(jià)方式，認(rèn)為通過此種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增加師生互動(dòng)性，提高綜合分析和解決問題的能力，對(duì)鞏固課堂知識(shí)、提高教學(xué)效果具有顯著作用。

綜上所述，依托“微信-問卷星”平臺(tái)開展形成性評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)趨于過程化及合理化。然而我們也體會(huì)到，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行毒理學(xué)教學(xué)是一把雙刃劍，如何真正使用好網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)是擺在面前的重要課題，也是所有高校教師面臨的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到生活方方面面的環(huán)境下，學(xué)校課堂也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，考慮如何更好地利用智能手機(jī)為教學(xué)服務(wù)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探討，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)改革新模式。