小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因及對(duì)策研究

胡敏

（江西省贛州市安遠(yuǎn)縣鶴子中心小學(xué)，江西 贛州 341000）

新課改的推進(jìn)，讓沉悶已久的數(shù)學(xué)課堂煥然一新，課堂活了，學(xué)生活了。自主探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了更廣闊的探索空間；關(guān)注思維過程、關(guān)注情感態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)……但是，隨著新課改的實(shí)施班級(jí)內(nèi)的兩極分化現(xiàn)象越來越突顯出來，并且越到高年級(jí)差距越大。當(dāng)然，這種差距的形成原因是多方面的，既有學(xué)生主體的因素，也有教學(xué)客體的因素。怎樣才能減少這種現(xiàn)象的出現(xiàn)？在這里結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业目捶ǎ骸?/p>

一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因

（一）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)算能力，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前很多學(xué)校并沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的主要原因。

（二）學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力上的差異

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，難免會(huì)覺得數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有難度。雖然教師也按照新課程改革的方法不斷調(diào)整課程并改變教學(xué)方式，但是很多學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生仍然跟不上其他學(xué)生。由于學(xué)習(xí)能力上的不同就會(huì)逐漸拉大學(xué)生之間的差距，從而出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生過于依賴教輔書籍

一般來說，教輔書籍主要是起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整節(jié)內(nèi)容的要求，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、查缺補(bǔ)漏等。但部分教師為了能夠節(jié)約時(shí)間與精力，基本上都會(huì)給學(xué)生統(tǒng)一選購教輔書籍，且不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)能力及學(xué)習(xí)能力就讓學(xué)生多練習(xí)，多做題，無形之中就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加劇兩極分化[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的校正措施

（一）尊重學(xué)生的能力差異，因材施教

作為一名教師，不僅要承認(rèn)學(xué)生能力上的差異，還要尊重學(xué)生的差異。差異是客觀存在的，無法以人的意志轉(zhuǎn)移。在教學(xué)的過程中教師要針對(duì)不同能力的學(xué)生提出不同的要求。比如，對(duì)于后進(jìn)生則要求他們要掌握基本的計(jì)算、概念、算理等，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓他們掌握基礎(chǔ)的知識(shí)。對(duì)于比較難的問題，就可以不要求他們掌握，確保各個(gè)能力層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。對(duì)于不同的學(xué)生，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出合適的教學(xué)策略，從而體現(xiàn)出以學(xué)生為本，因材施教的原則。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，少教多學(xué)

教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)該從兩個(gè)方面做起。一方面，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能將數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)好。學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)的原因比較多，但是假若教師在教學(xué)的過程中忽略了學(xué)困生，這些也是造成學(xué)習(xí)成績兩極分化的主要原因。有的教師在課堂上都是給學(xué)生講練習(xí)題，課后讓學(xué)生多做練習(xí)，這樣只會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的能力越來越差，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢?，教師針對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。另一方面，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的自學(xué)能力。教師應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，通過多與學(xué)生交流與提問幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。比如，在教學(xué)《多邊形的面積》時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）充分利用分層教學(xué)法，縮小差異

基本上各個(gè)階段都避免不了兩極分化，尤其是小學(xué)階段。因此，教師一定要正視這種兩極分化的現(xiàn)象，充分利用分層教學(xué)法縮小學(xué)生的差異。首先，教師還應(yīng)該深入地了解學(xué)生的個(gè)體情況，將學(xué)生劃分為優(yōu)秀層、中等層、基礎(chǔ)層等，對(duì)于這些分層，教師不要在班級(jí)上公布，做到心中有數(shù)即可；其次，教師還應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次對(duì)他們提出學(xué)習(xí)上的要求。比如，在教“年、月、日”的知識(shí)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，要求他們掌握時(shí)間單位“年、月、日”，知道大小月的知識(shí)，記住各月的天數(shù)等基礎(chǔ)的知識(shí)。對(duì)于中等層的學(xué)生，則要求他們掌握基礎(chǔ)層知識(shí)的基礎(chǔ)上再掌握一些教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，探索年、月、日之間的關(guān)系，并且掌握大小月的判斷方法。對(duì)于優(yōu)秀生，則讓他們?cè)诙叩幕A(chǔ)上得到突破。最后，還應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的評(píng)價(jià)方法，盡量以學(xué)生能夠領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感為主，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性，有利于縮小學(xué)生之間的差距。教師要正確對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象的成因，并提出行之有效的校正措施。相信通過教師的不斷努力，一定能夠改變學(xué)生的“兩極分化”現(xiàn)狀。

結(jié)束語

“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是本次新課改最基本的理念與最根本的追求之一。從這個(gè)理念至少讓我們明白了兩點(diǎn)：一是教師不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，要讓所有的孩子得到發(fā)展。其二是學(xué)生的發(fā)展是有差異的，教學(xué)中要注意學(xué)生之間的差異，因材施教，減少兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。