淺談核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)

林賢素

重慶市榮昌初級中學(xué) 重慶 402460

閱讀是學(xué)生獲取知識和信息的主要途徑，閱讀教學(xué)也是英語教學(xué)的重要組成部分。在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)對學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容、提高學(xué)生的英語表達能力和人文素養(yǎng)具有重要的作用。作為初中英語教師，我們在進行閱讀教學(xué)時應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)活動，注重多樣化教學(xué)策略的采用，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，使英語教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌，為提高英語教學(xué)的有效性不斷做出努力。

1 初中英語閱讀教學(xué)的問題分析

1.1 詞匯積累少，基礎(chǔ)薄弱

閱讀一篇英語文章，單詞記憶是基礎(chǔ)，可想而知，沒有較為豐富的單詞積累，要讀懂一篇英語文章的難度可想而知。隨著新課程的改革，初中的英語教程書本中加入了大量的童話故事，詩歌等課文，其中出現(xiàn)了部分復(fù)雜且生澀的單詞，給學(xué)生的識記造成了一定的困難，甚至打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，單詞記憶數(shù)量有減無增，造成英語基礎(chǔ)薄弱，給英語閱讀造成困擾。

1.2 沒有掌握正確的閱讀技巧與方法

一種好的閱讀技巧和方法，可以提高閱讀效率和閱讀興趣，相反，如果只是照本宣科，或者是沒有正確掌握閱讀技巧，英語閱讀勢必會變成的枯燥乏味，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。閱讀技巧的使用不是“偷工減料”，而是減輕英語的學(xué)習(xí)壓力和工作量，花較少的時間做到最好的閱讀效果，是解決閱讀難的有效教學(xué)手段[1]。

1.3 英語閱讀教學(xué)方法的相對單一

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要先進有效的教學(xué)方法相適應(yīng)，尤其是英語教學(xué)。提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，是實現(xiàn)輕松英語閱讀的前提，如果英語閱讀教學(xué)方法單一，老師照本宣科，學(xué)生云里霧里，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語言能力將得不到提升，創(chuàng)造性與批判性思維也得不到發(fā)展，更無法理解文章的文化內(nèi)涵，這與新課改的英語教學(xué)背道而馳了。

2 如何提高學(xué)生閱讀能力

2.1 注重學(xué)生個性的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

受家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、思維方式等各方面因素的影響，學(xué)生個體之間存在著一定的差異性，這就需要教師在教學(xué)過程中切實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，從而有針對性地開展教學(xué)活動，使處于不同能力層次的學(xué)生都能獲得實際性的發(fā)展。為此，作為初中英語教師，我們在英語閱讀教學(xué)過程中貫徹落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一理念時，應(yīng)從學(xué)生的差異性入手，開展多元化教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升。

2.2 注重情境教學(xué)的展開，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在英語閱讀教學(xué)過程中開展情境教學(xué)，能夠使學(xué)生在入情入境的良好氛圍中更好地學(xué)習(xí)，從而深入理解文章內(nèi)涵。教師也可以從有效設(shè)問入手，針對文章內(nèi)容有針對性地提出問題讓學(xué)生解答，并適時引導(dǎo)學(xué)生多思考，多開口說，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。為此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)注重良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生處于樂于開口說英語的氛圍中，從而敢于表達、樂于表達，不斷培養(yǎng)自身的語言能力，提高自身的英語綜合素養(yǎng)。

2.3 進行文化底蘊的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

在英語課堂教學(xué)中進行文化背景知識的滲透，能夠加深學(xué)生對不同文化及中外文化差異的認識，使學(xué)生能夠在理解、接納外來文化的基礎(chǔ)上，汲取優(yōu)秀的文化因素，潛移默化地提高自身的人文素養(yǎng)。為此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)注重相關(guān)文化背景知識的滲透，以此來加深對學(xué)生對不同文化的認知和理解，不斷塑造學(xué)生的文化品格，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)[2]。

3 鼓勵學(xué)生對語言進行有效的輸出

縱觀整個英語學(xué)習(xí)階段，初中階段恰恰是最為關(guān)鍵的時期。如果在此時學(xué)生的語言能力還停留在較低層次，那么學(xué)生在進入高中階段的英語學(xué)習(xí)后將會變得無所適從。因為高中階段的閱讀語篇幅度加長并且理解難度增大，這就要求學(xué)生在初中階段的語言能力能達到一定的水平。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)整合問題難度，設(shè)置多維度綜合的問題，由淺入深地推進學(xué)生語言能力的發(fā)展。

4 增加深層次思維能力的提問頻率，加強靈活性思維活動的培養(yǎng)

語言能力的提高在一定程度上依賴于思維能力的發(fā)展，思維能力是在語言能力的基礎(chǔ)之上所建立和發(fā)展的，二者關(guān)系密切，相輔相成。林崇德教授認為智能發(fā)展的關(guān)鍵點在于對學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。毋庸置疑，在初中英語閱讀教學(xué)情境中進一步深入地落實學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)顯然非常關(guān)鍵。但在本次研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老師在處理閱讀文本時，更多地采用對錯判斷的問題或是幾道關(guān)于文本的問題讓學(xué)生回答，這樣低層次思維水平的問題，完全無法引發(fā)學(xué)生大腦的深度思考活動。因此在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以盡可能多地設(shè)計一些綜合分析類、推理類等這樣關(guān)于高層次思維性的問題，或就文本的某一細節(jié)，讓學(xué)生將信息歸納綜合之后，提出自己的想法或意見。引導(dǎo)學(xué)生綜合獲取的兩方觀點后，給出他們自己的判斷與觀點，進而從某種程度上使學(xué)生的批判性思維得到真正意義上的培養(yǎng)與提升。在此環(huán)節(jié)，通過從低層次思維水平到高層次思維水平的課堂提問，學(xué)生思維的深刻性和批判性才會在學(xué)習(xí)實踐中得到較好的鍛煉與提升[3]。

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長而復(fù)雜的過程，因此，在教學(xué)中，教師要以“學(xué)生的發(fā)展”為中心，以課堂和教材為根本，采取教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行有意義、有目的、有創(chuàng)造性的閱讀學(xué)習(xí)，體驗用英語進行多元思維，培養(yǎng)用英語解決問題的意識，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。