淺析如何培養(yǎng)初中生數(shù)學核心素養(yǎng)探究

劉光軍

（河北容城縣小里中學，河北 容城 071700）

初中階段是學生學習生涯中一個承上啟下的階段，這時期的學生剛擺脫小學生的稚嫩，對初中階段的各事物感到十分好奇，利用這個特點對培養(yǎng)初中生數(shù)學學習興趣十分有利。在初中數(shù)學教學過程中，教師要善于引導(dǎo)學生在遇到問題時從數(shù)學角度去思考和分析問題，以便初中生能在早期形成數(shù)學思想，最終提升學生核心素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實意義。

數(shù)學教育目標從表面和內(nèi)在角度可分為隱性教學目標和顯性教學目標，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)屬于隱性教學目標范疇。初中數(shù)學教師在執(zhí)行新課程標準時，除了要向?qū)W生傳授相應(yīng)的數(shù)學知識之外，還要引導(dǎo)學生在長期學習數(shù)學過程中形成數(shù)學邏輯思維，并使用數(shù)學思想去解決現(xiàn)實中的數(shù)學問題，以不斷積累學習經(jīng)驗，這便是核心素養(yǎng)。一個具備了核心素養(yǎng)的學生必然善于利用數(shù)學方法和數(shù)學思維去解決實際問題，這是當代初中生所必須具備的本領(lǐng)。在初中數(shù)學課堂教學過程中開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)是落實新課程教育理念的根本追求，也是著眼于數(shù)學教學未來發(fā)展的必經(jīng)之路。當學生掌握了基本的數(shù)學理論知識后，通過教師引導(dǎo)，形成良好的數(shù)學思想和數(shù)學技能，逐漸的學生數(shù)學核心素養(yǎng)也就會被建立起來。要想到達這個目標就要求教師在教學過程中及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學方法和教育理念。一方面注重學生知識量和知識水平的提升，另一方面還要進一步挖掘數(shù)學教材中所包含的隱性核心素養(yǎng)，最終促進教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)全面提升。

二、初中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

（一）數(shù)學抽象能力的培養(yǎng)。

數(shù)學是一門集邏輯性、抽象性為一體的學科。抽象性是數(shù) 學教學中一個主要的特性，對于剛升入初中的學生來說，他們 的抽象思維能力不太豐富，因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象能力也 是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)一個重要環(huán)節(jié)。數(shù)學內(nèi)容抽象，如空 間形式抽象，例題數(shù)量關(guān)系抽象，學生一時無法理解思路受阻， 這顯然不利于學生的數(shù)學發(fā)展。倘若教師將話語權(quán)獨占，過多 的提點只會讓學生養(yǎng)成思維惰性，造成思維障礙。例如，在幫 助學生理解正數(shù)和負數(shù)的定義時，倘若將正數(shù)定義為“前面帶 正號的便是正數(shù)”給負數(shù)的定義是“前面帶負號的就是負數(shù)”。這兩個定義能說明是正數(shù)？是負數(shù)嗎？顯然并不能，如果給正 數(shù)定義為“大于零的便是正數(shù)”，負數(shù)定義為“小于零的便是負 數(shù)”這種定義方式便不會造成上述的其一，也能幫助學生理清 概念，將正數(shù)與負數(shù)以“0”為基準點，分為左右兩部分，學生 很自然就能到處零既不是正數(shù)也不是負數(shù)，這顯然比死記硬背 更有效。

（二）進一步豐富數(shù)學實踐活動。

初中數(shù)學課程也是一門實踐性很強的課程。實踐是檢驗真理的唯一標準，要想體現(xiàn)出數(shù)學知識的使用價值，數(shù)學教學必須做到理論和實踐有機結(jié)合，讓初中生在實踐活動中不斷應(yīng)用數(shù)學理論知識，促使學生多動腦，多動手，善于交流，書本歸納總結(jié)，從而在實踐中不斷獲取解決實際問題的各種數(shù)學方法和常規(guī)方法的應(yīng)用原則。同時，通過組織豐富的數(shù)學實踐活動，有利于學生了解其他行業(yè)的相關(guān)知識信息，有利于增加初中生數(shù)學能力和核心素養(yǎng)。

（三）以多樣化的開放性數(shù)學題。

所謂開放性的數(shù)學題是指解題思路有多種多樣，答案不是唯一確定的。整個問題的條件、解題方法和最終的答案都是開放性的。學生對于這類問題十分熱衷，并且對于初中生來說，具有很大的挑戰(zhàn)性，容易激起學生挑戰(zhàn)欲望。數(shù)學開放題包含十分廣泛的內(nèi)容，這些內(nèi)容大多數(shù)和學生現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系，其中包含了多方面的科學文化知識，對提高學生綜合文化水平有很大幫助。因此，數(shù)學教師在培養(yǎng)學生核心核心素養(yǎng)時，要注重設(shè)計多樣化、開放性的數(shù)學題。

（四）為學生營造積極探究的學習情境。

學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不是教師直接給予學生，學生就能夠獲得的，需要學生在系統(tǒng)化的訓(xùn)練中，不斷強化核心素養(yǎng)，并持之以恒地給學生帶來積極影響。所以在初中數(shù)學教學過程中，就需要教師為學生創(chuàng)造良好的學習情景，引導(dǎo)學生積極參與到數(shù)學探究中，改變過去灌輸式、單一、枯燥、無趣的課堂教學模式，從而切實激發(fā)起學生學習興趣。通過對過去教學經(jīng)驗總結(jié)分析，大多數(shù)初中生對數(shù)學不感興趣，主要是因為他們認為數(shù)學知識離自己實際生活甚遠，而學習數(shù)學對他們好像幫助不大。為此，教師在教學過程中就需要為學生創(chuàng)設(shè)問題式情景和生活化情景，在教學過程中，向?qū)W生提出一些生活化的問題，拉近數(shù)學理論知識和學生生活之間的距離，從而讓學生充分體會到學習數(shù)學知識的重要性。為學生營造真實的數(shù)學情景，能夠進一步激發(fā)學生產(chǎn)生學習動力和學習熱情，并積極主動參與到教學過程中。

（五）改善傳統(tǒng)評價方式。

一直以來，數(shù)學教師對學生進行評價主要局限于課后作業(yè)和期末考試兩種形式。新課程標準下，就要求初中數(shù)學教師及時改變傳統(tǒng)評價方式，要將學生的學習態(tài)度、學習方法、技能水平、獲得知識、能力運用等綜合性目標納入到評價體系中，提升教學評價對學生核心素養(yǎng)的關(guān)注。教師在設(shè)計教學評價方案時，一方面要重視學生基本數(shù)學知識掌握程度，另一方面也要考慮到學生核心素養(yǎng)，將數(shù)學學習活動和核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效結(jié)合，對學生評價方法和評價指標進行進一步完善。

總之，新課程改革背景下，教師需要注重學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以通過“課程設(shè)計，關(guān)注知識取向與文化取向；課 堂教學，兼顧知識引導(dǎo)與思維啟發(fā)；教學評價，考查數(shù)學思維 與核心素養(yǎng)”的方式，將數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深入貫徹到初 中學生數(shù)學學習的每一個階段中，使學生能夠在潛移默化的數(shù) 學知識學習過程中，形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。