淺談小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)

滿(mǎn)蘭

四川省蓬安縣徐家鎮(zhèn)中心小學(xué)校 四川南充 637865

情境教學(xué)是一種高效的教學(xué)方式，可為學(xué)生營(yíng)造出合適、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。然而，語(yǔ)文閱讀文本是一種情境性文字，如果單純講課本上的內(nèi)容，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)槲淖值某橄蠖y以理解，因此，只有將情境教學(xué)引人小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本中，才能真切體會(huì)到蘊(yùn)含在文本字里行間的思想與情感，促使可讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從而可以更好的理解課本內(nèi)容，有助于學(xué)生感知文本的意境與情感，深度把握文本知識(shí)與內(nèi)容。所以，應(yīng)用情境教學(xué)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要分析、理解、研究和實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)并給出有效策略?；诖耍P者將在下文淺談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略[1]。

1 小學(xué)語(yǔ)文課程中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的意義

情景教學(xué)在教學(xué)中，因教育學(xué)心理基礎(chǔ)原理與學(xué)生的年紀(jì)特征具有差異性，所以想要?jiǎng)?chuàng)建主體與客體教師與學(xué)生之間的情感氛圍，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教學(xué)在積極、生動(dòng)有趣的氛圍下實(shí)施。

1.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這句話(huà)放在哪里都適用，所以教師要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。教師要針對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)情境了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生求知的欲望。

1.2 培育積極情感，優(yōu)化師生關(guān)系

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，他們渴望被關(guān)愛(ài)但內(nèi)心敏感，他們有旺盛的求知欲卻容易被打擊，所以教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。

1.3 轉(zhuǎn)變教師觀念，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍

新課標(biāo)的教育是以學(xué)生的發(fā)展為中心，構(gòu)建民主的師生關(guān)系，從而突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，將教學(xué)中的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。新課標(biāo)的背景下，教師不再是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，而是通過(guò)一些新型的教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)生好奇心比較重，教師可以利用這一點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2 小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)的原則

2.1 形式上的新異性

形式上的新異性是指設(shè)置情境，要考慮到人物的新異、變化特點(diǎn)，盡量使學(xué)生獲得新的感受。以此鼓勵(lì)學(xué)生觀察情境描述情境的興趣。打破灌輸式教學(xué)單一毫無(wú)生氣的格局，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣。但這不是一種華麗的形式，而是為教學(xué)目的服務(wù)，力求簡(jiǎn)潔、明了、易行。

2.2 語(yǔ)言上的實(shí)踐性

語(yǔ)言上的實(shí)踐性是指情境教學(xué)要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在內(nèi)容上注重語(yǔ)言的實(shí)踐性。而實(shí)踐要符合兒童的年齡特點(diǎn)，尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，這樣才能取得良好的效果。它包括想象情境與運(yùn)用修辭手法結(jié)合、安排觀察程序與進(jìn)行篇章的訓(xùn)練結(jié)合。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)教學(xué)，在使用情境模式上，也要注意其趣味性。根據(jù)相關(guān)有趣的情景活動(dòng)，以此提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，這樣就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且教師也能夠?qū)⑸磉呌腥?、教育性較強(qiáng)的事例在情景模式中展現(xiàn)[2]。

2.3 方法上的啟發(fā)性

情境教學(xué)的目的是訓(xùn)練兒童語(yǔ)言和感知的發(fā)展，因而在方法步驟上必須講究啟發(fā)性，比如：富有啟發(fā)性的提問(wèn)、有意設(shè)置一些“障礙”等等。由于每一節(jié)課中的情境模式其中都是多個(gè)存在的，也是互相聯(lián)系的，都是為了一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行服務(wù)，其中會(huì)存在一個(gè)主線貫穿在情景中。在這個(gè)創(chuàng)設(shè)中，既要有大情景為線索，也要將環(huán)節(jié)中存在的小情景串聯(lián)在一起。創(chuàng)設(shè)情境的種類(lèi)多樣化，也存在靈活性，若是在創(chuàng)設(shè)情境模式中，其形式過(guò)于單一或程序化，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，也就不能很好地去學(xué)習(xí)，同時(shí)就會(huì)失去學(xué)生們的積極性。想要有效激發(fā)學(xué)生們的興趣，就需要以不同的學(xué)生、教材內(nèi)容與手段以及組織不一樣的情境模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)模式處于不斷變化之中，其熱情也會(huì)隨著情境模式高漲，但是情境模式對(duì)教師的要求非常高，其不僅要有豐富的學(xué)習(xí)知識(shí)、先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，還要對(duì)學(xué)生足夠了解，為此設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教案。

3 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

（1）深入情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)美，感受生活。讓學(xué)生在情景中可以不自覺(jué)地身臨其境，更加深入地理解作品，這樣有利于培養(yǎng)他們探究創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的情感。

（2）在情境中拓展，注重情感教育。通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師合理開(kāi)發(fā)和利用教材。教師不要局限于教科書(shū)知識(shí)，要注意教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的延伸，使情感目標(biāo)得以升華。在“我有一盒彩筆”的教學(xué)中，我問(wèn)道：“若是手里拿著一盒彩色鉛筆，你想要畫(huà)什么？”學(xué)生的回答既讓我感到驚訝，也使我欣慰。他們的想象力如此豐富，感情是如此純真，他們說(shuō)：“我想畫(huà)很多房子，使那些因各種災(zāi)難無(wú)家可歸的人都可以住在這個(gè)漂亮的房子里。”他們說(shuō)：“老師我想畫(huà)太陽(yáng)，這樣陽(yáng)光就可以灑滿(mǎn)世間的每一個(gè)角落，希望每一個(gè)人都可以感到溫暖?！薄簿褪钦f(shuō)，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種良好的情境教學(xué)模式，就可以陶冶學(xué)生的情操激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)可以有效提高語(yǔ)文教學(xué)的效率[3]。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一定要通過(guò)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系，力求滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主探索中獲得全面發(fā)展，真正從積累中、感受中提高語(yǔ)文能力。