高中英語詞匯教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用

陳嬿伊

（云南省騰沖第一中學(xué)，騰沖 679100）

一、情境教學(xué)應(yīng)用于詞匯教學(xué)的理論依據(jù)

著名的英國語言學(xué)家威爾金斯曾在其作品《語言學(xué)與語言教學(xué)》中說：“沒有語法，難以表述；沒有詞匯，無法表述。”因此，詞匯的學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基石，其重要性在日常教學(xué)工作中不可小覷。那么高中生對詞匯的掌握程度應(yīng)該是怎樣的呢？《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)英語詞匯的學(xué)習(xí)有著以下的建議：“了解英語詞匯，包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的含義；運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等?！?/p>

依據(jù)新課標(biāo)的要求，作為教師，我們應(yīng)該有針對性的運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中達(dá)到所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，真正提高學(xué)生的英語閱讀與運(yùn)用能力。情境教學(xué)是以美國著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。有意義學(xué)習(xí)的含義就是理解語言文字或符號代表的新知識以及學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識，并把這些知識建立起一種實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。

由此看出，詞匯的學(xué)習(xí)就是對語言文字的理解與掌握，并將新學(xué)詞匯與已學(xué)過的詞匯進(jìn)行聯(lián)系，從而應(yīng)用于閱讀或是寫作當(dāng)中。那么如何更快地理解并掌握詞匯及其不同的意義呢？筆者認(rèn)為教師可以通過創(chuàng)建與所學(xué)詞匯相關(guān)的情境進(jìn)行教學(xué)，在情境中認(rèn)識并掌握詞匯，隨后進(jìn)行適當(dāng)運(yùn)用，能讓學(xué)生快速記憶詞匯及其用法，并且在保持記憶方面能達(dá)到更好的效果。此外，情境代入法還能使得學(xué)生對單詞應(yīng)用的背景及文化有了更深層次的理解，在記憶單詞的同時(shí)，也提升了對英語國家社會(huì)文化的認(rèn)識。

二、創(chuàng)設(shè)情境的原則

（一）實(shí)用性原則

在日常詞匯教學(xué)過程中，我們要重視詞匯與日常生活之間的聯(lián)系，重視詞匯的實(shí)用性。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，盡量以學(xué)生的日常生活為背景，激發(fā)學(xué)生發(fā)覺英語的實(shí)用性，讓英語與日常生活實(shí)際相結(jié)合，從而提高情境創(chuàng)建的真實(shí)性與可行性。例如，在進(jìn)行Advertising 的導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，筆者直接將校車及英語周報(bào)上的廣告拍下來，讓學(xué)生明白課堂的主題是廣告的同時(shí)，也學(xué)到了advertisement 這個(gè)單詞。

（二）多元性原則

這里的多元性指的是情境創(chuàng)建方法的多樣化。目前我們所使用的教材在任務(wù)設(shè)計(jì)中，涵蓋了很多情境內(nèi)容，有文字、圖片、歌曲、影片等，作為教師，我們應(yīng)在備課過程中充分挖掘教學(xué)素材，依據(jù)不同的課題內(nèi)容用圖片、歌曲、影片、游戲等不同方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識詞匯，理解并掌握詞匯。

（三）包容性原則

英語作為一門語言，深深根植于西方文化當(dāng)中。而中西方文化的差異還是很顯著的，因此，教師在詞匯教學(xué)的情境創(chuàng)建中要有一顆包容之心，包容并尊重文化的不同之處，并感染學(xué)生，讓學(xué)生意識到文化的差異性，學(xué)會(huì)尊重英語的文化背景，并通過西方的文化背景更好地掌握單詞的意義。

三、情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）交際法

交際法在情境教學(xué)中很常用，而且實(shí)用性很大。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，要注重學(xué)生的英語表達(dá)能力，讓學(xué)生將所學(xué)過的和新學(xué)的單詞應(yīng)用于口頭表達(dá)中，從而提高對詞匯的運(yùn)用能力。例如，在圣誕節(jié)到來時(shí)，教師可以辦一個(gè) Christmas party， 讓學(xué)生用學(xué)過的詞匯互贈(zèng)祝福語，并講關(guān)于圣誕節(jié)的歷史和故事。教師可以做一些詞匯的提醒與引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解圣誕節(jié)及其對西方人的意義。

（二）多媒體引入法

隨著科技的發(fā)展，多媒體的運(yùn)用在日常教學(xué)中也越來越普遍。有了多媒體的幫助，課堂可以用圖片、音頻、視頻等不同方式吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在詞匯教學(xué)中，我們完全可以借助多媒體加深學(xué)生對新單詞的理解。

（三）游戲法

高中生的學(xué)業(yè)是繁重的，教師在上課時(shí)如果適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，這樣不僅能讓學(xué)生得到放松，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對課堂內(nèi)容的吸收程度。例如，在學(xué)習(xí)The World of Our Senses 時(shí)，筆者讓學(xué)生利用故事接龍的方式描述不同的感官。

（四）生活實(shí)際引入法

顧名思義，這種情境創(chuàng)建需要生活環(huán)境的支撐才行。教師可以利用學(xué)生生活中的事情比如：運(yùn)動(dòng)會(huì)、書寫大賽、社團(tuán)活動(dòng)等為課堂導(dǎo)入的背景，也可以利用天氣、季節(jié)變化等因素開展與之相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，這也是筆者經(jīng)常使用的教學(xué)方法。印象很深的一次教學(xué)中，當(dāng)筆者走進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)腿打了石膏，很明顯摔傷了腿。于是就問大家：“What happened to Tom?” ——“He broke his leg when running yesterday.”學(xué)生們回答道。想要聽到的“break one’s leg”如我所料地被大家提出來了。

于是筆者接著說道：“Oh， I’m sorry for him. But my favorite singer Jay Chou is going to hold a music concert， I’d like to wish him to break one leg!”看到大家一臉茫然，筆者解釋了“break one leg”這個(gè)習(xí)語可以用在別人大型演出前對他的祝福，預(yù)祝他演出成功的意思。學(xué)生們恍然大悟，很快就記住了這個(gè)短語的其它不同用法了。

結(jié) 語

在高中的詞匯教學(xué)中，想要讓所有學(xué)生對高中3500 個(gè)詞匯及短語完全掌握是很困難的，但我們可以多對詞匯教學(xué)進(jìn)行研究，找到科學(xué)的教學(xué)方法，利用聯(lián)想記憶法等合適的方法對單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。