探究初中語文個性化閱讀教學實施策略

馬建廣

（河北省保定市唐縣石門鄉(xiāng)中學，河北 保定 072350）

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

在初中課程教學體系當中，與其他科目相比，語文具有較強的人文性，對學生人文內涵的豐富以及精神世界的影響較為深遠。而閱讀作為語文教學的重要環(huán)節(jié)，其文本具有多義性，學生的表現也應是具有多元化的。就當前我國初中語文閱讀教學來講，仍然在某些方面存在一定的問題，嚴重影響了初中語文閱讀教學質量水平的提升。具體來講，這些問題主要表現在以下幾個方面：

（一）教學內容過于程式化

當前我國初中語文閱讀教學存在的第一個首要問題就是過于重視對閱讀文本內容的分析，將語文閱讀教學的重點全部放在對文本內容、結構、關系、寫作特點、中心思想以及作者主旨思想、觀念的分析和歸納上。例如，“請對文中作者的寫作態(tài)度進行分析”、“對文章的結構進行劃分，并分析每一結構的主旨意義”、“對本文的中心思想進行歸納總結”、“請解析文中特殊詞匯的具體涵義進行”等，這些都是初中語文閱讀題中常見的題目，這些大多圍繞的重點都在于閱讀文本內容的分析，完全忽略了對文章的閱讀鑒賞。既使在教學中某些教師注意到了對文章的閱讀鑒賞教學，也只是局限于對文章寫作技巧、修辭手法等內容的教學。這種過于程式化的教學內容，使教師在教學中只是一味的拘泥于對文章內容個別段落、語句、詞匯的分析，完全忽略了閱讀教學中學生個性化的特點，導致學生失去了對語文閱讀學習興趣，難以通過自身個性化的發(fā)揮，來對文中 的包含的人生哲理意趣進行感悟。

（二）答案過于標準化

傳統語文閱讀教學存在的另一個主要問題就是閱讀答案過于標準化、固定化，即認為閱讀文本是脫離于讀者而存在的，其中所富含的意義是由作者在寫作之初就決定的，具有一定的永恒性和客觀性是難以被改變的。如，教師在帶領學生對《岳陽樓記》進行學習時，教師總會對“先天下之優(yōu)而憂，后天下之樂而樂”這一固定的主旨思想進行強調，并要求學生記住這一標準答案。當學到《愚公移山》一文時，教師又會讓學生學習愚公不怕困難、堅忍不拔的奮斗精神，而當個別學生提到為何愚公不選擇繞道而行時，則往往會招致教師的不屑和責罰。而事實上，由于每個人都具有個性化的特點，其思想和經歷決定了在對文章進行閱讀時，其所體會到的中心思想是不同的，正所謂仁者見仁智者見智，過于標準化的答案只會束縛住學生思維的發(fā)散、個性的發(fā)揮，使學生難以對文章有所新的感悟和理解。

二、初中語文個性化閱讀教學實施的具體策略

在新課程改革的推動下，個性化的閱讀教學已經成為了新時期語文教學的一個全新的發(fā)展方向，對于語文教師在短時間充分的適應新課改的要求具有很大的幫助，能夠通過學生個性、潛能的發(fā)揮，使學生的閱讀水平得以提升。為此，我們提出了有效促進初中語文個性化閱讀教學實施的具體策略，主要包括以下幾點：

（一）加快個性化閱讀課堂的建設

無論對于任何科目來說，課堂都是其重要的教學實施場所，教師的教學活動，學生的學習活動都主要在課堂上來完成，對于初中語文個性化閱讀教學亦是如此，因此我們要想促進個性化閱讀教學在初中語文教學中的順利實施，首先就必須加快個性化閱讀課堂的建設，并提升課堂的科學性、民主性。具體而言我們需要做到兩個方面：一是，必須以學生為本，將對學生個性化的語文閱讀能力的培養(yǎng)以及個性化閱讀思維方式、學習方法的掌握作為閱讀教學的重點內容。二是，語文閱讀教學不應局限于教材當中，教學內容應做到適當的開放化、動態(tài)化。簡單來講就是要做到不對學生的心理、思維進行束縛，不對教學結果、內容做任何既定化要求，使其充分的開放性發(fā)展。在這個過程中教師需要做的就是努力為學生創(chuàng)設一個有助于學生細細品讀文章的閱讀氛圍，使學生能夠對文本內容進行充分的感悟，進而使學生的閱讀思維得到延伸和活躍。

（二）促進教師專業(yè)水平的提升

教師是教學活動中至關重要的一個因素，其不僅是教學活動的直接參與者，更是教學的引導者和設計者，其自身專業(yè)知識、素質水平的高低將直接影響教學質量的高低。因此，為進一步提升初中語文個性化閱讀教學質量，我們必須促進語文教師專業(yè)水平以及自身素質的提升，同時這也是與新課程改革中要求教師必須積極轉變教學觀念、優(yōu)化教學行為以及方式等要求相符的。初中個性化閱讀教學活動能否得到順利的開展，關鍵要看教師自身的素質水平能夠充分的適應這一新的教學模式，因此在實際的教學活動開展的過程中，教師在教學方法以及理念等方面將面對諸多的挑戰(zhàn)，這就需要教師針對外部變化對自身的專業(yè)知識、素質水平做出不斷的調整與提升，以更好的適應新課改的要求，符合個性化閱讀教學的需求。具體而言，要求教師必須做到以下幾個方面：首先，要求教師必須對自身的教學觀念做出調整，在摒棄傳統閱讀教學觀念束縛的基礎上，努力樹立科學、民主、個性化的閱讀教育觀。其次，放寬涉獵面，多讀書、讀好書，對自身的閱讀理論、知識儲備進行豐富。

三、小結

總之，在全世界教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，個性化閱讀教學是我國初中語文閱讀教學的必然發(fā)展方向，無論是與我國的教學實際還是與新課改的要求都是極為相符的，有益于學生個性的發(fā)展，是培養(yǎng)高素質人才的有效方式。為此，我們必須在對我國初中語文閱讀教學當前存在的主要問題進行深入研究的基礎上，來從課堂建設、教師專業(yè)素質水平兩方面做起，以加快個性化閱讀在初中語文教學中的實施。