合作學習在高中語文教學中的應(yīng)用策略研究

呂修文

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0297-01隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂教學越來越注重課堂效率，語文課堂教學有效性的提高是課堂改革的根本目的。在我國傳統(tǒng)的高中語文課堂中，使用的還是單純以教師講、學生聽的古板教學方式，沒有對學生的主體地位起到應(yīng)有的重視，對于語文課堂的教學效果以及學生的學習熱情都造成了一定的負面影響。合作學習是提高語文課堂教學有效性的重要手段、也是新課程標準所倡導的三大學習方式之一。通過何種方式開展高中語文教學從而能夠獲得良好的教學效果則成為了目前高中語文教師最為關(guān)注的問題。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，對合作學習在高中語文課堂中的應(yīng)用提一些粗淺的認識。

1.合作學習在高中語文教學中的應(yīng)用策略

1.1培養(yǎng)學生合作學習意識。課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人，一切教學目標和教學手段都是圍著學生轉(zhuǎn)的，教師要轉(zhuǎn)變觀念、有合作學習的意識，更重要的是要培養(yǎng)學生的合作意識。由于高中學生年齡還處于青春期、個性較強的特點，許多同學在日常的學習過程中都具有鮮明的個性，使其缺乏良好的合作意識，從而對課堂合作學習教師模式的開展帶來了一定的阻礙。根據(jù)此種情況，教師則可以通過良好分組的形式，在聯(lián)系班級實際的前提下確保每一個合作小組中都具有語文學習能力優(yōu)秀、學習能力一般、學習能力較弱的學生組成，以這種良好的語文能力搭配保障每一名學生在小組中能夠充分的體會到互相幫助的意義，從而能夠在互相促進的基礎(chǔ)上增強學生同學生之間的良好情感，并以此促進學生的合作學習意識。而除了這種方式之外，教師還可以在小組合作的基礎(chǔ)上以競賽的方式幫助學生強化合作學習的意識。比如在《羅密歐與朱麗葉》這堂課程的學習中，由于學生在之前的生活經(jīng)歷中就或多或少對此篇文章具有大概的認識，但是對文章故事的細節(jié)還不是特別了解，并且對于兩位主角之外的角色以及角色關(guān)系不能夠很好的掌握。此時教師就可以通過活動的方式安排不同學生對文章中的角色進行角色扮演，并以小組為單位比賽。由于高中生年輕活潑的特點，這樣能夠激發(fā)競爭意識、比賽熱情的模式更能夠使其全面的投入到其中，部分平時沉默寡言、缺少交流的同時在此時也會以一種積極的姿態(tài)同組間成員進行交流，并且在組間成員共同對故事內(nèi)容研究、探討的過程中獲得更強的合作意識。當學生習慣于這種方式之后，那么當其在未來高中語文學習過程中遇到難題而僅靠自身無法解決時，就會想到以小組、合作的方式對其解決并獲取正確的答案，這對于學生的高中語文學習具有著重要的意義。

1.2引導學生開展合作學習。在以往的語文教學中，存在著是教師為主體的教學方式，在整個教學過程中，學生僅僅是被動的聽講，而對于自身應(yīng)當擁有的主體性卻不能夠得到良好的發(fā)揮。合作學習真正將課堂的主陣地還給了學生，學生自主探究、討論講解，一節(jié)新課完全是由學生去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，教師真正從主演變成了導演。在這個過程中，教師應(yīng)當以良好的引導式教學幫助學生拓寬學習以及思維空間，并且避免學生在交流的過程中過分拓寬范圍而偏離的學習的目標。比如在《琵琶行》這堂課程的學習中，教師僅僅在課堂開始的時候為學生進行泛讀，并對文章中出現(xiàn)的生字、字音為學生進行一定的講解，之后則可以安排學生以合作學習的方式根據(jù)文章內(nèi)容進行研究、討論。當學生討論一定時間之后，則可以安排學生選出文章中最喜歡的詩句。而在得到此項任務(wù)之后，學生則能夠根據(jù)自身對文章的理解與感悟而得出不同的答案，如"嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤"，"別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲"，"同是天涯淪落人，相逢何必曾相識"等等。而當學生展示完最喜歡詩句之后，教師則可以接著向?qū)W生詢問，你最喜歡這句的原因是什么？詩句中描述了什么？代表了作者怎么的心情？而通過學生對這幾句詩文不同見解的闡釋之后，則能夠在不同詩句意思、內(nèi)涵的基礎(chǔ)上理解到了作者在文章中通過對琵琶女境遇描述、感概的同時對自身天涯淪落、郁不得志的感嘆。通過這一系列學生積極開展合作學習的過程，則能夠有效的在加強互相交流、理解課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上更進一步的對白居易這名詩人產(chǎn)生了全新的認識，對世間貧苦以及遭受挫折的境遇產(chǎn)生一定的認識與感悟，并在教師適時指點的同時樹立起面對困難的決心，從而獲得語文教學效果的提升。

