課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

郎月

（盤錦市遼東灣實驗高中(遼寧省實驗中學遼東灣分校)，遼寧 盤錦 124000）

課堂教學互動是指師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式。而如何將互動教學巧妙帶入英語教學課堂中，就需從以下幾個方面進行入手。

一、突破傳統(tǒng)慣性教育思維，活躍英語課堂氣氛

英語作為外來語種，是世界上使用范圍最廣的語言。相比較于漢語，它的語境、發(fā)音及應(yīng)用語法是比較固定且較為簡單的。但在我國多年的傳統(tǒng)教育模式里，教師多針對英語的語法及單詞進行枯燥的講解，沒有將英語應(yīng)用語境等語言特點帶入課堂教學。高中生在經(jīng)歷了小學、初中的英語學習后，已經(jīng)對英語學習總結(jié)出了一套自己的學習方法，但由于升入高中后所需掌握的語法和單詞較多，學生逐漸變得力不從心起來，從而對英語學習失去了興趣。教師應(yīng)針對這一現(xiàn)象制定新的教學計劃，例如應(yīng)在保證考試題型講解時，將題型以問答的方式讓學生們自己找到解答這一題型的方法，從而提高學生的主觀能動性和課堂互動的積極氣氛。教師也可以根據(jù)授課內(nèi)容來制定一些啟發(fā)式的教學計劃并在課堂上進行穿插應(yīng)用，這種方法既能活躍課堂氣氛，又能給學生們在英語課堂上展示的空間，對于教學模式來說，是一種一舉兩得的方法。例如，在人教版《Body Language》一文中，趙學紅老師在播放卓別林的《城市之光》時，學生們在課堂上會因為該片的幽默時不時爆發(fā)出笑聲，課堂氣氛異常熱烈。此時趙老師趁熱打鐵，導(dǎo)入這堂課的主題。（1.Do you understand the film,how？2.What do you think “Body language”means？）學生討論后回答（Body language is from of non-verbal communication.）但學生們對于第二個問題有些不理解，趙老師在經(jīng)過與同學們交流后知道了學生們的問題具體出現(xiàn)在哪里，逐漸引導(dǎo)學生們從課文原文中找到答案。從這個例子中我們可以看到，用這種方法來活躍學生的思維模式，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，進而打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛。

二、尊重學生的課堂教學主體地位，把控師生互動的節(jié)奏

在如今教育體制改革的大環(huán)境下，一貫傳統(tǒng)的教育模式的改變也是迫在眉睫的，相比于新媒體等眾多新興教育方法及工具來說，課堂互動的教學模式是教師首先應(yīng)該應(yīng)用于自己的英語課堂上的。首先，教師應(yīng)從學生的學習和年齡等特點出發(fā)，制定出適合的教學方法。其次，教師還應(yīng)該在課堂互動中激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習能力，逐漸引導(dǎo)學生完成教學計劃，從而達到潛移默化的教學效果。從另一方面來說，如何在保證學生的課堂主體地位的同時還能很好地把控師生互動的節(jié)奏，這對于教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。在新時代的教育背景下，課程標準要求教師應(yīng)該逐漸從課堂的主導(dǎo)者和絕對控制者的身份轉(zhuǎn)移為“引導(dǎo)者”，但是如果這個所謂的“平衡度”拿捏的不好的話，學生們很可能會變?yōu)椤盁o法管控”的混亂狀態(tài)，從而影響了正常的教學計劃。面對這種可能出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該從“引導(dǎo)者”的角度出發(fā)，來深入了解學生們作為“主導(dǎo)者”的角色在學習過程中遇到的問題，并針對問題給予實質(zhì)性的幫助。同時，應(yīng)加強師生們課上課下的交流，逐漸將課堂學習節(jié)奏的“主導(dǎo)權(quán)”交到學生手里。做到“課上是師生，課下是朋友”，這樣也有助于緩解師生們一貫緊張的師生關(guān)系，構(gòu)建一種“師生平等”的健康的教學氛圍。

三、構(gòu)建師生互評機制，檢驗師生互動成果

在課堂學習后，教師通常會對課堂上學生的表現(xiàn)和回答問題的積極性等課堂反饋來對學生進行評價，但卻忽略了學生對于教師的教學模式和語法講解等問題的感受。因此，在教師對學生進行評價的同時，教師也應(yīng)該制作《教師教學評價表》并向?qū)W生發(fā)放。教師可以根據(jù)反饋回來的表單整理自己在教學方面的不足，查漏補缺，以便于更好的制定下一步的教學方案。同時，在教師對學生的課堂表現(xiàn)評價中應(yīng)針對每一個學生的課堂學習表現(xiàn)進行鼓勵并在鼓勵中委婉的提出學生應(yīng)該改正的問題，從而達到激勵學生進步、使師生互動進一步加強的效果。教師在檢驗教學成果時，應(yīng)鼓勵學生對課堂的教學模式、教學計劃的安排以及語法講解的頻率提出自己的建議，這樣不僅可以使教師針對這些問題及時更正教學計劃，也可以檢驗學生上課聽講的認真程度。教師不僅應(yīng)該將這種機制作為一種教學工具，還應(yīng)該將這種方法視為師生間溝通的橋梁。讓學生明白英語學科不僅是一門考試要考的科目，還是一種語言技能，要培養(yǎng)學生對于英語學習的興趣，只有這樣才能使教師的教學質(zhì)量及教學水平達到提升。

結(jié)語

通過教學案例我們可以看到，課堂互動的這種教學模式不僅促進了師生關(guān)系、營造出了民主平等的高中英語課堂，從教育模式改革的大方向來講，還突破了傳統(tǒng)的教育慣性思維，強調(diào)了學生在教學模式中的主導(dǎo)地位，構(gòu)建了師生互評的評價平臺。這種教學模式在高中英語教學中有著廣泛的適用空間，教師應(yīng)該逐漸在課堂中穿插這種教學模式，并通過師生互評機制逐步完善，為以后成形的互動教學模式打下堅實的基礎(chǔ)，從而提高學生的英語綜合應(yīng)用水平，提升教師的教學水準和質(zhì)量。