翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用分析

韓先洪

（貴州省綏陽縣旺草鎮(zhèn)石羊小學(xué)，貴州 綏陽 563304）

教育信息化改革正不斷深入，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，微課程為代表的新課程形式被運(yùn)用到教育實(shí)踐中，引發(fā)了課堂教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變革。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，首先是教師在課上負(fù)責(zé)傳遞信息，學(xué)生在課下負(fù)責(zé)消化吸收。而“翻轉(zhuǎn)課堂”將顛覆這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式：學(xué)生

在課前自主完成學(xué)習(xí)過程，原本是課后消化吸收的階段則被拿到課堂上通過與同學(xué)、教師的有效溝通或互助活動(dòng)來完成。但其如何有效運(yùn)用還存在一定的問題，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中深入思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”也可以理解為“顛倒課堂”，根據(jù)字面解釋，指重新調(diào)整課堂間的角色，將教師的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。原來學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自己在家完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；原來學(xué)生在課后自行完成知識(shí)的消化理解，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課堂上進(jìn)行師生之間和同學(xué)互動(dòng)。遵從以學(xué)生為本的理念，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自行需求來控制學(xué)習(xí)進(jìn)度[1]。由此帶來的“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”成為了當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。但因?yàn)槠浒l(fā)展飛速，至此也沒有一個(gè)較為完善的定義。近年我國的翻轉(zhuǎn)課堂也悄然發(fā)展開來，很多學(xué)校也都開展了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，但不同的學(xué)科與學(xué)習(xí)內(nèi)容中之間在實(shí)際操作中也略有不同，就目前來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式開僅適合于自然科學(xué)等學(xué)科，在小學(xué)語文課程中如何有效的利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段還需要教育工作者的實(shí)踐探索。

二、小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓教師與家長深入交流

課程意識(shí)、教材意識(shí)、教法意識(shí)是語文教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的三大意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是基于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，是面向教育未來的設(shè)計(jì)。微課程的開發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，也意味著教師成長方式的變革，實(shí)現(xiàn)“教師由學(xué)習(xí)者到開發(fā)者、創(chuàng)造者”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師可以通過集體備課的形式來錄制教學(xué)視頻，在加強(qiáng)教師之間的溝通和交流的同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計(jì)更加完美，一位教師的講解可以供全年級(jí)學(xué)生和教師共同使用。從長遠(yuǎn)來看，教學(xué)資源庫一旦建立起來，特別是語文學(xué)科，大量的名家視頻、電子書、影視作品會(huì)大大地開拓學(xué)生的眼界。教師將從繁重的備課中解放出來，輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，精心設(shè)計(jì)待討論問題，開展第二課堂，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）變革學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生是主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，教師是有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。在建構(gòu)微課程時(shí)，我們嘗試用系統(tǒng)思維方法對(duì)問題進(jìn)行整體策劃，追求“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的效果。把一些課時(shí)較長的重點(diǎn)內(nèi)容劃分成若干小主題，把內(nèi)容相關(guān)的微課程組織成小專題，供學(xué)生選學(xué)，使學(xué)生明白自己所學(xué)知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和權(quán)重，集中精力學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以自己根據(jù)自身情況控制學(xué)習(xí)節(jié)奏[2]。在習(xí)作《學(xué)寫演講稿》的教學(xué)中，我結(jié)合“祖國在我心中”為主題的演講稿范文，以演講稿的格式、主體特點(diǎn)、寫作方法等方面為重點(diǎn)，錄制了微課，先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，課堂上再參與討論，論段形文，學(xué)習(xí)效果明顯。

（三）改變教學(xué)模式，增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

全面增強(qiáng)教學(xué)參與者的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間。當(dāng)教師由內(nèi)容的傳遞者變?yōu)橹笇?dǎo)者時(shí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生彼此互相幫助、學(xué)習(xí)和借鑒。此外，還增強(qiáng)了課后家長和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者在家完成知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，家長在監(jiān)督的同時(shí)也能積極參與其中?；?dòng)性在語文課堂中有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，“師生”互動(dòng)演繹情思共鳴“生生”互動(dòng)激起思想碰撞的火花，“家長學(xué)生”互動(dòng)構(gòu)建校外課堂。語文學(xué)習(xí)的一些人文要素，只有在師生交流、溝通、互動(dòng)中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。課堂互動(dòng)還有利于學(xué)生人際交往能力的形成。這也是語文學(xué)科要培養(yǎng)的又一基本素質(zhì)。語文“翻轉(zhuǎn)課堂”在形式上打破傳統(tǒng)，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了彼此間心靈距離。

（四）注意效果反饋與改善

反饋，就是對(duì)已經(jīng)實(shí)施的工作所產(chǎn)生的效果進(jìn)行回收處理，是工作中不可缺少的部分。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，反饋也是非常重要的部分。教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的過程中，或多或少會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)或者其他原因存在不足之處，這些不足之處就需要通過反饋過程進(jìn)行修正與改善[3]。在教學(xué)結(jié)束之后，教師可以向?qū)W生詢問對(duì)這種授課方式的感受，再根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)模式進(jìn)行完善。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種很現(xiàn)代化的教學(xué)模式，整體的完美運(yùn)行需要不斷地進(jìn)行實(shí)踐與完善。凡事都有兩面性，翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的新穎度和效果是不可否認(rèn)的，但教師也應(yīng)該注意到翻轉(zhuǎn)課堂還存在不足之處。教師作為教育的主導(dǎo)者，應(yīng)該盡力將最完美的教學(xué)體驗(yàn)帶給學(xué)生，這就需要教師對(duì)模式進(jìn)行不斷地糾正?？偠灾谶@個(gè)新時(shí)代的教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該被落實(shí)，也應(yīng)該被不斷完善，逐步提升。