對高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考

韋圣凱

（貴州省正安縣第二中學(xué)，貴州 正安 563401）

化學(xué)課堂教學(xué)，也是實施素質(zhì)教育的主陣地，審視當前課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的情況，發(fā)現(xiàn)它并沒有發(fā)揮出應(yīng)用的作用。教學(xué)中“滿堂灌、填鴨式、高耗低效”的現(xiàn)象依然存在。課堂教學(xué)沒有發(fā)揮出真正的實效性。教師是教學(xué)目標的制定和實施者，依據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容制定具體實效性的教學(xué)目標并實施課堂教學(xué)是至關(guān)重要的。因為，教學(xué)目標單純關(guān)注學(xué)生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標分為知識、技能和情感三個領(lǐng)域，但是受傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)的影響，始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中往往單純重視學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實，其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環(huán)，教師和家長不得不靠占用學(xué)生的課外時間來彌補課堂教學(xué)沒有完成的任務(wù)，加重了學(xué)生的課業(yè)負擔。那如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效果，在此我們也作了些思考。

一、努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程標準中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學(xué)策略，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。學(xué)習(xí)知識的最終目的在于應(yīng)用。很多生活中的現(xiàn)象與化學(xué)學(xué)科知識有密切的聯(lián)系。例如環(huán)境保護方面的空氣質(zhì)量日報、節(jié)能減排、環(huán)保裝潢材料等；超市購買的冰箱除味劑、食品干燥劑等；家庭生活中發(fā)酵饅頭、腌制皮蛋的過程；洗滌用品的酸堿性；廚房燃氣的安全使用等等。只要教師做這方面的有心人，就一定能使化學(xué)課堂教學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系更緊密，使學(xué)生的視野更開闊，興趣更濃厚。如，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，而利用學(xué)生所收尋到的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，無疑是一種能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

二、化學(xué)知識與生活的聯(lián)系

新課程標準中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題，因而化學(xué)教學(xué)離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學(xué)。新課標和教材已經(jīng)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的范圍，也就是規(guī)定了“教什么”，但至于“怎么教”，具體通過教什么內(nèi)容來落實并沒有明確的規(guī)定。這就需要我們對教學(xué)的過程做出研究。不同的教師有著不同的個性魅力、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)風格，從而也決定了他會采用不同的教學(xué)方法，使課堂具有鮮明的個性特征。但教師個人能力畢竟是有限的，不可能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考核標準進行全面的調(diào)整和選擇。但生活處處皆化學(xué)，這對教師個人對相應(yīng)教學(xué)素材的積累就提出了相當高的要求，為此需要教師群體如備課組等對教學(xué)內(nèi)容加以研究、選擇和重組，不僅能保證資源共享，也可將生活化教學(xué)推向整體化和系統(tǒng)化。

三、合理利用信息化教學(xué)

當今社會下在處于信息高速發(fā)展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學(xué)。21世紀是一個信息化和數(shù)字化的時代，是一個以計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)為代表的新技術(shù)時代，是一個生產(chǎn)力高度發(fā)展的時代。在這樣一個時代中，教育作為加工未來的領(lǐng)域，勢必發(fā)生前所未有的深刻變化，教育的信息化將是這種變化的重要標志。對于21世紀的教育工作者，全面掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，使信息技術(shù)深層介入到自己的課堂教學(xué)之中，是時代的需要、是我們教育對象的需要，新的信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)的改革和教學(xué)實踐中，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化，關(guān)鍵的問題是實現(xiàn)“信息技術(shù)與學(xué)科課程”的整合。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是一新的“教與學(xué)”的教學(xué)模式。整合在實質(zhì)上是如何利用信息技術(shù)的一種理念，如何根據(jù)教育技術(shù)理論確定信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用模式和策略；也是課程發(fā)展中的一種理念，即信息技術(shù)的教育有機的融合到學(xué)科教學(xué)中。信息技術(shù)與課程整合，不是簡單的把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教育的“融合”。把信息技術(shù)（動畫、圖片、視頻等）融合在學(xué)科的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)那些用傳統(tǒng)教學(xué)無法達到的教學(xué)目標。教學(xué)過程不再是老師講學(xué)生聽，是教學(xué)模式的根本性變革。教材不再是一本書，而是多方面的廣泛資源；學(xué)習(xí)方式中學(xué)生不是被動的，而是主動的，學(xué)生通過交流獲取知識，提高素質(zhì)，課堂教學(xué)變得更實際、更有效、更深入，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐精神和信息素養(yǎng)的提高。

四、構(gòu)建學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門實驗學(xué)科，新課改倡導(dǎo)實驗探究分析，如實驗方案的探究、實驗原理的探究、實驗結(jié)論的探究、實驗評價的探究等。在此基礎(chǔ)上立意設(shè)計的題目既能考查學(xué)生對問題的分析能力、解決能力，又能考查學(xué)生對實驗的基本操作，因此成為高考實驗改革的一個方向。這要求考生應(yīng)注意從課本實驗設(shè)計作為形成和發(fā)展的根本；注重實驗的基本操作、基本儀器的使用，實驗的分析；注重實驗原理和實驗方法，實驗操作規(guī)范性，實驗設(shè)計的嚴密性和科學(xué)性；注意使用正確的、簡練的語言表達說明實驗現(xiàn)象、結(jié)果和結(jié)論的能力；注意創(chuàng)新設(shè)計和優(yōu)化評價等。學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)和閱讀能力。但讓學(xué)生自己泛泛地閱讀，常常會出現(xiàn)不明確現(xiàn)象，抓不住重點，造成花時間多，收益甚微的結(jié)果。課堂討論能誘導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度提出問題，相互交流看法，提高分析問題和解決問題能力。所以閱讀前，要悉心指導(dǎo)，提出要思考的具體問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊思考再討論。這樣可起到“事半功倍”的效果。