大學生“雙創(chuàng)”調查與研究
——以分科性角度切入

劉佰昌 姬夢閣 郝楠楠 蘇 靜 趙夢雪

（華北水利水電大學，鄭州 450045）

引 言

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新被視作中國經濟發(fā)展驅動力之一的環(huán)境下，各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團體和平臺也雨后春筍般成長起來。為研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動分科性及其原因，本次以全國范圍內高校各大類學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展為研究對象， 收集已有項目被實際運營的數據和投入的人力，通過問卷調查和分析，從活動利弊以及最終效果等方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行了解，分析得出結論，對社會、高校與大學生自身等維度對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動的后續(xù)開展作出針對性對策和建議。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潮流的背景

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”出自2014 年9 月夏季達沃斯論壇上李克強總理的講話，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”與中國經濟轉型和發(fā)展緊密結合，充分體現(xiàn)了當前國家對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的高度重視以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新在促進國家經濟社會發(fā)展中所具有的重要地位。在此情況下，全國各地高校紛紛響應政府的號召，對創(chuàng)業(yè)教育保持高度重視，開始在教學中引入創(chuàng)業(yè)教育。

二、當前大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新開展顯現(xiàn)的問題

（一）分科性項目成果與社會契合度偏差過大

結合調查結果與大數據分析，我國各大高校理工科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目更易與社會契合并可有效經轉化投入使用，文科以及社會科學類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與社會契合度形成了明顯的偏差，基于論文形式的結果不易及時與社會接軌并解決問題。理工科類的項目社會契合度更高，受眾面更廣，項目成果社會轉化度更強，而文科以及社會科學類項目更注重于社會現(xiàn)象研究，項目成果社會轉化度相對較弱。

（二）突破性創(chuàng)新成果少

我國創(chuàng)新實力主要表現(xiàn)為總量規(guī)模優(yōu)勢，各大高校理工科類在創(chuàng)新上有了很大突破，針對社會需求一系列新型設備設計發(fā)明并經反復實驗研究最終投入使用。但關鍵領域核新技術受制于所接觸知識和實踐過少的局面尚未根本改變。人文社科類也同樣局限于碎片化的調查，并未深入系統(tǒng)地研究，理論研究或滯后于或超前于社會現(xiàn)狀，不能更好地融入當下社會發(fā)展。

（三） 人文社科類專業(yè)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與教育處于較為邊緣化的狀態(tài)

當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在兩大熱區(qū)；一是以商業(yè)計劃和經營管理為主要內容， 主要集中在管理學科；二是將技術能力培養(yǎng)和科技成果孵化為重點培養(yǎng)指標， 主要集中在理工科專業(yè)。而現(xiàn)階段我國高校對人文社科類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視程度較低， 大約70%以上的高校的政策導向更偏向于通過科技創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)， 這種導向更削弱了人文社科類專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的資源爭取。

（四）學校與學生自身條件不足

我國大學生主要是接受以應試為主的教育，不利于培育創(chuàng)新意識。初高中學習階段未接觸過相關知識與能力培養(yǎng)，大學驟然接觸到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關項目，不能很好的理解并踐行。各高校也是初步涉獵與之相關的項目，不能充分給予學生及時有效的技術和知識輔助。針對于這一問題，需要引起社會與各高校的高度重視，針對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學院的機構設置人員聘請等問題需謹慎對待。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分科性問題的研究分析

（一）專業(yè)技術存在限制

從大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的選擇上來說，與技術性、實踐性較強的理工科專業(yè)的學生相比，文科類大學生的選擇面很窄，一般是做研究、對一些問題或者現(xiàn)象的分析，哪怕是與理工科合作發(fā)明東西，但文科類學生主要是負責項目書的制作，在涉及到理工科的知識時有短板，文科生掌握的專業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)過程中難以發(fā)揮直接作用，這就使得一部分文科大學生失去了創(chuàng)業(yè)的勇氣，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性。

（二）學科成果轉化差距大

從文科、理工科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動最后效益、榮譽從比例上說，理工科學生擅長的技術性創(chuàng)業(yè)項目相對來說更容易取得成功，可以為其帶來更多的創(chuàng)業(yè)收益。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策存在學科傾向性

近年來，我國各級政府單位為了鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，出臺了一系列優(yōu)惠政策和扶持政策，但在實施過程中，這些政策支持更多的是針對技術密集型創(chuàng)業(yè)項目，傾斜于理工科大學生，對理工科大學生創(chuàng)業(yè)較為有利，對文科大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫助則較小，使得文科類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性大大減少。

四、政策建議

（一）鼓勵學生多方面多維度拓展知識面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要大學生掌握多個行業(yè)的工具性知識、專業(yè)知識、管理知識和創(chuàng)業(yè)領域知識，以及市場開發(fā)、企業(yè)管理和市場調研等多項創(chuàng)業(yè)技能。對于文科類學生，高?？梢怨膭钗目祁悓W生選修一些與主修專業(yè)不同的專業(yè)作為第二學位，拓寬知識面，使其不必受理工科知識不夠的短板對于其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的限制。

（二）培養(yǎng)綜合性應用型人才

隨著我國向創(chuàng)新型國家轉型的深入， 當前社會越來越需要綜合性的應用型人才。而作為人才培養(yǎng)的核心，高校必須明確綜合性應用型人才培養(yǎng)的職責和任務。加強人文社科類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在其人文素養(yǎng)的專業(yè)背景下，提升其創(chuàng)新能力和實踐能力，將人文素養(yǎng)與應用實踐相結合，充分發(fā)揮人文社科專業(yè)在綜合素質上的深層底蘊及其社會化創(chuàng)新服務的功能，在經濟建設中充分發(fā)揮此類人才優(yōu)勢。