基于校企合作模式下應用型本科院?！段锪髦行脑O(shè)計與運作》課程改革與實踐

袁荃

湖北工業(yè)大學工程技術(shù)學院 湖北武漢 430000

“十二五”以來、國家相關(guān)部門通過印發(fā)一系列物流戰(zhàn)略規(guī)劃，如《“互聯(lián)網(wǎng)+流通”行動計劃》、“一帶一路”戰(zhàn)略、《物流業(yè)發(fā)展中長期規(guī)劃（2014-2020年）》等，將物流戰(zhàn)略提升到國家戰(zhàn)略層面，物流產(chǎn)業(yè)將面臨新的發(fā)展機遇。高等院校作為物流人才的重要輸出地，有必要認清當前我國物流人才需求狀況，結(jié)合自身特點制定相應的人才培養(yǎng)目標。

人才培養(yǎng)目標最終要落實到課程培養(yǎng)目標，眾所周知，物流崗位的實踐性較強，如何在課程體系中來體現(xiàn)物流崗位是當前應用型本科院校需要探討的問題?！段锪髦行脑O(shè)計與運作》課程是物流管理專業(yè)的專業(yè)核心課，在培養(yǎng)應用型物流人才中起到非常重要的地位，該課程的主要培養(yǎng)學生應用管理學理論和運籌學思想，解決物品在流通和儲存過程中的倉儲活動和倉儲系統(tǒng)規(guī)劃。通過課程的學習，學生能夠認識物流中心活動、具備管理基本知識、掌握物流中心管理方法和手段、能夠應用相關(guān)知識解決物流中心建設(shè)規(guī)劃中存在的實際問題，其中解儲管理中存在的實際問題就需要借助校企合作平臺來有效實現(xiàn)。本文首先指出當前很多高校在《物流中心設(shè)計與運作》以及《倉儲管理》教學方面存在的一些問題，然后結(jié)合我院實際情況，給出《物流中心設(shè)計與運作》課程改革思路和實踐[1]。

1 傳統(tǒng)教學模式存在的問題

當前越來越多的本科院校加入應用型本科院校隊伍之中，但大多數(shù)院校的教學方式和方法、師資隊伍建設(shè)、教學內(nèi)容和學生能力培養(yǎng)等方面還停留在傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)模式，如一味地注重理論教學，而忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，這無疑偏離了應用型人才培養(yǎng)的發(fā)展軌道。

1.1 教學方式和教學方法未更新

“應用型”本科高校的教學方式和方法還停留在“照本宣科”模式，過于重視理論知識的灌輸，而忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。《物流中心設(shè)計與運作》是一門實操性較強的課程，如貨物的入庫作業(yè)、在庫盤點、出庫作業(yè)等實踐性很強的教學內(nèi)容，如果這些教學內(nèi)容還停留在理論教學，顯然不能夠適應應用型人才的培養(yǎng)目標。教學方式方法過于簡單，導致學生的興趣低下，從而達到課程的教學目標。

1.2 缺乏“雙師型”教師

前文已介紹了物流專業(yè)具有很強的實踐性，然而當前很多本科高校的教師都是從高校畢業(yè)到高校教學，只是身份發(fā)生了改變，而且這些老師都來自于科研型高校，另外加上很多院校還沒有完善教師掛職鍛煉的規(guī)章制度，以致很多教師缺乏物流企業(yè)實踐經(jīng)驗，如果讓這些老師來培養(yǎng)應用型物流人才無疑是閉門造車。對于《物流中心設(shè)計與運作》課程而言，如果上課老師都不清楚物流中心作業(yè)流程，那么在學生實踐能力培養(yǎng)方面就很難做到收放自如。

1.3 教學內(nèi)容選取不恰當

很多高校老師在選取教學內(nèi)容時，往往選取自認為很重要的教學內(nèi)容，而不是根據(jù)物流中心建設(shè)的實際需求來選取教學內(nèi)容，這就導致物流人才不能與社會實際需求有效接軌。另外，物流中心設(shè)計與運作與其它物流專業(yè)課程會有較多的重復，如倉儲設(shè)施設(shè)備與物流設(shè)施與設(shè)備內(nèi)容重復，倉儲平面設(shè)計與倉儲管理內(nèi)容重復，庫存控制與運籌學內(nèi)容重復等等，因此如何合理選取《物流中心設(shè)計與運作》課程教學內(nèi)容也就顯得尤為重要。

2 校企聯(lián)盟模式下《物流中心設(shè)計與運作》課程改革

2.1 校企合作共同育人，搭建“互惠共生體”

校企合作長效機制的建立，必須緊緊依托“互惠互利”，因此雙方要想保持長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系就一定要找到雙方“契合點”，即在尋求合作企業(yè)時，高校除了要考慮學校自身人才培養(yǎng)的需求，同時也要考慮到合作企業(yè)的利益訴求，最終實現(xiàn)雙贏或多贏目標。

2.2 校企聯(lián)盟是學生接觸物流行業(yè)的有效途徑

校企聯(lián)盟能夠?qū)崿F(xiàn)“認識實習”，所謂“認識實習”是指學生在接觸到某門課程的時候就能夠有機會去企業(yè)參觀學習，加深學生的工作流程的認識，而不是要等到大學的最后階段才有機會去了解和認識物流工作流程。就《物流中心設(shè)計與運作》課程而言，“認識實習”就是一種有效的教學方法，通過學生實地調(diào)研物流中心工作流程，加深學生對物流中心的印象和提升學生的學習興趣[2]。

