初中語文古詩教學

鄭蓉

四川省閬中中學附屬實驗學校 四川閬中 637400

古詩詞以其精煉的語言，豐富的想象，真摯的情愫傳唱千年不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風景線。但面對著如此優(yōu)秀的文化財產(chǎn)，初中語文古詩詞教學的現(xiàn)狀怎樣呢？語文教師應該如何引導學生去學習呢？經(jīng)過十多年的摸索和研究，筆者對于初中語文古詩詞教學略有見解。

1 創(chuàng)設教學情境，引導學生通過反復誦讀理解古詩詞，積累古詩詞

（1）變身詩人，感同身受。優(yōu)美的詩詞與作者所處的時代、生活經(jīng)歷、文化底蘊密切相關。想要真正徹底地讀懂一首古詩詞，就必須了解它的作者。拉近學生和詩人的時空距離，幫助學生產(chǎn)生和詩人思想感情相契合的心理情緒，讓學生變身詩人，設身處地地去讀懂這首詩詞的內(nèi)涵。比如在教學《行路難》的時候，詩人李白空有滿腔抱負，卻只是皇帝的弄臣。詩人恃才傲物之際，得罪權貴，被賜金還山。然后教師讓學生來扮演詩人的角色，根據(jù)詩的內(nèi)容設計符合人物性格和具體環(huán)境的對話，想象人物的動作神態(tài)，讓學生在表演中淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。這一刻，李白強烈的感情變化被學生準確地把握住了[1]。

（2）縱情誦讀，情意皆通。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！惫旁娫~豐富的感情、深刻的內(nèi)涵蘊藏在凝練的語言中，不反復誦讀，又如何體會得出？只有反復吟誦，才有可能把握詩詞的感情脈搏，理解詩詞要表達的中心。

（3）熟知意象，感悟意境。詩詞中的意象，是融合了作者思想感情的客觀事物，許多意象經(jīng)過人們感情的長期積淀，有著獨特的情感內(nèi)涵。如“圓月”、“明月”，往往成為人們盼望親友團聚，表達美好祝愿，向往美好生活的寄托。王建說“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”；蘇軾于中秋許下“但愿人長久，千里共嬋娟”的心愿。教師指導學生找出詩中的意象，整合相關意象的詩詞句，創(chuàng)造出該意象的一個濃重的學習氛圍和情境，讓學生沉浸其中，把個體的意象轉(zhuǎn)化為多姿多彩的立體畫面。

（4）巧用媒介，身臨其境。古典詩詞往往追求情景交融的美妙意境，在對古典詩歌的整個審美感受中，視覺、聽覺起著主導作用。因此，古詩詞教學中一個重要的環(huán)節(jié)應是根據(jù)所教詩歌的內(nèi)容和特點，巧妙地運用現(xiàn)代教學技術，設置相應的情境，調(diào)動學生的聽覺、視覺等多種感覺器官以豐富他們對古典詩歌形象的感受，從而準確把握好詩歌的意境。

2 結合創(chuàng)作背景引導學生理解詩詞內(nèi)涵

我國古詩詞種類十分豐富，每一首經(jīng)典的詩詞都凝結了詩人豐富的情感，流露的都是詩人的真情實感，古詩詞描寫的內(nèi)容都能鮮明地體現(xiàn)出當時詩人所處的社會背景以及詩人的生平閱歷和社會生活的狀態(tài)。因此品位古詩詞，不僅是對詩人情感的品味，也是對歷史的品味。詩詞的創(chuàng)作都有真實的社會背景，也反映了當時的社會現(xiàn)狀。在對詩詞內(nèi)涵講解的過程中，教師要引導學生結合詩詞的創(chuàng)作背景進行深度剖析，教師要先對詩詞的創(chuàng)作背景進行收集整理，在課堂上將相關資料一同分享給學生，讓學生深入了解。通過對創(chuàng)作背景及當時社會現(xiàn)狀的深度剖析，學生會形成獨立的見解，并帶著這些見解在進行詩詞的學習時，就會對詩詞含義更透徹的理解，也更容易與詩人在情感上產(chǎn)生共鳴，能夠?qū)⒃娫~抒發(fā)的情感精準掌握。在體會內(nèi)涵的基礎上再進行學習會顯著提高詩詞的學習效率，也會使學生在詩詞的賞析中將自己的情感融入進去。例如在《行路難》詩詞學習中，教師首先要將詩人李白的創(chuàng)作背景引導學生理解，將當時李白的社會處境和創(chuàng)作這首詩詞的心情對學生進行講解，這樣才能夠幫助學生深入體會詩詞中的經(jīng)典詞句，對詩詞的含義也會有更透徹的理解。通過結合創(chuàng)作背景進行詩詞含義的講解，能夠降低學生學習詩詞的難度，對他們準確地把握詩詞情感也有很大幫助[2]。

3 應用信息技術

信息時代，以多媒體為代表的信息技術，在課堂教學中應用廣泛。古詩詞由于生澀難懂，容易降低學生的學習興趣，而多媒體技術的應用，可以提供生動形象的圖片、視頻、音頻，繼而提高教學效率和質(zhì)量。以馬致遠的《天凈沙·秋思》為例，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，詞句一開始直接羅列出9個景物意象，具有很強的畫面感。教師可以播放類似的視頻文件，或者采用圖畫+背景音樂的形式，呈現(xiàn)出作者描述的情景，創(chuàng)建出良好的學習氛圍，能緊緊抓住學生的目光?！跋﹃栁飨?，斷腸人在天涯”一句，作為點睛之筆，滲透著令人哀愁的情調(diào)，抒發(fā)出游子思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦之情。如此教學，不僅增加了趣味性，而且教學內(nèi)容更加豐富，能充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、感覺等多種感官，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習[3]。

4 課外延伸

初中階段的古詩詞教學，如果單純依靠課本所選錄的作品進行講解，自然對詩人及其作品了解得不夠深、不夠透，同時也不能提高學生的閱讀興趣，無法擴大學生的閱讀視野。要改變這一不利的狀況，課外延伸就顯得尤為重要。教師可根據(jù)學生實際，精心篩選課外延伸訓練，用心指導，這樣就能逐步提高學生的詩詞鑒賞水平。

古詩詞是我們中華民族五千年燦爛文化的重要組成部分，它的內(nèi)涵極其豐富，讓語文教師帶領學生遨游其中，鑒賞品味，我們的古詩詞教學一定會呈現(xiàn)出一派新的景象。