小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)探究

韋運(yùn)江

（廣西都安瑤族自治縣高嶺鎮(zhèn)江中小學(xué)，廣西 河池 530700）

一、引言

隨著全國(guó)范圍內(nèi)不斷推行素質(zhì)教育，小學(xué)班級(jí)的管理工作顯得尤為重要。良好的管理可以在班級(jí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)飯效率。因此，班主任的班級(jí)管理工作就顯得尤為重要。班主任不僅僅要關(guān)注知識(shí)的講授，還要重視班級(jí)管理工作的開展，從而建立班級(jí)集體榮譽(yù)感。

二、班主任做好管理語言藝術(shù)的策略

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，必須要掌握好管理語言藝術(shù)，下面是筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)的班主任管理語言藝術(shù)。

（一）和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通

開展班級(jí)管理工作需要教師和學(xué)生的相互配合，這就需要二者之間進(jìn)行溝通。班主任要認(rèn)識(shí)到溝通是開展管理工作的基礎(chǔ)，良好的溝通可以使管理工作事半功倍。通過師生之間的溝通，班主任能夠深入了解學(xué)生的思想狀態(tài)和班級(jí)情況，通過了解學(xué)生真實(shí)的需求，在工作中能夠更好的關(guān)心學(xué)生，滿足其需求。這樣就能夠深厚師生之間的關(guān)系，學(xué)生感到自己被重視、被關(guān)愛后就能夠更加配合班主任的工作，對(duì)班主任提出的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠保質(zhì)保量的完成。

班主任在和學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，一定要采用平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行溝通，傳統(tǒng)的居高臨下的姿態(tài)會(huì)讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生距離感。在溝通時(shí)，班主任要聽取學(xué)生對(duì)意見，可以通過一對(duì)一面談、開展班會(huì)等方式讓學(xué)生談一談自己對(duì)班級(jí)的看法、對(duì)老師的看法等等。最后總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，挑選出其中對(duì)班級(jí)管理有益的建議，在今后工作中實(shí)施，這樣的溝通能夠促進(jìn)整個(gè)班集體的成長(zhǎng)。

（二）針對(duì)學(xué)生性格進(jìn)行個(gè)性化語言管理

因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生都有其獨(dú)特的性格特點(diǎn)，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)采用一刀切的辦法是不符合實(shí)際的。因此班主任在進(jìn)行班級(jí)語言管理時(shí)，要考慮到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，掌握他們的性格特點(diǎn)。這就需要班主任通過和學(xué)生的交流充分掌握每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，在小學(xué)階段，孩子對(duì)世界的好奇心尤其強(qiáng)烈，這事他們性格的共性。但是每一位學(xué)生又都有自己獨(dú)特的性格特點(diǎn)，這就需要班主任進(jìn)行具體問題具體分析。

在小學(xué)階段，學(xué)生的性格特點(diǎn)一般可以分為比較活潑的、性格內(nèi)向的、膽子比較小的這三種。性格內(nèi)向和膽子比較小的學(xué)生在一般情況下都能夠積極配合班主任工作，但是性格比較活潑的學(xué)生就容易對(duì)班主任的班級(jí)管理工作造成影響。性格活潑的學(xué)生思維比較跳躍，有時(shí)候會(huì)對(duì)班主任的命令熟視無睹，甚至?xí)霈F(xiàn)“你叫我往東，我偏往西”的情況。針對(duì)這類學(xué)生，班主任要給予他們格外的耐心和關(guān)愛，他們并不是壞孩子，他們所做的很多事情都是希望獲得外界關(guān)注。所以就這類的語言管理，班主任要采用恩威并施的方式進(jìn)行，在教育時(shí)要采用嚴(yán)肅的態(tài)度，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自己的所作所為影響到了班集體；在日常學(xué)習(xí)生活中，要給予這些學(xué)生額外的關(guān)注，從而推動(dòng)班級(jí)管理工作順利進(jìn)行。

（三）語言管理要以學(xué)生為中心

在素質(zhì)教育下，班級(jí)和課堂的主體都從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，學(xué)生要在班級(jí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生是班級(jí)最重要的一部分，班主任的班級(jí)管理工作、教學(xué)工作歸根結(jié)底都是為學(xué)生服務(wù)，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。因此班主任在進(jìn)行語言管理時(shí)，必須要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度思考問題，關(guān)注學(xué)生的思想情況。

以學(xué)生為中心的語言管理不僅僅是將課堂的主體交還給學(xué)生，班主任作為一個(gè)引導(dǎo)者來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，班主任也要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，在溝通中，班主任要給學(xué)生充分的尊重，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的主人，自己對(duì)班級(jí)的發(fā)展有不可逃避的責(zé)任和義務(wù)。在溝通中，班主任要鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的想法，并且表示會(huì)采納其想法，從而鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)管理中來，從而順利的開展班級(jí)管理工作。

（四）運(yùn)用指令性和暗示性語言

小學(xué)生對(duì)于外界對(duì)自己的批評(píng)和表揚(yáng)極為看重，所以班主任采用語言管理管理班級(jí)時(shí)，就要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并且一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤也要進(jìn)行必要批評(píng)。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，班主任要善于將指令性語言和暗示性語言相結(jié)合。一般情況下，要將學(xué)生請(qǐng)到教師外，針對(duì)他們存在的問題進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，這樣顯得更加正式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，要注意暗示性語言的運(yùn)用，例如：你這次犯了一個(gè)措施，但是老師沒有對(duì)你進(jìn)行公開批評(píng)，老師相信你能夠積極改正錯(cuò)誤，做的更好。這樣的方式能夠給予學(xué)生足夠的尊重，讓學(xué)生在老師的暗示下深刻反省自己的問題。但是如果要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)，一般主張?jiān)诠_場(chǎng)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，從而讓學(xué)生看到班主任對(duì)自己的期待，從而強(qiáng)化信心，在學(xué)習(xí)、生活上表現(xiàn)的更加積極。

（五）語言管理要以理服人

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，其對(duì)學(xué)生講的話一定要進(jìn)行反復(fù)斟酌，要堅(jiān)持“明事理”的原則，做到以情動(dòng)人以理服人。因?yàn)樾W(xué)生的身心在不斷成熟的過程，班主任一些話可能會(huì)觸及到學(xué)生到敏感點(diǎn)，這就需要班主任在管理中一定要做到以理服人。班主任在和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)要讓學(xué)生明白教師是大家一起學(xué)習(xí)進(jìn)步的場(chǎng)所，而且班集體是自己的第二個(gè)家，大家都是彼此的家人，所以要愛護(hù)班集體，幫助學(xué)生建立集體榮譽(yù)感。其次，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，班集體和自己是一榮俱榮一損俱損的關(guān)系，一個(gè)好的班集體能夠幫助自己學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。所以要讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己有義務(wù)、有責(zé)任去愛護(hù)班集體，配合老師工作。

三、總結(jié)語

小學(xué)階段和其他學(xué)生階段有很大的不同，小學(xué)生的身心特點(diǎn)要求班主任給予他們極大的關(guān)愛。因此班級(jí)管理工作是班主任日常工作的重要組成部分，也是小學(xué)教育的關(guān)鍵一環(huán)。所以班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要注意自己的措辭，要不斷完善自己的語言藝術(shù)來進(jìn)行管理，從而推動(dòng)良好班級(jí)氛圍的形成，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。