2.3 校企聯(lián)盟能夠有效實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標

《物流中心設(shè)計與運作》課程的目標是以專業(yè)理論和技能培養(yǎng)為主線、以物流中心工作流程為導向、以實踐崗位需求為目標，將學習實踐和能力實踐相結(jié)合。培養(yǎng)的學生能夠適應企業(yè)的需求，利用自己的專業(yè)知識去解決企業(yè)的實際問題。所以，授課內(nèi)容是否和企業(yè)相適應，學習的效果如何，需要通過實戰(zhàn)來檢驗。校企聯(lián)盟就是讓學生和老師更多地接觸物流企業(yè)和倉儲實務(wù)，實現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)場教學和課堂授課相結(jié)合，以此來提高學生的專業(yè)技能和實戰(zhàn)本領(lǐng)。對于實訓設(shè)施欠缺的高校，可以通過物流企業(yè)來實現(xiàn)現(xiàn)場教學、視頻、案例、項目教學。

3 《物流中心設(shè)計與運作》課程改革舉措

3.1 改革思路

按照學校制定的“政治合格、身心健康、理論夠用、技能實在”的人才培養(yǎng)規(guī)格，以培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標，教學團隊對《物流中心設(shè)計與運作》的教學內(nèi)容、教學模式、考核方式等方面進行了全面的教學改革。通過一個學期的課程改革，提升了學生對物流中心工作的認知，提高了他們的職業(yè)技能和實踐能力，培養(yǎng)與形成了學生的重要崗位能力。

3.2 改革舉措

（1）基于工作過程導向的教學設(shè)計。《物流中心設(shè)計與運作》課程設(shè)計是以市場需求和崗位需求為導向，以崗位技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標，以物流中心工作崗位能力需求為載體整合教學內(nèi)容，以實際工作過程為脈絡(luò)進行教學設(shè)計即以典型工作任務(wù)為依據(jù)，根據(jù)行動領(lǐng)域確立學習模塊，根據(jù)學習模塊設(shè)計教學任務(wù)，從而決定了在教學設(shè)計上學習任務(wù)和工作任務(wù)的一致性。根據(jù)倉儲工作崗位能力需求，結(jié)合《物流中心設(shè)計與運作》課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教學團隊將整個課程分成3個學習模塊，具體包括物流中心認知、技能操作和管理規(guī)劃模塊。根據(jù)這3個模塊，本課程將教學內(nèi)容整合成12個學習（工作）任務(wù)，這些學習（工作）任務(wù)，在設(shè)計任務(wù)時充分利用校企合作的企業(yè)資源，如順豐速運物流有限責任公司、京東集團武漢有限公司等來探索每個工作任務(wù)的學習情景。

（2）校企聯(lián)合開發(fā)教學資源。

①特色教材開發(fā)。課程教學團隊充分利用校企合作、校所合作資源（京東物流、順豐物流、中國物流協(xié)會），結(jié)合中國物流協(xié)會2016年2月印發(fā)的《物流從業(yè)人員職業(yè)能力要求（倉儲、配送）》行業(yè)標準，確保了教材符合行業(yè)標準和企業(yè)實際需求，具有鮮明的特色。

②聯(lián)合開發(fā)案例集。在平時的調(diào)研和與物流企業(yè)溝通的過程中，及時發(fā)現(xiàn)物流企業(yè)在倉儲運營管理方面存在的一些問題，并將這些問題進行精確描述、分類，形成“物流中心系統(tǒng)優(yōu)化與管理案例庫”，既能夠形成課程教學資源，又能夠選取部分解決物流企業(yè)切實存在的問題，同時還能提升學生解決實際問題的能力，實現(xiàn)教師、企業(yè)和學生層面上的“三贏”。

（3）多形式的教學方法?！段锪髦行脑O(shè)計與運作》課程注重理實一體化，實行“工作任務(wù)一學習模塊一任務(wù)驅(qū)動”的教學模式，堅持“教、學、做合一”的原則，主講教師能夠根據(jù)不同的學習（工作）任務(wù)和教學階段，靈活多變地采用多種教學方法。根據(jù)不同的學習（工作）任務(wù)選擇不同的教學方法，如物流中心認知任務(wù)，選擇視頻、圖片、實地調(diào)研等方法，加深學生對物流中心的基本認識；貨物入庫-在庫-出庫任務(wù)，選擇模擬操作法，提升學生操作技能；庫存控制、倉儲成本等任務(wù)，則會選擇企業(yè)實際案例教學法。通過不同的教學方法讓學生更好地理解和掌握相應的內(nèi)容和技能[3]。

（4）“引進來”和“走出去”。一方面借助校企合作平臺和《外聘教師管理辦法》引進有豐富經(jīng)驗的企業(yè)專家來充實教學隊伍，并承擔一定的教學任務(wù)；另外，要求專業(yè)課老師利用假期去企業(yè)掛職鍛煉，提升本校教師的物流企業(yè)實踐能力，從而便于物流實踐教學。

4 結(jié)語

《物流中心設(shè)計與運作》課程作為物流專業(yè)的專業(yè)核心課程，能夠有效培養(yǎng)學生的倉儲作業(yè)、管理和規(guī)劃能力，然而當前很多本科高校沒有這樣的師資、實訓條件、真實項目，因此本文結(jié)合當前現(xiàn)狀，借助校企合作平臺，來合理選取教學內(nèi)筒、有效提升“雙師型”教師隊伍建設(shè)、引入企業(yè)真實項目進行教學、“認識實習”提升學生學習興趣，鍛煉學生實踐操作能力，最終實現(xiàn)物流類課程的應用型人才教學目標。