1.3提高學生合作學習技能。授人以魚，不如授人以漁。在語文課堂教學中，教師還要重視培養(yǎng)學生的合作技能，讓合作學習不僅成為一種意識、更成為一種能力，變短期效應(yīng)為長期效應(yīng)、持久效應(yīng)。在語文課堂合作學習中，學生所需要掌握的技能主要有以下幾種：首先，應(yīng)當具有對于合作學習的良好態(tài)度與情感，從而能夠在這種情感的指引下掌握對于知識信息探尋以及提供的能力。其次，學生應(yīng)當具有良好的問題提議能力，從而幫助對學生對熱點、難點問題進行良好的擴充及支撐。再次，學生應(yīng)當具有一定對于課堂內(nèi)容引導和組織的能力。最后，則應(yīng)當對不同意見的觀點具有質(zhì)疑以及對課堂內(nèi)容良好概括的能力。只有當學生對上述技能都能夠良好掌握時，才能夠獲得合作學習能力質(zhì)的提升。而在教師實際開展合作學習的過程中，首先則應(yīng)當使學生能夠明確合作學習的價值，從而能夠在明確價值、產(chǎn)生正確認識的基礎(chǔ)上獲得良好的學習動力。比如在對《虞美人》這堂課程的學習中，教師在對作者李煜進行一定介紹之后，則可以向?qū)W生提問：你們認為李煜是一個怎樣的人？而學生在以小組方式展開一定的討論之后，則可以得出相應(yīng)的答案：有的小組認識其是一個成功者，其作品在我國具有深遠的影響；有的小組則認為其是一個失敗者，其沒有良好履行作為一個國君的義務(wù)，僅僅將精力放在詩文之中；而有的小組則認為應(yīng)當從兩方面評價作者：在治國方面，其是一個失敗者，但是在詩人方面，其卻是一個成功者。通過學生熱情的交流合作，則能夠有效的在對作者以及文章產(chǎn)生良好認識的同時獲得了自身合作技能的提升。

2.結(jié)束語

總的來說，以合作學習方式開展高中語文教學是非常具有意義的一項方式，能夠有效的幫助學生在獲取合作能力、加深同學感情的同時獲得更好的語文學習效果。而在實際合作教學開展的過程中，教師也應(yīng)當良好聯(lián)系實際，從而能夠以更具針對性的方式使語文教學效果得到質(zhì)的提升。(1)一個繼承，后世都有對前朝的繼承，"漢朝繼承了秦朝的政治制度，而唐朝繼承了隋朝的政治制度"。(2)兩個趨勢，一個是"君主專制不斷強化的趨勢"，這可從漢至元宰相制度的演變中得出；另一個是"中央集權(quán)不斷強化的趨勢"，而這又可從漢至元地方行政制度的演變中得出。(3)三個開創(chuàng)，從漢至元的政治制度演變中，在中央行政制度方面隋唐時期開創(chuàng)了"三省六部制"；在地方行政制度方面元朝開創(chuàng)了"行省制"；在人才選拔制度方面隋唐時期又開創(chuàng)了"科舉制"。

我們可以看到，用數(shù)字串聯(lián)的方法，對相關(guān)知識的整合，既理清了歷史脈絡(luò)，又提供了知識鏈接，這樣，學生在學習和記憶的過程中就能方便的提取和再現(xiàn)，自然便能有效的促成學生快速記憶、有效記憶。

3.突破重難點、再現(xiàn)學習過程

教學過程中總會有一些重、難點是需要學生突破的，而單憑教師課堂上的講解，學生又不一定能全盤吸收，這就得需要學生們課后的消化、理解和記憶。往往這部分知識又是學生最薄弱的，如若這部分知識也能通過數(shù)字串聯(lián)展示，巧妙地再現(xiàn)學習過程、深化思維，這對學生解決疑難問題、加強記憶便是極為有利的。