初中語(yǔ)文教學(xué)策略研究

楊緒

重慶市長(zhǎng)壽中學(xué)校 重慶 401220

近年來(lái)，隨著教學(xué)體制的改革，給學(xué)生減壓減負(fù)已越來(lái)越成為素質(zhì)教育和有效教育的目標(biāo)，而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有效的教學(xué)策略尤為重要。提高課堂的教學(xué)效率，在有效的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)這一直是初中教師追求的教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)秀的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生在輕松的課堂氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，更能夠使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，要讓學(xué)生從“要我怎樣做”向“我要怎樣做”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在娛樂(lè)中思考，在思考中學(xué)習(xí)。

1 深入鉆研教材，把握課文重點(diǎn)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教材。提高語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，要在“語(yǔ)文教材中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)課本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！耙云浠杌?，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，工具也就無(wú)法成為工具，人文也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。 我任教初中語(yǔ)文多年，但每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋?zhuān)驅(qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開(kāi)始撰寫(xiě)教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞?一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師面對(duì)不同層次的學(xué)生，只有花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去鉆研，甚至包括一些“無(wú)用功”去琢磨，才是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)[1]。

2 讀寫(xiě)結(jié)合要講求實(shí)效

新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)比賽，一位老師在教人教版的《云南歌會(huì)》，在引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，感悟文章情感之后，老師要求學(xué)生進(jìn)行肖像描寫(xiě)，描寫(xiě)一位老師或?qū)W生，同學(xué)們?cè)诼?tīng)了描述后，要知道描述的是誰(shuí)。為了讓學(xué)生有一個(gè)可模仿的范例，老師用多媒體展示了兩段肖像描寫(xiě)：一是課文《云南歌會(huì)》第三段中的內(nèi)容，一是課文《邊城》（節(jié)選）描寫(xiě)翠翠的一段話(huà)。從實(shí)際情形看，訓(xùn)練的目的沒(méi)有達(dá)到。學(xué)生沒(méi)有按老師提供的材料仿寫(xiě)，而是隨心所欲地按照自己所想來(lái)寫(xiě)。

利用適宜模仿的課文進(jìn)行片段練習(xí)，或者整篇文章的練習(xí)，是一種教學(xué)常態(tài)。只要把握得好，就可以收到實(shí)效。但是我們不能圖形式、走過(guò)場(chǎng)，為讀寫(xiě)結(jié)合而讀寫(xiě)結(jié)合，而不管課文內(nèi)容是否適宜模仿。模仿對(duì)象沒(méi)選好，不僅達(dá)不到訓(xùn)練的目的，反而浪費(fèi)時(shí)間。上述那位老師所選的兩個(gè)片段均不適宜初二學(xué)生模仿?！对颇细钑?huì)》第三段描寫(xiě)的肖像不是某一個(gè)具體的云南婦女，而是臉譜化的肖像?！哆叧恰罚ü?jié)選）中沒(méi)有一處純粹的關(guān)于翠翠的肖像描寫(xiě)。如何描寫(xiě)，老師也沒(méi)有加以分析指導(dǎo)，這讓學(xué)生感到有點(diǎn)為難。很顯然老師的教學(xué)目的難以凸顯，教學(xué)實(shí)效也就大打折扣了。

3 課外閱讀，提高素養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾試用過(guò)許多手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)基本上都局限于語(yǔ)文課本，因此學(xué)生所需的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。閱讀貧乏的人，一定是語(yǔ)言貧乏的人，同時(shí)也是思維貧乏的人。大量事實(shí)說(shuō)明，如果不關(guān)注閱讀，死抱著教材學(xué)語(yǔ)文，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就會(huì)越來(lái)越力不從心，到頭來(lái)，在關(guān)鍵的考場(chǎng)上，恐怕也難以獲得好成績(jī)。著名特級(jí)教師魏書(shū)生在中學(xué)教語(yǔ)文時(shí)，雖然肩上有學(xué)生升學(xué)考試的壓力，但他總是在開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月就領(lǐng)著學(xué)生把課本全部學(xué)完，剩下的時(shí)間進(jìn)行廣泛的閱讀和相關(guān)學(xué)科活動(dòng)。他能把普通校的“差班”教到考試成績(jī)超過(guò)重點(diǎn)校的“實(shí)驗(yàn)班”。他把握住了語(yǔ)文教學(xué)的核心，取得好成績(jī)也是水到渠成的事情[2]。

4 多媒體教學(xué)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

隨著科技的進(jìn)步，多媒體式教學(xué)也逐步走入學(xué)生的課堂，將多種方式的教學(xué)通過(guò)多媒體結(jié)合在一起，顛覆了傳統(tǒng)方式的教學(xué)，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)意境。多媒體技術(shù)能將原本課本上的靜態(tài)知識(shí)靈動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起來(lái)更加的直觀、形象。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也能夠極大的提高[3]。

總之，教師應(yīng)從多個(gè)方面和層面進(jìn)行探究和轉(zhuǎn)變來(lái)構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂。在教學(xué)理念上，教師要堅(jiān)決貫徹“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”為教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師還應(yīng)跟隨時(shí)代發(fā)展，掌握更多的現(xiàn)代教育技術(shù)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)；最后教師還要做到因材施教，讓水平參差不齊的學(xué)生都盡可能得到能力的提高，從而完成初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。