袁曉華
(湖北省荊州市公安縣藕池中學(xué),湖北 荊州 434000)
分層教學(xué)模式在初中階段的英語教學(xué)當(dāng)中被廣泛應(yīng)用,且越發(fā)展現(xiàn)出其教學(xué)優(yōu)勢。分層教學(xué)是指在實(shí)際的教學(xué)過程中,針對學(xué)生之間差異的接受能力、生理個(gè)性、教學(xué)基礎(chǔ)及心理特征,設(shè)計(jì)出具有層次性的教學(xué)目標(biāo),從而使不同階段的學(xué)生都能達(dá)成不同程度的教學(xué)要求。基于此,本文簡要介紹了分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢,并對其應(yīng)用策略進(jìn)行了分析,以期能夠提升初中英語教學(xué)水平。
分層教學(xué)法的定義是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力和非智力因素均存在較為明顯差異的情況下,教師有針對性的實(shí)施區(qū)別化的教學(xué),從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)手段和方法。在初中英語學(xué)習(xí)中,每名學(xué)生對英語知識(shí)的掌握程度不同,學(xué)習(xí)能力也存在差異,如果教師能因材施教,運(yùn)用分層教學(xué)法,為學(xué)生制定不同進(jìn)度的學(xué)習(xí)目標(biāo),能夠讓每名學(xué)生都通過努力取得進(jìn)步。分層教學(xué)法旨在全面關(guān)注每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓他們在科學(xué)的教學(xué)方式中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)。
由于學(xué)生的個(gè)體差異,同一班級(jí)的學(xué)生會(huì)對初中英語知識(shí)掌握程度不同。教師針對學(xué)生的英語水平相差較大的問題,可以通過分層教學(xué)法,鼓勵(lì)不同層級(jí)的學(xué)生努力學(xué)習(xí),在自己原有英語能力水平的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。特別是對于英語能力較薄弱的學(xué)生,分層教學(xué)法能讓他們適當(dāng)減輕壓力,有效鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),逐步進(jìn)行難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而針對英語水平較好的學(xué)生,教師能為他們構(gòu)建更大的學(xué)習(xí)平臺(tái),掌握更多的知識(shí)。所以分層教學(xué)法解決了不同學(xué)生學(xué)習(xí)程度存在差異的問題,也增加了課堂上教師的教學(xué)有效性。
初中生的認(rèn)知能力逐步提升,逐漸進(jìn)入青春叛逆期,并開始有自己的想法和興趣,教師應(yīng)把握好學(xué)生的生理特點(diǎn)和個(gè)性化發(fā)展,尊重每名學(xué)生的特點(diǎn)。在英語學(xué)習(xí)過程中,運(yùn)用分層教學(xué)法,不管學(xué)生目前的英語水平如何,均有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案,讓學(xué)生逐漸找到適合的學(xué)習(xí)方法,從而提高英語學(xué)習(xí)的能力。在這樣的教學(xué)方式下,每名學(xué)生都能感受到教師對自己的重視程度,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,提升學(xué)習(xí)興趣,即使是現(xiàn)階段綜合能力水平較差的學(xué)生,也能樹立起學(xué)習(xí)的信心,在積極的態(tài)度下學(xué)習(xí)知識(shí),逐漸提高學(xué)習(xí)能力,取得優(yōu)異成績。
學(xué)生是課堂上的主體,初中英語教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí),需要提前對班級(jí)每名學(xué)生的英語綜合能力做初步了解,大致劃分學(xué)生學(xué)習(xí)的層級(jí)水平。可以先分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層級(jí)。根據(jù)之后的了解和變化,再進(jìn)行細(xì)化,比如在聽說讀寫各項(xiàng)能力中,學(xué)生的層級(jí)分布等情況,或者在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,再進(jìn)行劃分。目的是給優(yōu)等生創(chuàng)建更適合的學(xué)習(xí)平臺(tái),讓他們更加優(yōu)秀;給中等生提供更大提升空間,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,向優(yōu)等生的方向努力;對于學(xué)困生,安排他們先牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并給予心理上的支持和鼓勵(lì)。在分層教學(xué)法的實(shí)施過程中,學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)也是動(dòng)態(tài)變化的,所以應(yīng)不斷調(diào)整學(xué)生的層級(jí),持續(xù)為學(xué)生提供最適合的學(xué)習(xí)方案。
由于學(xué)生的英語能力水平存在差異,那么教師在制定教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃完成教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)度也需要作出調(diào)整。這需要教師首先對教學(xué)大綱作出細(xì)致的研究,明確教學(xué)目的和要求后再依據(jù)學(xué)生具體情況調(diào)整分層教學(xué)計(jì)劃。既能滿足全體同學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的了解,也能讓分層教學(xué)法落實(shí)到每名學(xué)生。例如在制定教學(xué)進(jìn)度時(shí),讓優(yōu)等生提前自主學(xué)習(xí),并適當(dāng)閱讀課外相關(guān)材料,運(yùn)用較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力靈活掌握知識(shí)點(diǎn),在課堂上查缺補(bǔ)漏,并布置完成提高英語能力的習(xí)題。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)度是最符合中等生的,在課堂上教師不僅對課文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,還需要配合適當(dāng)?shù)牧?xí)題,鞏固學(xué)到的知識(shí),通過有針對性的訓(xùn)練,提高學(xué)生的成績。對于少部分學(xué)困生,教師需要增加基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí),并不斷鼓勵(lì)學(xué)生,讓其學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升。
教師可以安排基礎(chǔ)題、綜合能力題、提高題等題目類型,讓不同層級(jí)的學(xué)生均有目標(biāo)。通過考試能找到學(xué)生的知識(shí)盲區(qū),給學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容提供方向,并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),讓考試更加有意義。在分層考核中,教師針對各個(gè)層級(jí)學(xué)生的完成情況給予不同的評價(jià)。例如通過總分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價(jià),也可以更加細(xì)化,依據(jù)學(xué)生每部分題目的完成情況進(jìn)行評價(jià),既能隨時(shí)掌握學(xué)生對知識(shí)的掌握程度,又能根據(jù)一個(gè)階段的成績對學(xué)生重新進(jìn)行層級(jí)劃分,讓每名學(xué)生都始終具備適合的學(xué)習(xí)方案,實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的意義。
在初中英語課堂上運(yùn)用分層教學(xué)法,需要教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異制定不同的教學(xué)方案,讓每名學(xué)生都能真正學(xué)到知識(shí),這將培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)他們積極努力學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,不斷取得進(jìn)步,體會(huì)收獲知識(shí)的快樂。同時(shí),教師通過對初中英語課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃,高效完成教學(xué)任務(wù),加強(qiáng)課堂的有效性,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。