互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)模式改革路徑探析

潘 穎 蘇英健

（哈爾濱學(xué)院，哈爾濱 150000）

引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等高科技技術(shù)正在逐步滲透到人們的日常生活、學(xué)習(xí)、工作等方方面面。會(huì)計(jì)的職業(yè)方向也正在向管理會(huì)計(jì)方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式基于傳統(tǒng)核算型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)，在新時(shí)代其弊端逐步顯現(xiàn)，面臨人才培養(yǎng)方向無(wú)法適應(yīng)時(shí)代需求，教學(xué)方法單一、師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理等一系列問題。因此，有必要構(gòu)建適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新型會(huì)計(jì)教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有數(shù)據(jù)挖掘、整理、分析能力、創(chuàng)新能力的管理應(yīng)用人才。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)模式面臨的問題

（一）會(huì)計(jì)信息化課程設(shè)置不完善

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，會(huì)計(jì)教育模式相較于傳統(tǒng)的模式有了新的含義，不再是單一的會(huì)計(jì)核算流程的傳授，而是融合信息化時(shí)代特征的全新管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)模式。目前雖然大多數(shù)高校已經(jīng)意識(shí)到這點(diǎn)， 但是在實(shí)踐中，卻沒有切實(shí)將信息化教育與會(huì)計(jì)教育相融合，往往是簡(jiǎn)單的設(shè)置幾門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)課程，建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使得信息化課程脫離專業(yè)課程而孤立存在，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)信息化技術(shù)相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域，解決現(xiàn)實(shí)問題。

（二）會(huì)計(jì)教學(xué)模式發(fā)展滯后

1.教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息化特征脫節(jié)

目前高校會(huì)計(jì)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)、模擬實(shí)體企業(yè)手工記賬、單機(jī)電算化賬務(wù)操作等傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。這種教學(xué)模式使得學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)仍然局限于傳統(tǒng)賬務(wù)處理，無(wú)法適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才運(yùn)用信息化技術(shù)處理專業(yè)問題的能力要求。

2.教學(xué)方式單一

目前高校教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主要形式，而課堂教學(xué)中又以傳統(tǒng)的教師授課，學(xué)生被動(dòng)聽課為主。信息化技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得學(xué)生獲取信息的途徑、面臨的各種誘惑增多，學(xué)生的課堂注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中于只由教師講授的課堂授課方式。

（三）會(huì)計(jì)專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)存在斷層現(xiàn)象

現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍處在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)期，而其接受相關(guān)高等教育時(shí)，信息技術(shù)發(fā)展處于起步階段，并未接受過(guò)系統(tǒng)的信息技術(shù)及其具體運(yùn)用的教育，其所掌握的信息技術(shù)知識(shí)在一定程度上無(wú)法滿足現(xiàn)階段會(huì)計(jì)教育與信息化技術(shù)相融合的需要。

（四）會(huì)計(jì)專業(yè)教師信息化應(yīng)用意識(shí)薄弱

面對(duì)迅速發(fā)展的信息化技術(shù)，學(xué)習(xí)通、雨課堂等教學(xué)軟件應(yīng)運(yùn)而生，各高校也意識(shí)到了信息化技術(shù)與教育融合的重要性，并初步看到了一些成效。但信息化教學(xué)軟件在會(huì)計(jì)教師中的應(yīng)用率并不高，究其原因是會(huì)計(jì)專業(yè)教師已經(jīng)適應(yīng)了長(zhǎng)時(shí)間的板書及多媒體教學(xué)方式，并沒有將信息化技術(shù)與會(huì)計(jì)教育相融合的意識(shí)。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)模式改革路徑

（一）構(gòu)建信息化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相融合的課程體系

高校在重視專業(yè)課程設(shè)置的同時(shí)，應(yīng)兼顧信息化知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代管理會(huì)計(jì)人才能力需求中的重要性，合理安排信息化理論課程和實(shí)踐課程。理論課程體系應(yīng)包括平臺(tái)課程體系構(gòu)建和專業(yè)課程體系構(gòu)建兩部分，平臺(tái)課程體系的構(gòu)建以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)素養(yǎng)及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得相關(guān)信息能力為目標(biāo)；專業(yè)課程體系構(gòu)建以滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代管理會(huì)計(jì)人才的專業(yè)技術(shù)要求為目標(biāo)。在實(shí)踐課程的設(shè)置中，引入運(yùn)用信息化知識(shí)處理專業(yè)問題的課程內(nèi)容， 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的信息化技術(shù)檢索、整理、分析業(yè)務(wù)相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)，形成運(yùn)用信息化技術(shù)解決專業(yè)問題的互聯(lián)網(wǎng)思維。

