中醫(yī)院校教師專業(yè)發(fā)展評價的問題與對策實(shí)證研究

吳學(xué)會，叢慧源，王智勇，李佳恒，劉 瑜

(天津中醫(yī)藥大學(xué)教育技術(shù)與信息中心，天津 301617)

高校教師的專業(yè)發(fā)展評價質(zhì)量成為提高教師教學(xué)積極性和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。如何開展好教師專業(yè)發(fā)展評價，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展平衡、可持續(xù)，處理好考核與服務(wù)之間的關(guān)系是教師專業(yè)發(fā)展評價所面臨的深層次問題[1]。為此本課題調(diào)查了某中醫(yī)藥大學(xué)2016年教師發(fā)展評價的成績分布情況，分析了存在的問題，為建設(shè)服務(wù)型教師專業(yè)發(fā)展評價提供數(shù)據(jù)依據(jù)。研究收集了以下數(shù)據(jù)：(1)考核的指標(biāo)體系數(shù)據(jù)；(2)全體教師的各個指標(biāo)考核成績明細(xì)；(3)全體教師的職稱、教齡、學(xué)位、學(xué)科等。

一、教師專業(yè)發(fā)展評價的現(xiàn)狀分析

該校建設(shè)了具有完整自有知識產(chǎn)權(quán)的教師發(fā)展與評價服務(wù)信息系統(tǒng)和完整的教師專業(yè)發(fā)展評價制度體系，由教師發(fā)展評價中心專門負(fù)責(zé)開展教師發(fā)展評價工作，評價結(jié)果與年度考核與職稱晉升有機(jī)結(jié)合。

(一)評價指標(biāo)體系。

指標(biāo)體系主要分為7部分：(1)一票否決項，細(xì)分為師德、學(xué)生評價和教學(xué)事故3個二級指標(biāo)，3個指標(biāo)任一項不合格，該年度考核不及格；(2)教學(xué)任務(wù)，分為教學(xué)基礎(chǔ)資料、授課計劃、教學(xué)工作量等5項二級指標(biāo)；(3)教學(xué)質(zhì)量，該部分包括教學(xué)評價、考核與評價、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)等3項二級指標(biāo)；(4)教學(xué)發(fā)展，該部分包括教學(xué)研究、教學(xué)論文、專業(yè)知識與能力等5項二級指標(biāo)；(5)加分項，該部分包括教學(xué)表彰、教學(xué)基本功競賽、教學(xué)成果及教學(xué)名師等6項二級指標(biāo)；(6)減分項，包括教學(xué)差錯、教學(xué)事故、學(xué)生評價等3項二級指標(biāo)。

(二)參評情況。

以2016年該校教師專業(yè)發(fā)展評價數(shù)據(jù)為研究樣本，研究對象為專職教師，不含雙肩挑教師。參評教師總計255人，其中按職稱、學(xué)位統(tǒng)計如下(見表1、表2)。

(三)評價結(jié)果。

教師發(fā)展評價平均分值559.0分，標(biāo)準(zhǔn)差76.7，最高分829分，最低分274.7分。5%截尾平均值558.6525，偏度0.093，總成績分布符合正態(tài)分布概率。

表1 職稱分布情況

表2 學(xué)位分布情況

二、教師專業(yè)發(fā)展評價的主要問題

通過對教師專業(yè)發(fā)展的不同維度，如職稱維度、學(xué)位維度上進(jìn)一步分析，結(jié)合與個別教師座談發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的評價存在以下問題。

(一)從不同維度上看教師群體專業(yè)發(fā)展具有差異性。

表3 按職稱維度統(tǒng)計總成績

表4 按學(xué)位維度統(tǒng)計總成績

通過分析可以看出不同類別的教師在專業(yè)發(fā)展上具有不同的特征。若進(jìn)一步對學(xué)院、專業(yè)和教齡等維度細(xì)化分析可以看出同樣存在差異性[2]。

