改善教師管理制度和機(jī)制，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

陳銳

（河南省財(cái)經(jīng)學(xué)校，河南 鄭州 450000）

伴隨著社會(huì)對中等職業(yè)技術(shù)人才的需求增多和國家對中等職業(yè)教育的重視程度越來越高，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教師管理，成為辦好中等職業(yè)教育關(guān)鍵。但是，目前中等職業(yè)學(xué)校教師管理過程中存在著嚴(yán)重影響教師專業(yè)發(fā)展的諸多問題。本文研究中等職業(yè)學(xué)校教師管理如何改善、優(yōu)化、創(chuàng)新，為教師專業(yè)發(fā)展提供援助和支持，從而促進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展。

一、改善制度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（一）建立合理的教師管理制度

在中等職業(yè)學(xué)校教師管理制度層面，健全的、合理的科學(xué)、有效的教師管理制度，對教師的專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、教師規(guī)范等專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過制度來體現(xiàn)，教師的專業(yè)發(fā)展有了目標(biāo)和規(guī)范，進(jìn)一步加深了教師的專業(yè)發(fā)展思想意識(shí)，引導(dǎo)教師產(chǎn)生自覺地行為，把教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)化為教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。比如：積極探索社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長、教師互評等共同參與評價(jià)的合理的制度，杜絕評價(jià)形式單一或不客觀因素給教師帶來的困擾。

（二）改進(jìn)學(xué)校不合理的教師管理制度

不合理的教師管理制度，壓抑了教師充分發(fā)揮才能的主動(dòng)性，比如：形式注意、片面化、絕對化的考評制度，導(dǎo)致不合理的結(jié)果直接打擊了教師專業(yè)發(fā)展的積極性。因此，要加強(qiáng)改進(jìn)使之成為“剛性制度與柔性制度的結(jié)合”，減少教師對不合理制度的抵觸作用，以最低的心理消耗取得最好的管理效果。合理的教師管理制度應(yīng)該建立在尊重、信任、激勵(lì)、發(fā)展教師的基礎(chǔ)上，不但有利于學(xué)校組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也促進(jìn)了教師個(gè)體目標(biāo)的發(fā)展。比如：我們必須基于對傳統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校教師管理的深刻反思，建立一種真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度，把教師教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系等引入考評的合理的制度，引導(dǎo)教師反思，總結(jié)和提高。

二、創(chuàng)新機(jī)制，激勵(lì)教師的專業(yè)發(fā)展

（一）創(chuàng)新機(jī)制，激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展

中等職業(yè)學(xué)校必須建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)、合理、完善的機(jī)制，并不斷進(jìn)行機(jī)制的創(chuàng)新，通過機(jī)制的外在推動(dòng)力，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，讓教師專業(yè)發(fā)展從被動(dòng)主動(dòng)。在中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的過程中,往往伴隨著各種各樣的評比、獎(jiǎng)勵(lì)、發(fā)表論文、升遷、教學(xué)科研等任務(wù)，這必然使教師的專業(yè)發(fā)展帶有嚴(yán)重的功利色彩而缺少自覺主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，在功利主義的驅(qū)使下，教師往往變得十分浮躁。學(xué)校管理者要通過機(jī)制引導(dǎo)教師不受外部評價(jià)或者職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向，自覺地依照教師專業(yè)發(fā)展的階段和自己目前的發(fā)展?fàn)顩r，有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展。

（二）創(chuàng)新評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮最直接的導(dǎo)向、控制和激勵(lì)作用

在創(chuàng)新評價(jià)激勵(lì)、機(jī)制方面，一方面建立與教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的合理的、科學(xué)的、嚴(yán)密的評價(jià)、激勵(lì)辦法和機(jī)制，促進(jìn)評價(jià)工作系列化、常規(guī)化，正規(guī)化；評價(jià)激勵(lì)機(jī)制要堅(jiān)持以人為本，鼓勵(lì)為主，及可能減少懲罰，鼓勵(lì)教師之間團(tuán)結(jié)合作共贏，有良好的人際關(guān)系，共享教學(xué)資源，發(fā)揮集體的力量，建立和諧的校園文化氛圍。比如：減少考評主體太多，從上到下都對教師考評，教師被動(dòng)接受的評價(jià)；減少考評內(nèi)容太多，量化標(biāo)準(zhǔn)繁雜，不一定非常客觀反應(yīng)實(shí)際情況的評價(jià)如因教師因公在職碩士學(xué)習(xí)的，請假扣分和績效工資，導(dǎo)致教師物質(zhì)受到損失，心理負(fù)擔(dān)很重的評價(jià)。另一方面通過建立公平合理科學(xué)的評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，采取行之有效的策略，喚醒教師工作熱情，激發(fā)教師教育潛能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。比如每學(xué)期末的專業(yè)教師業(yè)務(wù)評價(jià)活動(dòng)，盡量形成系列化、常規(guī)化的評價(jià)機(jī)制，教師評價(jià)過程中堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持公平合理的評價(jià)機(jī)制。在物質(zhì)上和精神上激勵(lì)教師，鼓勵(lì)教師互相交換課件，互相學(xué)習(xí)，形成和諧的工作關(guān)系?？傊?，科學(xué)評價(jià)教師需要不但為教師物質(zhì)需要提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障，更要采用科學(xué)的激勵(lì)方法，引導(dǎo)教師對更高層級精神需要的追求。比如對工作中的小失誤給以寬容的對待，對工作中的一點(diǎn)點(diǎn)成功給予積極，及時(shí)的表揚(yáng)，引導(dǎo)教師培養(yǎng)積極向上的高尚的情懷。

