初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探討

司璐

四川省巴中龍泉外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 四川巴中 636000

閱讀是獲取知識(shí)的主要途徑，初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的過(guò)程。而要想提高初中學(xué)生的閱讀水平，我們就要分析英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧，最終提高閱讀教學(xué)效率。

1 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（1）教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的思路方法難以適應(yīng)學(xué)生需要。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)當(dāng)中占據(jù)了主導(dǎo)的位置，掌握了教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。這就造成在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，很多情況下教師成為了課堂的中心，學(xué)生大多數(shù)情況下是在教師的指導(dǎo)和要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且受固有思想的影響，教師很多時(shí)候是把閱讀的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，對(duì)整個(gè)句子、段落或者文章的內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)細(xì)致地講解，文章所處的文化背景等沒(méi)有進(jìn)行詳實(shí)的解釋和分析。而作為學(xué)生來(lái)講，其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)從簡(jiǎn)單的詞匯的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到了對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)的單一，使學(xué)生僅僅是為了閱讀而閱讀，開(kāi)展閱讀教學(xué)的初衷并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)[1]。

（2）學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練的主動(dòng)性沒(méi)有得到充分的調(diào)動(dòng)。一些初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀訓(xùn)練時(shí)，往往首先把文章當(dāng)中之前所沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯給學(xué)生標(biāo)識(shí)出來(lái)，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱字典等方式來(lái)認(rèn)識(shí)新的單詞。雖然使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中減少了不認(rèn)識(shí)的詞、句，但是作為學(xué)生來(lái)講，自己主動(dòng)根據(jù)文章內(nèi)容去猜測(cè)、理解詞匯所包含的深層次含義的機(jī)會(huì)失去了，學(xué)生的獲得感、成就感也沒(méi)有收獲到，影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，僅僅是根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，對(duì)利用閱讀內(nèi)容擴(kuò)展問(wèn)題的范圍沒(méi)有進(jìn)行思考，只是對(duì)文章所講述的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)文章的理解大多時(shí)候是停留在文章的表面意思，對(duì)文章深層次的內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行更加深入、全面的思考和認(rèn)識(shí)，影響了閱讀訓(xùn)練的效果。

（3）閱讀訓(xùn)練鞏固方式過(guò)于單一。在經(jīng)過(guò)閱讀訓(xùn)練之后，很多教師會(huì)根據(jù)閱讀的內(nèi)容給學(xué)生布置安排一些習(xí)題，其目的是為了讓學(xué)生鞏固閱讀的成果。但是在部署、安排練習(xí)題的時(shí)候，有些教師只是在閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，而且沒(méi)有充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，問(wèn)題設(shè)置缺少針對(duì)性，難以使學(xué)生通過(guò)聯(lián)系題目鞏固所學(xué)到的知識(shí)。

（4）教師指導(dǎo)能力與水平有待提高。一方面，部分初中英語(yǔ)教師教學(xué)觀念落后，在開(kāi)展閱讀教學(xué)中缺乏對(duì)閱讀技巧的深入講解，弱化任務(wù)設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的啟發(fā)和訓(xùn)練；另一方面，教師缺乏閱讀教學(xué)先進(jìn)理論的學(xué)習(xí)和借鑒，教學(xué)組織能力和創(chuàng)新思維不足，難以開(kāi)展深度教學(xué)。

2 改進(jìn)和加強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的方法

（1）改變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法。以往的教學(xué)方法雖然取得了一些成績(jī)，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，已經(jīng)呈現(xiàn)出了一定的不適應(yīng)性，影響了教學(xué)水平的提升。因此，作為教師，要對(duì)原有的教學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)行認(rèn)真、全面的分析，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，改變以往教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，探尋適合時(shí)代要求和學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方法，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)工作的目標(biāo)要求，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_(kāi)展閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（2）科學(xué)選擇閱讀題材，提高閱讀訓(xùn)練的有效性和趣味性。閱讀材料的選取對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)效率的提高起到了舉足輕重的作用。符合學(xué)生，就可以引起學(xué)生共鳴，反之，則容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。一般來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的要求是語(yǔ)言真實(shí)地道、體裁趣味豐富、難易程度適當(dāng)以及具有時(shí)尚性，如報(bào)刊雜志，貼近學(xué)生生活，與課文有一定的關(guān)聯(lián)，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)閱讀材料應(yīng)涵蓋人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，讓學(xué)生不僅在閱讀過(guò)程中學(xué)到了相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，提高了自身的閱讀水平，同時(shí)獲取了其他方面的很多知識(shí)。此外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找閱讀材料，引導(dǎo)他們發(fā)揮自主意識(shí)[2]。

（3）為學(xué)生提供充分的思考空間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，這樣才能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高。例如，在學(xué)習(xí)《How can we become good learners ？》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生展開(kāi)討論，以小組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，通過(guò)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，獲得對(duì)教材內(nèi)容的深入理解，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。教師在此過(guò)程中，要給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自身的思維能力，從而促進(jìn)英語(yǔ)水平的提升[3]。

（4）提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)順利實(shí)施。教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學(xué)計(jì)劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計(jì)劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時(shí)間（不一定是整節(jié)課或45分鐘），在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。從而在師資、課時(shí)、組織上對(duì)英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練提供有利保障。

總之，初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)的策略多種多樣，而教學(xué)有效性的達(dá)成亦不能急功近利，需要教師從課本出發(fā)，以學(xué)生為中心，以多樣性的方法為載體開(kāi)展閱讀教學(xué)，從而最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀技能的目標(biāo)。