淺析提高高中物理實驗教學的有效性

張孝艷

四川省巴中市第三中學 四川巴中 636000

現(xiàn)如今，高中物理教師展開實驗教學中，利用單一的教學方法，教師在講臺上講，學生們在講臺下做筆記，教師并未提供給學生充分的實踐與空間來實現(xiàn)實驗操作。大部分教師只是采用口頭表達的方法，為學生們介紹實驗目的與實驗操作過程，之后直接把實驗的結(jié)果告知學生，未展開真正的實驗教學，直接對學生、對實驗操作的認知產(chǎn)生影響，而且這樣的教學方式也直接削弱了學生的學習主動性，導致學生無法提高物理實驗操作能力。在較少的教學實驗過程中，只是教師單獨做實驗，學生對實驗結(jié)果進行觀察，此種教學方法無法提高學生的實踐能力，也不能滿足課程計劃為學生學習提出的要求。 受傳統(tǒng)教學模式的影響，高中物理實驗教學常常出現(xiàn)教學有效性不高的問題。如果這樣的問題得不到及時處理，那么這不僅不能使學生對物理實驗產(chǎn)生興趣，還會阻礙物理實驗教學魅力課堂的構(gòu)建。為此，本文就如何提高高中物理實驗教學的有效性進行如下探究。

1 利用多媒體技術(shù)，設計課堂導入環(huán)節(jié)

教師利用多媒體技術(shù)導入新課，不僅能瞬間吸引學生的注意力，還能提高導入環(huán)節(jié)的有效性。為此，高中物理教師在開展物理實驗教學的時候，應該積極主動地利用多媒體技術(shù)導入新課，從而為物理實驗教學注入一股股清泉[1]。

2 創(chuàng)設有效的問題情境，激發(fā)學生探究興趣

學生在物理實驗教學中常常出現(xiàn)探究興趣不高的問題。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要原因是傳統(tǒng)教學模式依舊在物理實驗教學中大行其道。如果教師不能及時地處理這一棘手的問題，那么這不僅會使學生喪失進行物理實驗的動力，還會使物理實驗教學呈現(xiàn)出死水般的沉寂。此時，教師通過創(chuàng)設問題情境的方式引導學生進行物理實驗，那么這不僅能激發(fā)學生探究物理實驗的興趣，還能為物理實驗教學注入強大能量。為此，高中物理教師應當把物理實驗教學與問題情境結(jié)合起來。

以《探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們需要進行的實驗是《探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》。下面，請你們思考如下問題?！眴栴}一：物體的速度隨時間變化嗎？問題二：物體的速度隨時間變化具有哪些規(guī)律？其次，學生對以上問題進行思考。再次，教師向?qū)W生提出如下問題：如何設計《探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》的實驗。在進行實驗的過程中，需要注意什么呢？有的學生說：“把木板平放，并使滑輪伸出桌面。之后是穿上紙帶，掛上鉤碼，接通電源，放開小車?！边€有的學生說：“滑輪不能過高，最好和繩子平行。”最后，教師向?qū)W生設計如下問題情境：如何選取紙帶上的點？如何計算所選點的瞬時速度？總之，豐富的問題情境能充分激發(fā)學生探究欲望。

3 組建小組合作的活動，點燃學生的討論熱情

學生在物理實驗教學中經(jīng)常會出現(xiàn)不能對實驗產(chǎn)生深刻印象和全面理解的問題。究其原因，主要是學生之間缺乏應有的交流與分享。此時教師把小組合作學習的方法引入到物理實驗教學中，就有利于突破這樣的問題。這不僅能使學生在小組內(nèi)部就實驗過程，實驗結(jié)論進行積極交流，還能促進物理實驗教學有效性的提高。為此，高中物理教師應當主動地利用小組合作學習的方法，從而點燃學生相互討論，相互分享的熱情[2]。

以《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學為例。首先，教師以“積極交流，有效互動”為理念，以學生的學習能力、學生的學習態(tài)度、學生的性格等因素為依據(jù)，把學生分成“花香組、芳草組、清風組”等幾個小組。其次，教師讓學生在小組內(nèi)部就《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》有關(guān)內(nèi)容進行探討。再次，有的學生就控制變量法進行發(fā)言；有的學生就實驗方案進行發(fā)言：“我們可以利用打點計時器進行探究，還可以利用氣墊導軌的方法進行探究?！边€有的學生說……總之，這使學生圍繞實驗內(nèi)容進行了積極分享。

4 繪制一目了然的思維導圖，培養(yǎng)學生的歸納能力

教師在物理實驗教學中常常發(fā)現(xiàn)，有些學生不能對物理實驗相關(guān)內(nèi)容進行有效總結(jié)與有序梳理。如果學生一直處于這樣的問題之中，那么他們就難以真正地掌握物理實驗的相關(guān)知識。此時，教師把思維導圖融入實驗教學中，可以在一定程度上幫助學生解決這樣的問題。這不僅能使學生把物理實驗的知識點放入導圖中，還能使學生對這些知識點產(chǎn)生系統(tǒng)認識。

以《驗證機械能守恒定律》教學為例。首先，教師對學生說：“這節(jié)課，我們對機械能守恒定律進行探究?！逼浯?，教師帶領(lǐng)學生進行這一實驗。再次，學生利用思維導圖對《驗證機械能守恒定律》有關(guān)內(nèi)容進行總結(jié)。有的學生以“機械能守恒”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“實驗目的、實驗原理、實驗現(xiàn)象、實驗所需物理量”等分支；還有的學生以“守恒”為關(guān)鍵詞，延伸出“組裝、釋放、計算、比較”等分支?？傊@充分使學生總結(jié)了有關(guān)機械能守恒定律的知識[3]。

綜上所述，教師在高中物理實驗教學中，通過利用多媒體技術(shù)，導入物理實驗教學、創(chuàng)設有效的問題情境，使學生產(chǎn)生進行實驗的興趣、組建小組合作的活動，使學生主動地交流實驗成果、繪制一目了然的思維導圖，使學生總結(jié)實驗結(jié)論等方式，有效地優(yōu)化了物理實驗教學模式，從而提高了學生的學習效率，進而使物理實驗教學異彩紛呈。