淺析如何培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)探究

劉光軍

（河北容城縣小里中學(xué)，河北 容城 071700）

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一個(gè)承上啟下的階段，這時(shí)期的學(xué)生剛擺脫小學(xué)生的稚嫩，對(duì)初中階段的各事物感到十分好奇，利用這個(gè)特點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣十分有利。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)從數(shù)學(xué)角度去思考和分析問(wèn)題，以便初中生能在早期形成數(shù)學(xué)思想，最終提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義。

數(shù)學(xué)教育目標(biāo)從表面和內(nèi)在角度可分為隱性教學(xué)目標(biāo)和顯性教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)屬于隱性教學(xué)目標(biāo)范疇。初中數(shù)學(xué)教師在執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，除了要向?qū)W生傳授相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中形成數(shù)學(xué)邏輯思維，并使用數(shù)學(xué)思想去解決現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這便是核心素養(yǎng)。一個(gè)具備了核心素養(yǎng)的學(xué)生必然善于利用數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問(wèn)題，這是當(dāng)代初中生所必須具備的本領(lǐng)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)是落實(shí)新課程教育理念的根本追求，也是著眼于數(shù)學(xué)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的必經(jīng)之路。當(dāng)學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)理論知識(shí)后，通過(guò)教師引導(dǎo)，形成良好的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)技能，逐漸的學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也就會(huì)被建立起來(lái)。要想到達(dá)這個(gè)目標(biāo)就要求教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法和教育理念。一方面注重學(xué)生知識(shí)量和知識(shí)水平的提升，另一方面還要進(jìn)一步挖掘數(shù)學(xué)教材中所包含的隱性核心素養(yǎng)，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

二、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

（一）數(shù)學(xué)抽象能力的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)是一門(mén)集邏輯性、抽象性為一體的學(xué)科。抽象性是數(shù) 學(xué)教學(xué)中一個(gè)主要的特性，對(duì)于剛升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們 的抽象思維能力不太豐富，因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力也 是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一個(gè)重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，如空 間形式抽象，例題數(shù)量關(guān)系抽象，學(xué)生一時(shí)無(wú)法理解思路受阻， 這顯然不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。倘若教師將話(huà)語(yǔ)權(quán)獨(dú)占，過(guò)多 的提點(diǎn)只會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成思維惰性，造成思維障礙。例如，在幫 助學(xué)生理解正數(shù)和負(fù)數(shù)的定義時(shí)，倘若將正數(shù)定義為“前面帶 正號(hào)的便是正數(shù)”給負(fù)數(shù)的定義是“前面帶負(fù)號(hào)的就是負(fù)數(shù)”。這兩個(gè)定義能說(shuō)明是正數(shù)？是負(fù)數(shù)嗎？顯然并不能，如果給正 數(shù)定義為“大于零的便是正數(shù)”，負(fù)數(shù)定義為“小于零的便是負(fù) 數(shù)”這種定義方式便不會(huì)造成上述的其一，也能幫助學(xué)生理清 概念，將正數(shù)與負(fù)數(shù)以“0”為基準(zhǔn)點(diǎn)，分為左右兩部分，學(xué)生 很自然就能到處零既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，這顯然比死記硬背 更有效。

（二）進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

初中數(shù)學(xué)課程也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要想體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的使用價(jià)值，數(shù)學(xué)教學(xué)必須做到理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓初中生在實(shí)踐活動(dòng)中不斷應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，促使學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，善于交流，書(shū)本歸納總結(jié)，從而在實(shí)踐中不斷獲取解決實(shí)際問(wèn)題的各種數(shù)學(xué)方法和常規(guī)方法的應(yīng)用原則。同時(shí)，通過(guò)組織豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生了解其他行業(yè)的相關(guān)知識(shí)信息，有利于增加初中生數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)。

（三）以多樣化的開(kāi)放性數(shù)學(xué)題。

所謂開(kāi)放性的數(shù)學(xué)題是指解題思路有多種多樣，答案不是唯一確定的。整個(gè)問(wèn)題的條件、解題方法和最終的答案都是開(kāi)放性的。學(xué)生對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題十分熱衷，并且對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，具有很大的挑戰(zhàn)性，容易激起學(xué)生挑戰(zhàn)欲望。數(shù)學(xué)開(kāi)放題包含十分廣泛的內(nèi)容，這些內(nèi)容大多數(shù)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系，其中包含了多方面的科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生綜合文化水平有很大幫助。因此，數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生核心核心素養(yǎng)時(shí)，要注重設(shè)計(jì)多樣化、開(kāi)放性的數(shù)學(xué)題。

（四）為學(xué)生營(yíng)造積極探究的學(xué)習(xí)情境。

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不是教師直接給予學(xué)生，學(xué)生就能夠獲得的，需要學(xué)生在系統(tǒng)化的訓(xùn)練中，不斷強(qiáng)化核心素養(yǎng)，并持之以恒地給學(xué)生帶來(lái)積極影響。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)探究中，改變過(guò)去灌輸式、單一、枯燥、無(wú)趣的課堂教學(xué)模式，從而切實(shí)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分析，大多數(shù)初中生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)離自己實(shí)際生活甚遠(yuǎn)，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)他們好像幫助不大。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情景和生活化情景，在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生提出一些生活化的問(wèn)題，拉近數(shù)學(xué)理論知識(shí)和學(xué)生生活之間的距離，從而讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的數(shù)學(xué)情景，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，并積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。

（五）改善傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)主要局限于課后作業(yè)和期末考試兩種形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，就要求初中數(shù)學(xué)教師及時(shí)改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、技能水平、獲得知識(shí)、能力運(yùn)用等綜合性目標(biāo)納入到評(píng)價(jià)體系中，提升教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方案時(shí)，一方面要重視學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度，另一方面也要考慮到學(xué)生核心素養(yǎng)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步完善。

總之，新課程改革背景下，教師需要注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以通過(guò)“課程設(shè)計(jì)，關(guān)注知識(shí)取向與文化取向；課 堂教學(xué)，兼顧知識(shí)引導(dǎo)與思維啟發(fā)；教學(xué)評(píng)價(jià)，考查數(shù)學(xué)思維 與核心素養(yǎng)”的方式，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深入貫徹到初 中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段中，使學(xué)生能夠在潛移默化的數(shù) 學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。