三、建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性教師評價(jià)機(jī)制

（一）發(fā)展性教師評價(jià)是一種形成性教師評價(jià)

發(fā)展性評價(jià)針對以分等和獎(jiǎng)懲為目的的終結(jié)性評價(jià)的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價(jià)對象的發(fā)展，引導(dǎo)教師提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。其主要特征是：(1)注重教師的未來發(fā)展。(2)強(qiáng)調(diào)教師評價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。(3)注重教師的個(gè)人倫理和專業(yè)價(jià)值。(4)實(shí)施同事之間的教師評價(jià)。(5)評價(jià)者與教師配對。(6)發(fā)揮全休教師的參與意識(shí)和積極性。(7) 教師評價(jià)計(jì)劃是由管理者和教師共同認(rèn)可和負(fù)責(zé)任的。(8)注重長期目標(biāo)。

（二）教師評價(jià)具有多方面的功能和特征

一方面向評判過去的成績表現(xiàn)，另一方面為教師提供反饋，認(rèn)識(shí)并改進(jìn)，面向未、來的發(fā)展。獎(jiǎng)懲性評價(jià)高度集權(quán)，與績效管理相關(guān)聯(lián)，結(jié)果往往作為懲罰，獎(jiǎng)勵(lì)，晉升等教師個(gè)人利益密切相關(guān)，尤其面對懲罰、教師在精神和心理上往往承受了巨大的壓力。與發(fā)展性評價(jià)相比，側(cè)重于在寬松的環(huán)境下促進(jìn)人的完美發(fā)展，著力激發(fā)教師的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度，是一種以人為本的教學(xué)評價(jià)。具有幾個(gè)方面的特征：

1.評價(jià)目的發(fā)展性。發(fā)展性教師評價(jià)既注重結(jié)果又注重過程，是指向教師的未來發(fā)展的一種形成性評價(jià)，教師可以根據(jù)自身的發(fā)展需求和工作表現(xiàn)，制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，在目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過努力不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)，與此同時(shí)，學(xué)校也要積極為教師提供培訓(xùn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.評價(jià)主體多元化。中等職業(yè)學(xué)校教師是在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)中的主體之一，教育教學(xué)工作有關(guān)的所有成員開放，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家、同事、學(xué)生、家長等多方參與和諧的氛圍共同參與評價(jià)交流，評價(jià)方式，評價(jià)工具，評價(jià)題目也是根據(jù)教師自身特點(diǎn)制定。教師作為評價(jià)主體自我評價(jià)，使教師認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值，促使教師自我反思、完善和提高。

3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性?？陀^、公正、有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師評價(jià)的前提，發(fā)展性評價(jià)恰恰就是教師爭取達(dá)到的目標(biāo)，工作努力的方向，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)期望的評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考慮教師的個(gè)性和特長，同時(shí)也兼顧一般教師的要求，對教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)不要求過細(xì)，體現(xiàn)了對老師的理解，尊重和寬容。

4.評價(jià)內(nèi)容綜合化。發(fā)展性教師評價(jià)不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有層次性、多元性，關(guān)注教師之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

（三）發(fā)展性評價(jià)是面向未來長期發(fā)展的評價(jià)，更重視教師的精神需求,結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校實(shí)際，在實(shí)施過程中更應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

1.獎(jiǎng)懲性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合。獎(jiǎng)懲性評價(jià)是面向教師過去的短期評價(jià)，但沒有考慮長遠(yuǎn)性，強(qiáng)制性的評價(jià)結(jié)果往往作為懲罰，獎(jiǎng)勵(lì)，晉升等教師自身的切身利益相關(guān)的依據(jù)，尤其面對懲罰、教師在精神和心理上往往承受了巨大的壓力。發(fā)展性評價(jià)是以人為本的評價(jià)，但不注重獎(jiǎng)懲性的溫和作風(fēng)需要教師有較高的自覺性，教師的危機(jī)意識(shí)、競爭意識(shí)被削弱。

2.量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合。教師工作是有創(chuàng)造力的工作，是以教育人為目一項(xiàng)復(fù)雜的工作，工作成果很多時(shí)候是無法簡單用數(shù)據(jù)來進(jìn)行恒量的，對教師量化的數(shù)據(jù)雖然在一定程度上是公平的，客觀的，但并不是所有的教師工作成果都適合用統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

3.以目標(biāo)引導(dǎo)教師發(fā)展。對教師來說,目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，發(fā)展目標(biāo)是他們希望實(shí)現(xiàn)的結(jié)果和努力的方向,教師管理者可以通過科學(xué)設(shè)定目標(biāo),并與教師的自我發(fā)展目標(biāo)相一致，引導(dǎo)教師通過自主活動(dòng)追求并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

4.強(qiáng)化教師的自我評價(jià)。教師自我評價(jià)是開展發(fā)展性評價(jià)的關(guān)鍵，只有教師的主動(dòng)參與, 評價(jià)結(jié)論和建議才能最大限度地激發(fā)教師自我改變、自我完善的欲望和熱情,才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。比如：在學(xué)校教師管理中，實(shí)施教師課堂教學(xué)的發(fā)展性評價(jià)時(shí)，可以從促進(jìn)教學(xué)方面做出一些改進(jìn)：讓教師參與聽課、評課，自我評價(jià)和反思，讓教師提出一份體現(xiàn)新理念的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師寫出一份體現(xiàn)本專業(yè)特色的項(xiàng)目課程教學(xué)方案，與教師進(jìn)行交流面談等等。