幼兒教學游戲化生活化活動指導策略分析

丁豐平

（浙江省瑞安市仙降實驗幼兒園，瑞安 325200）

引 言

幼兒教學的游戲化和生活化對于他們腦力和動手能力的開發(fā)有著至關重要的作用。通過游戲化場景設置，全力發(fā)揮情景教學在幼兒教學學習中的誘導和啟示作用，能夠激發(fā)提升他們的創(chuàng)新能力。因此，本文幼兒教學游戲化生活化意義，并闡述了發(fā)揮幼兒教學游戲化和生活化更好的策略。

一、概念的闡述

幼兒教學生活化游戲化其實就是指教學材料、問題、情境來源于幼兒的生活，貼近幼兒的現(xiàn)實生活。游戲化就是指教學活動充分利用游戲的形式，體現(xiàn)童趣化的活動特征，以吸引幼兒的參與，調(diào)動幼兒的學習積極性。

二、幼兒教學游戲化生活化意義

（一）提高自主學習能力

通過教學游戲化生活化創(chuàng)設情景，可以調(diào)動幼兒的想象力和積極性，這種創(chuàng)設情境的方式，是一種相對比較容易實現(xiàn)的方式。老師可以借助多種渠道，多種傳播表現(xiàn)形式來引導幼兒，比如情景劇表演等，可以讓幼兒產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。畫面感相當強，可以活躍課堂氣氛，有助于教學活動質量的提高，而教師是課堂的參與和引導者，通過讓幼兒主動參與到情境中去，能夠提高幼兒的自主學習能力。激發(fā)他們自主學習。

（二）激發(fā)他們的問題探究能力

利用這種情景教學，還能激發(fā)他們的探究能力，比如通過問題引導設置情景，就是在教學課堂教學上，由老師拋出一個問題，讓幼兒們根據(jù)自己的經(jīng)驗去回答，如，在講述“加減法”的相關內(nèi)容時，老師可以先問問幼兒，拋出一道簡單的題，讓他們自己先回答，并講述思維邏輯，通過拋出這個問題，讓幼兒們發(fā)揮自己的想象力和探究能力，去尋找這一個問題的答案。

三、幼兒教學游戲化生活化的策略

（一）激發(fā)自我學習的能動性

一個合格的老師應當是以開放幼兒的興趣愛好為出發(fā)點，促使他們自主學習。這樣的學習方式才會讓他們主動愛上教學這門學科。老師要注重凸顯幼兒的主體地位，鼓勵幼兒積極主動發(fā)言，提升語言表達能力。按照實際情況考察幼兒的綜合素質，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，結合幼兒讀、寫、算的各種能力，全面結合培養(yǎng)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的擅長的地方，從而發(fā)現(xiàn)學習教學的樂趣所在。用豐富的課外活動調(diào)動他們的積極性，避免了單調(diào)無序的課堂學習。

還可以通過講座、比賽、展覽、總結交流、匯報表演等各種各樣的方法形式，充分調(diào)動他們的表達的積極性，培養(yǎng)他們的興趣愛好，培養(yǎng)幼兒靈活運用知識的能力。這樣可以激發(fā)幼兒們的自主探索欲望，更好、更高效率的融入學習中來。

（二）換位思考，轉變傳統(tǒng)教學觀念

老師應該轉變幼兒的傳統(tǒng)教學模式，反其道而行之，一直以來，幼兒都是被動地接受知識，老師是主動傳授知識，這種長久的陳舊模式會讓人厭煩。教師應將換位思考的服務策略應用到教學課堂中去。讓幼兒站在老師的角度備課，準備教案。例如，老師上課之前，老師可以完全抽出十五分鐘的時間，讓幼兒模仿老師教學模式的方式，為幼兒們推薦并講解一道題的解題思路，開發(fā)他們創(chuàng)造性思維。也可以每個月舉行一次關于教學的主題會議，可以是各種形式的教學方案作為主題，讓幼兒們自由發(fā)言，小組競賽，競爭獎勵，互相交流想法，各抒己見。

這樣一來，幼兒們?yōu)榱俗屪约涸诎嗉壷斜憩F(xiàn)得更加出色，就會用心去準備。幼兒們會自己去發(fā)現(xiàn)問題，同時，老師也能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力和各自所擅長的地方，培養(yǎng)幼兒們的臨時應變能力。對很多的幼兒來說，提高教學邏輯思維和思辨能力從小培養(yǎng)至關重要，如果放任自由，不找到學習方法就會養(yǎng)成不太好的學習習慣。老師要變換多種多樣的教學方式來適應幼兒的學習接受能力。讓幼兒能夠真正愛上教學的學習。我們要強調(diào)幼兒在學習活動中的主體地位，尊重幼兒在學習教學過程的獨特體驗，著眼于提高他們看待問題的辯證思維，把教學游戲化和生活化他們才能更加樂于接受。

社會在不停地進步，教育也要及時更新。要想讓幼兒迅速適應這種趣味教學，必須為他們提供一個輕松愉悅的良好學習環(huán)境，激發(fā)他們的興趣。在教學實踐中不斷探索，結合幼兒的自身特點設計出真正適合他們，有助于幼兒的教案經(jīng)驗，讓他們愛上教學。

（三）團結合作，培養(yǎng)幼兒散發(fā)性思維

我們強調(diào)老師和幼兒的合作，幼兒與幼兒的合作。注重幼兒之間互幫互助，相互影響。在此過程中，老師要加強與幼兒的互動交流，同時，也可以設置分組，讓他們在一個大的集體中形成一個個小家庭，充分擺正自己的地位。通過這種互動能夠讓他們相互啟發(fā)，樹立信心。

在分組中注重情境教學，開設具有意義的情境問題，激發(fā)幼兒的好奇心理和創(chuàng)新動機，針對初中幼兒活潑好動、重視感性體驗、充滿想象力等特點，通過安排幼兒進行表演、模仿等，讓幼兒參與到表演情境中，幼兒能夠得到更多的啟發(fā)，學會用辯證思維看待問題，從而對教學知識的掌握和體驗更加深刻。定期舉辦教學比賽，更有利于幼兒思維的培養(yǎng)、對教學知識的深刻掌握。

結 語

教學是一門重要的基礎學科，充分發(fā)揮幼兒的自主能動性和創(chuàng)造性至關重要，老師只有加強教學的策略優(yōu)化，才能激發(fā)幼兒的潛力。要變換多種多樣的教學方式來適應幼兒的學習接受能力。讓幼兒能夠真正愛上教學的學習，領略浩瀚書海中數(shù)字的魅力和美感! 我們要注重教學學習的人文性，強調(diào)幼兒在學習活動中的主體地位，尊重幼兒在學習教學過程的獨特體驗，倡導幼兒自主探究學習，著眼于提高全體幼兒的基本素養(yǎng)。

幼兒教學學習要學會用簡單的教學方法，解決生活和游戲中某些的簡單教學問題。在教學活動中，我們要善于從幼兒的生活中抽象教學問題，從幼兒的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設計幼兒感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給幼兒，使幼兒感受到教學與生活的聯(lián)系。教學存在于各個地方，生活中處處留心皆學問。