（二）采用融合信息化的教學(xué)形式

1.設(shè)計(jì)信息化技術(shù)與專業(yè)課程相融合的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，應(yīng)通過(guò)會(huì)計(jì)軟件的分析、設(shè)計(jì)等課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息化技術(shù)與專業(yè)基礎(chǔ)操作結(jié)合應(yīng)用的理解，培養(yǎng)其運(yùn)用信息化技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

2.應(yīng)用多元化的教學(xué)組織方式

教學(xué)組織過(guò)程中，教師在依托傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)以教學(xué)軟件為平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息實(shí)時(shí)性和集成性等優(yōu)點(diǎn)，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用緊密融合，使課堂教學(xué)的組織向多元化的方向發(fā)展，教學(xué)方式由以往的灌輸式教育向互動(dòng)交流的方式轉(zhuǎn)變?？刹扇　罢n上+課下”的教學(xué)形式：課前，學(xué)生依據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息獲取的便捷性，獨(dú)自通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集、處理信息主動(dòng)完成預(yù)習(xí)任務(wù)；課上，通過(guò)適度的翻轉(zhuǎn)課堂、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)及其他現(xiàn)代化教學(xué)工具開展任務(wù)式教學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)師生之間的交互式互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)課上的討論交流、教師總結(jié)評(píng)價(jià)等方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查；課后，教師依據(jù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的不同理解程度，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端技術(shù)將不同的知識(shí)點(diǎn)以微課的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)中理解不透徹的內(nèi)容反復(fù)研習(xí)。

（三）依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)平臺(tái)開發(fā)現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具

現(xiàn)階段教學(xué)方式依然以傳統(tǒng)的教師講授結(jié)合板書和多媒體的方式進(jìn)行，而隨著手機(jī)等移動(dòng)終端技術(shù)的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的教學(xué)輔助工具可供選擇。一方面，理論教學(xué)中，智慧教室的興起，學(xué)習(xí)通、雨課堂等輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用，豐富了課堂教學(xué)的形式，活躍了課堂教學(xué)的氛圍，并且教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。另一方面，越來(lái)越多的實(shí)踐教學(xué)軟件可供選擇，如現(xiàn)階段廣泛應(yīng)用的ERP 沙盤模擬實(shí)踐、VBSE 虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境等，模擬企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境，學(xué)生在其中親身體驗(yàn)不同的崗位角色，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作崗位的無(wú)縫銜接。

（四）加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)

1.強(qiáng)化管理會(huì)計(jì)教師的信息化應(yīng)用意識(shí)

現(xiàn)階段高校教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于信息化的應(yīng)用程度較低。這一方面是由于高校對(duì)于會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教育的投入不足，另一反面是源于教師信息化應(yīng)用意識(shí)的薄弱。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，高校應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)教育方面加大力度，建立信息化會(huì)計(jì)教育模式，同時(shí)加強(qiáng)高校教師信息化教學(xué)意識(shí)培養(yǎng)的力度。

2.進(jìn)一步提升教師信息化創(chuàng)新應(yīng)用能力

教師的信息化應(yīng)用不能僅僅局限于操作信息化軟件，而是要求教師能夠深入地分析和把握信息化對(duì)會(huì)計(jì)理論和對(duì)會(huì)計(jì)教育產(chǎn)生的影響和沖擊，在此基礎(chǔ)之上，將信息化思維融入管理會(huì)計(jì)的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法等方方面面，為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校管理會(huì)計(jì)信息化教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)模式的改革需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，需要政策制度的大力支持，需要信息化技術(shù)軟硬件平臺(tái)的支撐，需要強(qiáng)大的具有互聯(lián)網(wǎng)、信息化創(chuàng)新應(yīng)用思維的師資隊(duì)伍作為后盾。信息化會(huì)計(jì)教育模式為教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)搭建了全新的平臺(tái)，高校會(huì)計(jì)教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新進(jìn)入了新的階段。