(二)缺乏指標(biāo)權(quán)重細(xì)化管理，導(dǎo)致教師個體發(fā)展失衡。

表5 按照指標(biāo)分類統(tǒng)計成績

(三)反饋周期長，教師不能實(shí)時掌握自身發(fā)展情況。

結(jié)合對教師的座談情況，教師反饋認(rèn)為：教師發(fā)展評價以年為單位評價導(dǎo)致教師在評價結(jié)果公布前既不掌握本人在各個時間點(diǎn)的排名情況也不掌握本人的成績情況，不利于平衡個人的發(fā)展方向。

(四)評價有重于考核，輕服務(wù)傾向。

目前教師專業(yè)發(fā)展也存在重考核、輕服務(wù)的傾向，尤其是與年終考核、職稱評審等掛鉤的條件下，起到了指揮棒的作用，脫離了促進(jìn)教師發(fā)展，為教師服務(wù)的初衷。

三、優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的對策

教師專業(yè)發(fā)展在該校經(jīng)歷了學(xué)生評教、綜合評價、發(fā)展性評價等階段，建立了良好的評價策略和方法，根據(jù)對2016年度發(fā)展數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下4項對策。

(一)建立基于教師分類的評價策略。

不同類別教師(如職稱)在相同的評價指標(biāo)體系下體現(xiàn)出的明顯差異，使教師發(fā)展評價的公平性受到質(zhì)疑，因此需要建立教師分類評價體系，分類的標(biāo)準(zhǔn)包括職稱、專業(yè)、學(xué)歷等。建立整體評價與分類評價相結(jié)合的評價體系，促進(jìn)各種類型的教師發(fā)展[3]。

(二)建立指標(biāo)權(quán)重的調(diào)整方法和機(jī)制。

教師在不同類型指標(biāo)上發(fā)展不平衡，存在總體成績掩蓋部分缺陷的傾向。因此需要進(jìn)一步完善評價指標(biāo)權(quán)重體系，設(shè)置單項最低成績，同時對加分項采用分段累積處理，實(shí)現(xiàn)即承認(rèn)取得的成績，又不鼓勵過度發(fā)展。指標(biāo)權(quán)重的調(diào)整要依據(jù)大數(shù)據(jù)分析處理，需要有數(shù)據(jù)支持，同時也要建立權(quán)重調(diào)整的機(jī)制，保障評價服務(wù)的科學(xué)、穩(wěn)定。

(三)構(gòu)建實(shí)時的反饋機(jī)制。

在教師發(fā)展評價服務(wù)信息系統(tǒng)中建立指標(biāo)實(shí)時分析和總體成績的預(yù)測反饋機(jī)制。教師可以實(shí)時查看本人在具體指標(biāo)維度上取得的成績和該成績在不同維度上所處的位置，如在職稱、部門、教齡、專業(yè)等維度上的排名，有利于教師掌握本人的發(fā)展動態(tài)[4]。

(四)深化教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的針對性。

教師專業(yè)發(fā)展評價的目的在于服務(wù)，因此教師發(fā)展中心需要建立教師發(fā)展的實(shí)時監(jiān)測機(jī)制，提高服務(wù)的針對性，重點(diǎn)監(jiān)測教師發(fā)展中出現(xiàn)的異常情況，如副高級職稱群體發(fā)展差異大，個別指標(biāo)教師發(fā)展異常等[5]。根據(jù)監(jiān)測結(jié)果有針對性的開展培訓(xùn)指導(dǎo)服務(wù)，如對教學(xué)論文分值較低的教師群體開展論文寫作指導(dǎo)培訓(xùn)，對教學(xué)研究分值較低的教師群體開展教學(xué)課題指導(dǎo)工作。

四、結(jié) 論

教師專業(yè)發(fā)展評價是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，教師發(fā)展已經(jīng)由教學(xué)評價、綜合評價向教師發(fā)展服務(wù)縱深發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展評價服務(wù)過程中發(fā)展的平衡性、動態(tài)性和可持續(xù)性成為研究的重點(diǎn)。教師發(fā)展服務(wù)的實(shí)時性和針對性可以有效改進(jìn)教師發(fā)展服務(wù)的體驗和效果。依據(jù)數(shù)據(jù)智能技術(shù)發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展過程中的問題是保障教師發(fā)展服務(wù)持續(xù)改進(jìn)的保障。