淺析高中生物教學(xué)策略

楊芬芬

河南省信陽(yáng)市新縣第二高級(jí)中學(xué) 河南信陽(yáng) 465550

顧名思義，高效課堂主要就是指高效型課堂，它主要是指教學(xué)效果或者教學(xué)效率能夠達(dá)到較高目標(biāo)的課堂。從具體的理念來看，高效課堂的構(gòu)建是建立在有效教學(xué)基礎(chǔ)之上的，而在新課標(biāo)深化實(shí)施的背景下，對(duì)于教學(xué)的有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了一定的變化。當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，不但十分重視教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，而且更加關(guān)注在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，學(xué)生的具體表現(xiàn)是怎樣的。毋庸置疑，為了達(dá)到這一要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然是難以實(shí)現(xiàn)的，這就需要教師從教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)采用更加豐富課堂教學(xué)的形式，以此來促進(jìn)教學(xué)過程的完善，只有這樣，才能為高中生物高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。為此，本文將會(huì)通過以下幾點(diǎn)來敘述構(gòu)建高中生物高效課堂的具體方式。

1 高中生物教學(xué)存在的現(xiàn)狀

1.1 核心知識(shí)結(jié)構(gòu)化落實(shí)不到位

自2013年進(jìn)入這一大家庭以來，在肖校長(zhǎng)的親自指導(dǎo)下，踏踏實(shí)實(shí)的實(shí)施探究式課堂，落實(shí)核心考點(diǎn)，自以為積累了些經(jīng)驗(yàn)，也得益于領(lǐng)導(dǎo)的信任，第一輪高三結(jié)束，讓我擔(dān)任高一的備課組長(zhǎng)，這個(gè)時(shí)候我自認(rèn)為把校長(zhǎng)的理論弄明白了，所以帶領(lǐng)大家從高一開始主抓核心考點(diǎn)，但是由于落實(shí)不到位，以至于在高三五輪復(fù)習(xí)法的時(shí)候，最終走下來，學(xué)生的知識(shí)在頭腦中始終是碎片，根本形不成體系。這是困擾我很長(zhǎng)時(shí)間的問題，考試結(jié)束我跟肖校長(zhǎng)進(jìn)行了深刻的探討終于明白問題癥結(jié)所在，也找到了方法，我打算在新的一輪高一，在實(shí)施知識(shí)結(jié)構(gòu)化的同時(shí)，加強(qiáng)知識(shí)體系的構(gòu)建，比如在5讀的環(huán)節(jié)，讀完學(xué)生必須能自己建立最基本知識(shí)的框架，每個(gè)探究問題結(jié)束，探究結(jié)果總結(jié)呈現(xiàn)的時(shí)候以知識(shí)體系呈現(xiàn)，最每個(gè)單元的后面讓學(xué)生依據(jù)我們的每一個(gè)知識(shí)的子框架，建立屬于自己的完整知識(shí)體系，先組內(nèi)互助互相補(bǔ)充，在組間評(píng)比，最后建立一個(gè)完美的知識(shí)體系圖。讓碎片的知識(shí)結(jié)構(gòu)化[1]。

1.2 能力問題探究化

在整個(gè)這一輪中所有探究問題的設(shè)置，現(xiàn)在回過頭來看都是有問題的，因?yàn)闆]有實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而是把知識(shí)簡(jiǎn)單的灌輸而已，所以在遇到今年高考29題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候的分率是如此之低，實(shí)際上這道題就是一道最簡(jiǎn)單的對(duì)照試驗(yàn)設(shè)計(jì)的題，但是學(xué)生在語(yǔ)言表述上就是不得分，但是我們自己捫心自問對(duì)照試驗(yàn)表述模式我們講過很多遍，學(xué)生也搖頭晃腦的背誦了，但是結(jié)果在具體的材料中學(xué)生就是沒有得分，由此來看我們做的很多都是無效的，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力，我們應(yīng)該感謝學(xué)生，沒有怨懟我們。所以探究問題的設(shè)置要大刀闊斧的改革，讓我們的課堂少留遺憾。生物本來就是一本實(shí)驗(yàn)科學(xué)，我們學(xué)的理論都是實(shí)驗(yàn)中來的，我們現(xiàn)在一直在傳承知識(shí)，為什么不把這種獲得知識(shí)的方法交給學(xué)生呢，所以從新來過，我會(huì)讓必修課本的每人實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以組為單位完成，這就是重大的探究問題實(shí)驗(yàn)前以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)的原理，選材，步驟，注意事項(xiàng)，結(jié)果預(yù)期五個(gè)方面來完成。高中生物的所有知識(shí)其實(shí)可以以實(shí)驗(yàn)為主線，完美的整合。再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以接受知識(shí)而且可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生感受成功，體會(huì)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

打造高效生物教學(xué)課堂，首先需要教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生生理與心理發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其能夠快速集中注意力，跟隨教學(xué)內(nèi)容探索生物真諦。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和課堂教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，使其快速融入輕松教學(xué)環(huán)境中，并且明白“生物源于生活，并且服務(wù)于生活”道理，從而獲取生物新知。學(xué)生通過豐富多彩的生物教學(xué)情境，不僅能夠?qū)W到新知，還可以展現(xiàn)和發(fā)揮自我，在感受學(xué)習(xí)帶來樂趣的同時(shí)達(dá)到高效學(xué)習(xí)目的[2]。

3 小組教學(xué)，提升學(xué)生合作意識(shí)

小組教學(xué)是指以小組為單位，通過分工合作，完成教學(xué)任務(wù)，并獲取知識(shí)的教學(xué)形式。高中生物教學(xué)過程中使用小組合作，不僅能夠扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，還能夠培養(yǎng)他們互幫互助的精神。

例如，教師在講授《光合作用過程》一節(jié)時(shí)，采用小組合作教學(xué)模式，課前要求學(xué)生以前后桌為小組搜集關(guān)于光合作用的相關(guān)知識(shí)，并以小組為單位積極交流討論，互相分享所搜集到的知識(shí)。上課起始，教師課上選取小組代表展示各組的整理結(jié)果，同時(shí)結(jié)合課本知識(shí)將“海爾蒙特、普利斯特利、薩克斯、恩格爾曼探索光合作用過程”講授給他們，然后再通過小組討論，使其寫出光合作用反應(yīng)方程式，并要求各小組抽取一人到黑板上進(jìn)行書寫。最后，教師加以講解，使學(xué)生明白光合作用反應(yīng)方程式的得來不是依靠一人之力，而是由眾多科學(xué)家不斷探索得到的，教導(dǎo)其學(xué)會(huì)合作交流。通過小組合作教學(xué)模式，不僅能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還能培養(yǎng)他們的自由交流表達(dá)能力和合作意識(shí)[3]。

4 開展實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐認(rèn)知的重要途徑，只有在實(shí)踐和探究當(dāng)中，學(xué)生才能夠更加深入地把握生物知識(shí)，才能夠理解生物知識(shí)的本質(zhì)和作用。所以教師要通過各種方法開展課堂實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得高中生物課堂變得更加優(yōu)質(zhì)。

總的來說，構(gòu)建高效的高中生物課堂教學(xué)模式是新時(shí)期背景下對(duì)高中生物教學(xué)工作者提出的要求，所以要充分地構(gòu)建小組合作，組建自由開放的教學(xué)課堂，開展實(shí)踐教學(xué)模式等方式構(gòu)建高效生物課堂，進(jìn)一步優(yōu)化高中生物教學(xué)效果。