高中英語寫作研究

許勇兵

重慶市涪陵第十七中學(xué)校 重慶 408000

寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)當(dāng)中是非常重要的。它也是高中英語教學(xué)當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著新課標(biāo)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，課程改革也給高中英語寫作教學(xué)提出了新的要求。教師在教學(xué)的過程中不僅要讓學(xué)生寫出規(guī)范的文章，還需要讓學(xué)生提高語言運(yùn)用能力激發(fā)學(xué)生的想象力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生通過寫作練習(xí)養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣。但是，在當(dāng)前高中英語寫作當(dāng)中還存在著學(xué)生缺少寫作素材，用詞比較單一，嚴(yán)重的語法錯(cuò)誤等問題，針對(duì)這些問題教師就應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真的分析并采取一定的對(duì)策。

1 高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

（1）目前高中生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，缺少英語寫作態(tài)度，尤其是對(duì)英語的基礎(chǔ)句型掌握不夠。例如。Success胡寫成succeed，這樣的例子有很多。所以英語基礎(chǔ)一定要抓牢，使學(xué)生能夠正確用英語表達(dá)。

（2）高中生對(duì)英語寫作教學(xué)滿意度低。第一，寫作教學(xué)中師生之間缺乏互動(dòng)性，例如，在課堂上，老師只是單純的教授知識(shí)，并不與學(xué)生交流知識(shí)掌握的情況，學(xué)生到底會(huì)不會(huì)，只是機(jī)械地給出題目，讓學(xué)生完成，不去注意學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作興趣，師生間成了被動(dòng)的教與學(xué)的關(guān)系。第二，當(dāng)教師給予學(xué)生討論寫作內(nèi)容時(shí)。缺少及時(shí)的指導(dǎo)與分析。例如，當(dāng)老師給出指定題目后讓學(xué)生參與討論，但這個(gè)過程中，老師任由學(xué)生發(fā)揮，對(duì)其中出現(xiàn)的問題不予關(guān)注與指導(dǎo)，這樣只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自己所想都是對(duì)的想法[1]。

（3）缺乏寫作教學(xué)的良好氛圍。良好的寫作氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與潛能，但卻由于現(xiàn)在的高中英語教學(xué)一節(jié)課時(shí)間很短，老師在進(jìn)行寫作教學(xué)上比較突然，學(xué)生還沒能慢慢接受就被迫寫作，進(jìn)而導(dǎo)致信心下降，興趣不足。例如，老師準(zhǔn)備在課堂上傳授新的知識(shí)，學(xué)生們本以為繼續(xù)昨天的練習(xí)，結(jié)果沒有做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備就開始學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，致使課堂氛圍充滿了緊張氣氛。

2 打造開放式趣味教學(xué)平臺(tái)

一個(gè)完善的趣味寫作教學(xué)需要教師打造一個(gè)開放的教學(xué)平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)來給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通交流，讓他們能夠更加深入的了解到英語寫作的有關(guān)知識(shí)，提高他們對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用性。在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)過程中，教師更多的是讓學(xué)生進(jìn)行好詞好句的死記硬背，然后再寫作時(shí)能背多少寫多少。這樣的教學(xué)方法首先過于枯燥，其次光憑單純的死記硬背是很難讓學(xué)生較深刻的對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行記憶的。因此通過這樣開放式的教學(xué)法能夠更好的幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的開放思維，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中體味更多的趣味。在這樣的一個(gè)區(qū)域平臺(tái)中，學(xué)生可以更多的進(jìn)行課堂討論，更加自由的表達(dá)自己的看法，在網(wǎng)絡(luò)中查詢更多的資料等，它能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教學(xué)的方法，讓學(xué)生的想象力和思維能力都得到最大提升[2]。

3 師應(yīng)“以讀帶寫”提高學(xué)生的英語寫作水平

英語寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師應(yīng)在思想上重視寫作教學(xué)，對(duì)高中三年的寫作教學(xué)應(yīng)有一個(gè)整體規(guī)劃。要改變以往“高二忽視寫作教學(xué)，只在高三進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練”的現(xiàn)狀。教師應(yīng)依托現(xiàn)有教材，精心分析教材，精心備課，對(duì)每一個(gè)單元的話題都要從宏觀上進(jìn)行把握。以聽、說、讀，尤其應(yīng)該以讀帶寫，帶動(dòng)寫作能力的提高，帶動(dòng)學(xué)生英語語言綜合能力的提高。實(shí)踐證明：學(xué)生大腦儲(chǔ)存的語言材料越多，語言經(jīng)驗(yàn)就越豐富，對(duì)語言的理解運(yùn)用就會(huì)越準(zhǔn)確。學(xué)生通過閱讀能積累大量的語言材料，需要時(shí)方能進(jìn)行選擇運(yùn)用。教材里的英語文章都是優(yōu)秀的范文，篇章結(jié)構(gòu)緊湊，句法嚴(yán)謹(jǐn)，用詞得當(dāng)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)，與學(xué)生共同鑒賞好詞好句，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。詞匯和句型的積累能讓學(xué)生在寫作構(gòu)思過程中更加得心應(yīng)手，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。除了課內(nèi)的閱讀文章要給予充分的重視之外，教師還應(yīng)把這一積累延伸到課外，做到得法課內(nèi)，延伸課外，積極鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生利用各種視聽讀物進(jìn)行課外泛讀。課外泛讀的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的閱讀水平相匹配，應(yīng)該注意涵蓋英語國家文化、歷史、習(xí)俗等。以泛讀拓展學(xué)生的課外知識(shí)，并培養(yǎng)其跨文化意識(shí)。

4 及時(shí)評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生

在正常的教育教學(xué)中，高中英語是一門頗受重視的學(xué)科，經(jīng)常會(huì)有各種類型的測(cè)試，教師也會(huì)布置相關(guān)的英語作業(yè)，作文也會(huì)是其中的一個(gè)方面。有的教師為了節(jié)約時(shí)間，只批閱單選題和填空題，而作文就往往會(huì)被忽略掉，然后在課堂講解的過程中，簡(jiǎn)單介紹一下作文的寫作結(jié)構(gòu)，怎么去寫，可能學(xué)生理清了結(jié)構(gòu)，知道了寫作的內(nèi)容，但是具體在寫作中遇到的語法問題又是一個(gè)難點(diǎn)，教師沒有評(píng)閱，對(duì)這些問題自然就是處于不知情的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何的幫助。所以，教師在課后作業(yè)或者是平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中，需要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，對(duì)學(xué)生們的寫作內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的評(píng)閱，給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)，讓學(xué)生知道自己出現(xiàn)的問題，然后積極改正，確保在下一次的寫作過程中避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生，提高他們的寫作水平。因此，教育教學(xué)中不能忽略教師的作用，要把教師作為帶頭人，帶領(lǐng)學(xué)生們一起進(jìn)步，一起為未來的發(fā)展而努力奮斗[3]。

總而言之，新高考背景下的英語寫作更突出邏輯性與拓展性，需要教師以切實(shí)有效的教學(xué)方式來全面提高學(xué)生的英語寫作水平，如此才能滿足素質(zhì)教育理念中發(fā)展學(xué)生跨文化交際能力的教育目標(biāo)。為此，高中英語教師應(yīng)注重寫作教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，以促使學(xué)生能在提升英語綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身書面表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和得體性。