小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究

朱作錦

（江西省贛州市于都縣仙下鄉(xiāng)亂石小學(xué)，贛州 342300）

引 言

在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。筆者通過本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行闡述分析，并提出相應(yīng)的解決措施。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)置形式多樣的活動(dòng)，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，提高小學(xué)生語文閱讀能力和閱讀質(zhì)量。

目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在一些問題，阻礙了語文教學(xué)的變革，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，不斷地研究和創(chuàng)新閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，改善現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的不良問題，讓學(xué)生的閱讀變得更加有趣味性，通過閱讀可以熏陶學(xué)生的心靈，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知空間，提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏閱讀的興趣

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力、家庭教育，以及閱讀基礎(chǔ)的不同，學(xué)生對閱讀理解的能力也不同。對于知識儲(chǔ)備豐富的學(xué)生而言，已經(jīng)預(yù)先接觸過閱讀的相關(guān)知識點(diǎn)，所以在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)遇到太大的難度，但是對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，閱讀學(xué)習(xí)有些困難。有一些教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，采用“填鴨式”的教學(xué)方式，會(huì)使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生失去閱讀學(xué)習(xí)的興趣，注意力不集中，最終導(dǎo)致閱讀水平不能提高。

（二）忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)性閱讀

在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和角色，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，一切為學(xué)生服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的需要從實(shí)際出發(fā)。但是有一些小學(xué)語文教師在閱讀的教學(xué)中，教師不愿意聽取學(xué)生的意見，缺少和學(xué)生的互動(dòng)，不能根據(jù)學(xué)生的需要從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)；還有些教師推薦的讀物不符合該階段學(xué)生的認(rèn)知能力和需求，降低學(xué)生的閱讀熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和思維活力逐漸下降，對于小學(xué)生發(fā)展語文的綜合素質(zhì)有制約和影響。

（三）學(xué)生的閱讀量有待提升

目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的重要問題就是學(xué)生的閱讀量不足。對于大部分小學(xué)生來說，除了每天文化課的學(xué)習(xí)，在課后還要參加興趣班。而且語文這一學(xué)科不同于其他學(xué)科，它需要長期的積累，而且學(xué)生之間的成績差異不大，大部分學(xué)生把時(shí)間都放在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，沒有時(shí)間進(jìn)行閱讀，主要是小學(xué)生沒有意識到閱讀的重要性，認(rèn)為閱讀對于成績的提高沒有什么影響，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量不夠充分。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效措施

（一）活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣

要想高效率地開展小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，就需要教師和學(xué)生的共同配合，只有學(xué)生積極的配合教師的教學(xué)，才能營造更加積極活躍的課堂氛圍，閱讀質(zhì)量也會(huì)逐漸提高。所以教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開動(dòng)學(xué)生的腦筋，能夠在討論的過程中時(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)更加活躍；給學(xué)生留充足的時(shí)間，學(xué)生才可以進(jìn)行思考發(fā)表自己的看法，課堂的氛圍也會(huì)愈加激烈。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變原有的角色，由以前的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的解決問題，能夠把握課堂教學(xué)的方向。比如在進(jìn)行“和時(shí)間賽跑”這一課教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生們明白時(shí)間的重要性，時(shí)間就像是生命一樣重要。教師可以提出問題“作者為什么要以和時(shí)間賽跑為題目”，小組間開始激烈的討論。有的學(xué)生說“作者想做更多有意義的事情，不想浪費(fèi)時(shí)間”，有的學(xué)生說“時(shí)間就像流水，過去了就不再會(huì)回來，所以作者要與時(shí)間賽跑，不想浪費(fèi)一分一秒”。通過這種方式，讓每一位學(xué)生都各抒己見，不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀的興趣。

（二）重視閱讀積累，提高閱讀效率

要想提高小學(xué)生的閱讀水平，就要給學(xué)生留有充足的時(shí)間閱讀，還要教會(huì)學(xué)生閱讀的相關(guān)技巧。學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行閱讀，在積累閱讀的同時(shí)，還放松了學(xué)生的課余生活；那么對于教師而言，就要教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧，比如說“賣火柴的小女孩”這篇文章，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，有針對性地閱讀課文，能夠讓學(xué)生體會(huì)到賣火柴的小女孩的內(nèi)心情感。教師通過開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。

（三）學(xué)會(huì)欣賞和稱贊

欣賞和稱贊應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的情感素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)善于欣賞和稱贊學(xué)生。學(xué)生被稱贊和欣賞，就會(huì)增強(qiáng)自信心，敢于迎接更大的挑戰(zhàn)；一個(gè)學(xué)生如果善于稱贊和欣賞他人，就更容易被他人所接受，實(shí)現(xiàn)感情的融入。如果每一位學(xué)生都學(xué)會(huì)了欣賞和稱贊，使學(xué)生在融洽、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。

（四）要采用激勵(lì)性的學(xué)習(xí)評價(jià)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠使學(xué)生都朝著共同的目標(biāo)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)被賦予了積極的意義，讓每一位學(xué)生都能夠在輕松、舒適的環(huán)境中進(jìn)行發(fā)展和學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，對于下學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值有著非常重要的意義。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展評價(jià)時(shí)，教師要采用互相鼓勵(lì)，齊心協(xié)力，互相幫助的評價(jià)方式。根據(jù)這一思想，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)時(shí)，要特別重視發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。要讓成績好的學(xué)生意識到，在自己學(xué)會(huì)了以后，還要幫助有困難的學(xué)生修改、討論、補(bǔ)充；讓學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生意識到自己不能掉隊(duì)，不然會(huì)影響小組的榮譽(yù)；讓成績中等的學(xué)生意識到要用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不然就會(huì)被成績稍差的同學(xué)超過。

結(jié) 語

對于小學(xué)語文閱讀中存在的問題，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)會(huì)欣賞和稱贊學(xué)生，幫助學(xué)生積累閱讀，提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。